信息技术学科浅谈信息技术有效教学.doc

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1、信息技术论文之浅谈信息技术有效教学 信息技术新课标已施行多年，作为信息技术老师，感到最大的压力确实是授课的无效与低效征询题，如何让课堂教学更具有效性，我尝试从情境创设，课堂提征询，小组合作，课堂评价几个方面谈谈多年教学中面临的常见征询题和处理方法。“师征询生答”变成了 “畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常爽朗，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在喧哗与自主的背后，也折射出一些方式与无效，那么，如何提高信息技术课堂教学的有效性？下面就信息技术课堂教学的有效性，谈谈本人的几点体会。一、情境创设的

2、有效性。随着新课程的深化，过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情境”导入法所代替。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境能够诱发学生的学习愿望，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生已有的经历和认识。课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，仍然出现了一些情境牵强附会的现象。比方在一次听课中某老师电子表格的制造的情境设计：师：同学们，特别欢乐能和你们一起学习这堂课的知识。在这里，老师想先征询一下，我们班的同学当中，有没有学生会干部呢？学生没有人答复。师：哦，我们班级没有同学担任

3、学生会班干部吗？学生小声谈论：什么学生会干部啊？师：那么，你们班级的三项竞赛是谁检查的呢？生：什么三项竞赛啊？师（特别无奈地解释）：是如此的，在老师所在的学校呢，是由学生会干部来检查每个班级的出勤、纪律、卫生三项竞赛。该老师创设这个情境的本意，是想通过让学生尝尝做学生会干部的滋味，引起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因而创设的情境根本就不成立。如此的情境创设显得特别唐突，不但冲淡了学生的兴趣，而且也浪费了大量的时间和精力。因而，信息技术老师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必定会

4、阻碍课堂教学的效果。创设导入情境不能太长，新课的导入要简约有效。有些知识的教学，采纳复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提征询的有效性。信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用“探究性学习”的方式来进展教学。探究性学习以“征询题”为根底，“征询题”是学生进展探究式学习的载体，而老师可通过课堂提征询将 “征询题”传递给学生。因而，有效的课堂提征询是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的开展。在详细的教学过程中，老师应该尽量防止征询一些“对不对”、“是不是”的不带考虑性的简单征询题，或者是一些带有暗示性的征询题，如此的征询题不仅不能引

5、起学生的探究兴趣，还会使学消费生厌倦，阻碍探究学习效果。只有征询在有疑之处、征询在关键之处，难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提征询。如叶圣陶先生所说：好的提征询“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”。三、小组合作的有效性。小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习表达了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地表达教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和互相交流的时机，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，特别多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。但是，我们也经常看到如此的场面：学生分组围坐在一起，老师一宣布小组

6、讨论开场，教室里立即是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩一些信息技术课堂过分追求“欣赏价值”，特别粗浅的征询题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，大概没有讨论就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践验证就不会“觉察”。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老师却是在课堂教学中走方式和走过场的。那么，如何样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要考虑：提出的征询题，有没有合作的必

7、要。关于那些学生能独立处理的征询题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能处理的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的征询题，才是有价值的合作，是为了学生开展的有效合作。其次在详细操作中老师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。四、课堂评价的有效性。新课程倡导鼓舞性评价。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于老师改良教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生答复的征询题是简单的仍然有难度的，是对的仍然不全面的，都能听到老师对学生的表扬：掌声鼓舞。我们不妨反思一下：过多、无度的鼓舞有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个根底上，再坚持鼓舞为主，才是富有魅力、有价值的评价。作为老师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把鼓舞评价用到极端，关于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的方法，在指出缺乏的同时，再给予鼓舞，如此学生的学习热情和创新火花才能得到较好的开展。总之，提高教学的有效性，是永久的主题。作为信息技术课的老师，只有树立“有效教学”理念，以科学理论为指导，遵照教学规律，在有效教学上做出持之以恒的实践和探究，才能实现从有效教学向优质教学迈进，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。