化学学科初中化学实验教学中学生实践能力的培养.doc

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1、化学论文之初中化学实验教学中学生实践才能的培养 初中化学实验教学中学生实践才能的培养周志雄（广东省佛山市顺德区北滘镇城区中学 广东 佛山 528311）摘 要：化学实验课是一门具有本身独特优势的课程，能够锻炼学的思维才能和实践动手才能。本文以本人在教学过程中的经历阐述了初中化学实验教学培养学生实践才能的过程和方法。关键词：初中化学 实验教学 实践才能 鼓舞性评价 自主性实验义务教育化学课程标准和课改纲要都要求：“化学课程倡导从学生和社会开展的需要出发，发挥学科本身的优势，将科学探究作为课程改革的打破口”，“注重培养学生的独立性与自主性,引导学生能够质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在老师

2、指导下主动地、富有个性的学习,创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和才能, 使每个学生都能得到充分的开展”。从上面不难看出在课程改革背景下的化学实验教学过程中把学生实践才能的培养和实践中学习提升到了特别重要的位置。化学实验是化学研究和开展的根底，也是施行化学研究的根底平台。化学实验教学过程是通过老师演示实验或组织学生亲手实验操作, 把书本知识形象详细化的过程, 从而培养学生的实践动手才能，对所学知识加深印象，激发学生学习兴趣。而现阶段的化学教学主要存在教学方式单一、内容陈旧、方法呆板。经常采纳一种“空对空”的方式即：老师讲实验，学生听实验的方

3、法进展实验教学，这种教学方式限制了学生的主动性与积极性，抑制了学生独立考虑的兴趣和激情，缺乏实践动手才能，遇到新征询题往往束手无策，探究才能及其匮乏。因而，只有做到注重对学生实践才能的培养，激发学生学习化学的兴趣，强化他们处理征询题的才能才是化学实验教学的主要目的。详细来说在平时的教学过程中应该从以下几个方面进展入手。1 实验前的知识回忆实验教学之前必须让学生对要进展实验的内容进展认确实学习和复习，防止出如今实验过程中出现边看教材边做实验的情况。由于初中化学实验主要仍然一种验证性的实验，课程中对实验的设置主要目的仍然激发学生的学习兴趣和实践才能，以及检测学生对知识掌握的纯熟度。这就要务实验老师

4、对有关化学实验及其教学方法进展研究和梳理，特别是实验操作步骤的讲解和根底知识的回忆要贯穿整个实验过程的不断。 例如：在进展置换反响实验教学时，首先应该引导学生对单质、化合物知识的回忆，对其中的概念要熟悉，在铁与硫酸铜进展置换反响过程中应该出现哪些现象，实验操作步骤是什么样，这些都应该在实验教学之前就应该要学生掌握。教学过程选择适当知识点进展设疑，能够对学生掌握知识起到良好的作用，能够有效地提高实验教学效果。由于适当的目的设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。教学的最正确处能够是以下几种情况：在学生受旧知识阻碍无法顺利实现知识转换时，在易混淆的知识点处，在实验操作复杂处等。2 实

5、验中的情景设置对学生进展实践才能的锻炼带动了包括对信息加工的才能、一般工作才能、动手才能或操作才能, 以及纯熟掌握和运用创新技法才能、创新成果的表达才能等的锻炼。在化学实验教学中培养学生的实践动手才能，老师应设计不同的教学情境，让学生参与到实验中去。例如：在测定空气中氧气的含量时，老师能够对书本的实验原理进展讲解，出示一些实验仪器和药品：如集气瓶、双孔橡皮塞（导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯、白磷等，让学生在没有实验指导教材情况下设计实验方案，并完成实验。如此的结果能够使学生能够进一步加深对空气中氧气的含量的理解，同时使学生在自主情况下设计实验，讨论实验，并对中间出现的缺乏加以改良。这些都

6、是在“未知”情景下的学生自主进展实验平台的构建，如此极大的锻炼实践才能。化学实验现象的观察也是学生实践才能的一部分，如此能够锻炼学生观察事物的才能，从而对事物做出相应的推断。积极主动地去考虑化学实验的施行过程, 从设计实验方案的学习中深化和开展知识。如,在氧化复原实验中，让学生本人观察现象，让其觉察征询题，然后接着通过现象组织他们讨论，也确实是寻找处理征询题的方法与途径。最后将实验的结论进展诱导性的告知。老师也能够按照学生的实际水平和所学知识的特征提出征询题, 利用他们对某些征询题的争议和不同看法, 创设导致学生认知冲突的化学情境, 激化他们认识中的矛盾, 驱使他们调动已有的经历, 提出各种可

7、能的假想, 并作多方论证,积极思维, 得到合理的结论。如氧化复原实验中的黑色氧化铜变红了，是什么缘故，红色的是什么物质，平时学的物质中那些是红色的。即红色的物质确实是被复原了的物质。这时学生通过对前面所学知识的回忆，就会明白红色的物质应该是铜。如此就使学生在一个实验中对往常的知识进展了回忆，观察才能也得到了锻炼。同时加强了学生的发散性思维才能。3 实验后的鼓舞性评价制造宽松的实验环境是指创设一种师生相融、合作交往的良好实验气氛。实验教学不再仅仅是按部就班的进展操作，更是提高实践技能，训练严谨认确实实验态度的绝佳时机。还能够拉近师生之间的感情，彼此产生平等交流。心理学研究说明: 兴趣、欢乐等与知

8、觉联络起来的平和、愉悦、宽松的情绪, 对认知具有组织作用。正确的鼓舞评价方式是创新教育的动力。鼓舞性评价能够调动学生的学习积极性, 促进学生主动参与、自主学习, 保护学生的自尊心, 加强学生在课堂上老师应对不同的学生采取不同的评价标准, 在不同的场合采取不同的评价方式。在详细施行过程中，特别是实验教学和学生实验中，对学生操作中产生的各种征询题, 老师都要认真对待, 少用训斥、挖苦性语言。关于学生的实验结果和认识, 正确的要充分确信；有独立考虑才能的要大加表扬, 错误的不要直截了当否认, 草率批判, 而是要鼓舞学生积极考虑, 查阅材料, 与同学商讨, 直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表

9、现出的临时不尽如人意之处, 鼓舞评价就更显得重要, 经常性的使用如“不错”、“特别好”、“你能行”、“试试看”等鼓舞性课堂用语, 对协助学生确立自信特别有协助。如此能够鼓舞学生进展更多的实践。4 构建以学生为中心的自主性实验教学方式以往的中学化学实验课程, 实验教学方式存在许多弊端，尽管也承认学为主体，教为主导，但学生的自主性没有得到真正表达。表如今学生在听课、实验时, 老师一包到底, 学生只是知识的被动接受者，学生依葫芦画瓢, 试剂选用，操作步骤不得与“要求”不同。僵化的教学方式，直截了当导致学生的动手才能差。要克服以上缺乏, 还实验教学的本质功能, 就必须将实验的组织权与仪器的选用权交给学

10、生, 给学生提供主动获得各种才能的时机。在设定试验目的的情况下由学生设计实验装置, 选用相关仪器、最后操作求证。因而，老师应该以引导者的身份对实验中产生的征询题进展及时疏导。构建以学生为中心的自主性实验教学方式中，学生能都体验到科学实验探究的过程, 学习科学研究的根本方法。给学生提供主动获得各种才能的时机, 由学生确定实验目的、明确相关原理、设计实验装置, 选用相关仪器、最后操作求证。因而, 老师在此过程中要充分当好一个引导者。通过笔者近年来的教学实践觉察，学生往往对自主性实验教学方式特别感兴趣。他们通常能够在自主学习情况下，主动对仪器装置图进展研究。在没有老师的情况下会本人动手进展实验装置的

11、组装，并与教材中进展比拟。这些都无不说明构建以学生为中心的自主性的实验教学方式的有用性。实验教学中，老师能够和学消费生互动。以往在上课时，尽管老师在进展实验演示时，学生不会有疑征询，但这种方式束缚了学生的思维，不能激发他们对化学的兴趣。假设改变教学方式，让学生和老师在实验过程中进展互动，则会起到意想不到的结果。因而，该方式提高了对实验老师的要求。实验完毕后，让学生自主得出实验结论。引导学生就实验结论展开讨论，并最终确定结论的正确性。总之，化学作为一门极具魅力的学科，锻炼了学生观察事物的才能，分析征询题和处理征询题的才能。这些才能的培养不断离不开大量的化学实验。进展化学实践能够激发学生的求知欲，和浓重的兴趣。便于为今后进一步的从事科学研究打下根底。值得一提的是, 实践才能的培养往往是曲折复杂的过程，需要在教学过程中逐步的积累。而一旦使学生养成这种才能后将特别有利于学生不畏困难勇攀顶峰的科学精神, 更有利于培养学生的科学方法和科学态度。参考文献朱其建.在初中化学中施行科学探究J,中国农村教育,2006,(11):61-62殷登会.对中学化学实验教学改革的考虑J,宁夏教育科研,2007,(1):58刘燊健.试谈化学教学中的“自主性学习”J,新课程研究，2007：168叶锡华.探究式合作学习教学方式在高中化学教学中的应用J,西江教育论丛,2006,(2):51-55