化学学科初中化学教学中学生思维能力的培养.doc

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1、化学论文之初中化学教学中学生思维才能的培养 内容摘要：化学教学中，培养学生的思维才能，确实是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比拟、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特别和从特别到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来推断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。本文以实验独特的魅力、指导学生本人动手、创设征询题情境、精心设计征询题和巧设练习这五个方面来讨论在化学教学中如何培养学生的思维才能，从而也使学生的实践探究才能和创新才能得到了锻炼。关键词：思维、实验、征询题情境、设计征询题、练习、动手才能思维活动是人类一种最复杂的心理活动，它是人脑对客观事物间接和概括的反映，

2、它包括分析、综合、比拟、概括、归纳、演绎、推理等才能，要想提高教学质量，必须在课堂上下功夫，让学生在课堂上能积极主动去感知、考虑征询题、爽朗思维，从而最大限度地提高学生学习效率。因而，在课堂教学中激发学生的思维就显得十分重要。化学教学中，培养学生的思维才能，确实是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比拟、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特别和从特别到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来推断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。本人结合本人的教学经历谈谈是如何培养学生思维才能的。一、利用实验，培养学生思维化学是一门以实验为根底的自然科学，那么化学实验在化学教学中就

3、显得尤为重要，它是一块培养学生思维才能的重要基地。从教七年来，我特别注重在化学实验教学中培养学生的思维才能。1、演示实验演示实验为学生提供感性认识材料，并在此根底上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的考虑，它是培养学生思维的重要契机。因而，课本上的演示实验根本上都给做，但鉴于有的物质有毒，我就没在课堂上演示，而是把实验做成课件，在多媒体教室通过大屏幕进展探究，结合实验层层设征询，培养制造性思维的环境。学生通过实验观察现象、分析、推理最后得出结论。如：HgO的分解和CO的毒性实验。如此演示实验，使学生领悟、感遭到本人像科学家那样在实验的探究中认识化学世界，获取知识，其乐无穷，同时培养

4、了学生的观察和思维才能，也使学生学会学习的方法。又如：在讲氢气的实验室制法时，学生征询我一个征询题：为什么实验室制氢气的药品是锌和稀硫酸，而不用铁和镁？为了让学生明白这个征询题，我设计了以下实验：我首先把铁、镁和锌分别放入三个试管中，然后各参加等体积等浓度的稀硫酸，让学生观察。观察到现象是：镁和稀硫酸反响剧烈，不易于操纵，放出氢气的速度比锌和稀硫酸快；而铁与稀硫酸反响的速度太慢；锌和稀硫酸反响的速度适中，易于操纵。答案自然就出来了，不用老师解释。整节课学生们讨论得特别剧烈，从中激发了他们的思维。 2、选做实验通过选做实验，能够培养和诱导学生运用已掌握的根底知识和根本概念，在对某些化学反响进展观

5、察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和本质。如此不仅能提高学生的观察和分析才能，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看征询题的思维方法。现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。按照教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。老师要求学生本人设计实验方案，让他们动脑考虑，想出处理征询题的方法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想往常学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们按照四种铵盐各自的特性，通过一定的实

6、验操作、将其一一区分开来，并说明实验的按照，解释所出现的特别现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想方法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，确实是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅到达完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维才能，分析和处理征询题的才能都得到培养。3、家庭小实验学生在做家庭小实验时，需要独立考虑，去想象、去研究征询题，在不同程度上制造性地运用知识，这就有助于学生智力与制造才能的开展。如：儿童袋装食品中气体的鉴定；如何除去烧水用的铝壶或热水瓶内胆中的水垢？学生们分头讨论、查材料、请教家人、做多种尝试，最后学生本人动手，设计了一个家庭小实验

7、。他们会积极动脑考虑，联想过去学得的知识，并认真加工整理，觉察处理征询题的方法，按照实验原理，设计优良的实验方案，到达实验成功的目的。为今后学生成为科学的制造者奠定了良好的根底。二、创设情境，培养学生思维教育心理学告诉我们，必须注重培养学生在不同的知识和实践领域内进展考虑的才能。在化学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的开展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应按照不同的教学内容，千方百计创设情境，使每节课形象、生动，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的方式，以培养学生思维的宽阔性。创设情境，确实是创设一种提出征询题

8、、探究征询题的教学情境。教学情境形象、详细，激发了学生的兴趣，有利于发挥情感在教学中的作用，唤起学生制造性思维。好的情境来源于学生熟悉的生活、环境、社会，老师可设计成小实验、小故事、小征询题等用于创设征询题情境，使学生处于良好的、渴望提示本质、试图处理征询题的积极心理，这种积极的学习心理态势，往往能促使学生投入新知识的学习，进展制造性思维。1、创设故事情境讲二氧化碳的性质前，我给学生讲了“屠狗洞”的故事，并征询学生为什么猎人有一点不温馨却安稳无事，而猎狗特别快就气喘嘘嘘窒息而亡?洞内积存的大量二氧化碳有什么性质?通过如此设置情境，激起学生的好奇心，使学生进入思维状态。2、创设征询题情境在讲初二

9、化学第三章 第一节 分子时，我事先在教室的上方喷洒了一些香水。课上提出两个征询题：为什么从一端洒香水而在另一端就能闻到香味？香味会跑吗？你能闻到香味而又没有看到香水，说明什么征询题？学生们堕入了考虑中。在上述征询题处理之后，“物质是由更小的微粒构成的”、“微粒是在不断地运动的”等内容学生自然就明白了。 3、创设实验情境在讲完初中化学燃烧和缓慢氧化一节后，我给学生留下一道课外考虑题，在哪种情况下，白磷会燃烧?(已经明白白磷的着火点为40oC 一粒白磷放入盛60oC水的烧杯中；一粒白磷放入盛20oC水并通过空气的烧杯中；一粒白磷放人盛60oC水并通人空气的烧杯中。征询题一提出，学生争论特别剧烈：白

10、磷通常在空气中才会燃烧，而在水中怎会燃烧呢? 第二天上课，我并不忙于给这道题下结论，而是让一学生来做这个实验，让其他同学观察现象，并总结分析，得到只要到达着火点同时与支持燃烧的物质相接触，白磷在水中也能够燃烧的结论。“水中着火”按常规是不可能的，水能灭火，水中怎能着火呢?这也是学生原有思维中否认的现象，通过这一实验情境设置，学生对燃烧的条件掌握得特别结实。不失时机地抓住情境进展长期训练，就会唤起学生的制造性思维的动机，不断开辟学生的思维视野。 如此， 学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的化学教学情境，能激发学生学习化学的兴趣和求知欲，从到达培养学生思维才能的目的。三、精

11、心设计征询题，引导学生思维没有征询题就无以思维，学生的思维活动总是由“征询题”开场，又在处理征询题中得到开展。学生的学习是一个不断觉察征询题和处理征询题的过程。因而，教学过程应该遵照提出征询题、分析征询题、处理征询题的认识规律向前推进。大部分学生的独立性特别差，他们不擅长组织本人的思维活动。因而，教学中老师要精心设计征询题。提出一些富有启发性的征询题激发思维的波涛，最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中老师的提征询至关重要，征询题的提出与处理过程是开展学生思维的重要方法和途径。任何知识都不是孤立的、都是由旧知识开展而来的。教学过程中，老师一点儿也不能代替学生学习，老师的责任不在于简单地

12、教给学生一个结论，而在于引导学生通过本人的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因而，老师要按照新旧知识的内在联络精心设计考虑题，启发学生通过本人的积极思维、主动地找到答案。例如：在讲述一氧化碳和二氧化碳的性质时，可利用其性质的比照和分析，从而提出除去杂质一氧化碳或二氧化碳的方法。在进展氢气复原性教学时，启发学生考虑：在做实验时，为什么先向试管中通一会儿氢气，再加热？反响完毕，为什么停顿加热后还要接着通入氢气，直到试管冷却？该反响属于那种根本反响类型？从锝氧失氧的角度考虑又属于什么反响？其中氧化剂、复原剂分别是什么？通过设置征询题，征询题要抓住教材的重点、难点和关键，征询题的内容应埋伏着教材内容的

13、内在联络和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，构成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，不但爽朗了课堂气氛，而且还有效地调动了每个学生的思维积极性，如此能够收到料想不到的效果。四、巧设练习激发学生思维学生理解了知识，就整个教学过程来说，并没有完毕，还需要引导他们灵敏地运用学到的知识来处理一些征询题。那么，练习就必不可少了。由于配套的课外辅导材料比拟少，因而老师要指导学生充分利用课本和质量监测上的练习题，让学生一题多解和一题多变，训练学生的变通性、流畅性和独特性。恰到好处的习题，不但能构成技能、启发思维、培养才能，而且还能

14、使他们在运用中加深对知识的理解、在运用中开展他们的思维。在习题的选择与处理上，尽量减少为鉴别而鉴别的标题，适当增加讨论性、研究性、答案不唯一的习题类型，让学生在争论中开辟思维，在研究中提高理解才能。如在学习了一氧化碳和二氧化碳的性质后，我征询：如何将二者鉴别开?同学们一下子来了兴趣，想出了用紫色石蕊试液、点燃、溶于水、用澄清石灰水、通过灼热的氧化铜等方案，在老师的引导下，同学们共同分析了方案的科学性及可行性，然后得出了哪种方法最简便，哪种思路最简捷。如此就大加强了他们的学习兴趣，培养了他们的思维才能。另外，在实验教学中，也可利用仪器和实验装置来启发学生从不同角度分析掌握仪器的一些其它功能。比方

15、我取出氢气的发生装置征询学生：除了能够用于制取氢气外，还能够制取什么气体？还有没有其它功能？同学们思维立即爽朗起来，个个摩拳擦掌，有的同学说，可制取二氧化碳气体、可用于排水集气、向上排空气法集气或向下排空气法集气；有的同学说，可用于洗气、测量难溶于水的气体体积；可用于学生的奇思妙想，真让人欣喜万分。我认为，在教学中经常采纳“留有余地”的教学方法，才能使学生更好地进展思维。五、指导学生本人动手，培养学生思维 心理学十分强调动手才能与思维开展的关系，并把动手才能视为智力开展水平的标准之一。因而，在化学教学中，应特别注重培养学生的动手才能。不管是课前预备，课堂实验，仍然课后作业，都应尽量引导学生提高

16、动手的速度，养成快速操作的适应，以此促进学生思维的敏捷性。在仪器的组装上，我给学生们一些常见的仪器，让他们组装成我要求的仪器，学生必须通过本人对仪器原理的理解，通过联想，想到这些常见仪器上，有哪些特点，找出类似性，然后进展制造性工作。例如：在复习实验室制气装置时，事先给学生预备了铁架台、试管、带开关的及导管的单孔塞、烧瓶、烧杯、单调管、一般漏斗、U形管、长颈漏斗等，要求设计组装一个简易的能随开随用、随关随停的二氧化碳发生器。老师指出启普发生器是原型，学生要对现有仪器进展选择、模拟、制造性组合，既进展类比，又不能受束缚，要联络实际，又要讲究实效。课上我把同学们分成五个组，以小组为单位进展竞赛，在

17、规定的时间里，看哪个小组做好的人多，这个小组确实是科学实验先进小组。同学们的积极性特别高，通过一番考虑后，组装出多种多样的二氧化碳发生器，其中用铁架台、带开关的及导管的单孔塞、单调管、烧杯、组装的发生器，得到重点表扬，还有的学生用破试管、玻璃丝、带开关的及导管的双孔塞、长颈漏斗组装的发生器，思路也比拟新颖，最令人惊奇的是，有的学生在此根底上用U形管、铁架台、带开关的及导管的单孔塞也组装出特别好的二氧化碳发生器，同学们的有些方法、思路比拟开阔，而且特别好。这种别具一格的竞赛，激发了学生的实验灵感，从而有效地培养了学生思维的敏捷性。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高小孩的思维才能,是一个长期的过程，因而，在化学教学中，我不断带着“开展学生思维”的这种理念来开展活动；把设征询、质疑、释疑贯穿在课堂教学的不断，引导学生在积极参与教学实践的活动中开展思维才能。为学生今后走向社会、走向工作岗位奠定坚实的根底。 参考文献 阎拥军 中学化学教学中辨证思维培养管见 化学教学 2004 王志高 培养制造性思维 引导研究性学习 中学化学教学参考 2006 唐建平 利用征询题资源 激活思维发散 化学教学 2004 张少雄 化学教学应关注学生思维风格的差异化学教学 2004 阎娜花 利用“征询题”教学 训练思维“五性” 中学化学 2005