信息技术学科对信息技术与学科整合的几点反思.doc

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1、信息技术论文之对信息技术与学科整合的几点反思 【摘要】：在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能精确把握信息技术与学科整合的意义，遵照其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正表达学生的主体性，老师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素养。【关键词】：信息技术、课程整合2000年12月，我国教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出：在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓舞在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育交融在其他学科的学习中。一石激起千层浪，陈部长的讲话

2、，引领着我国教育改革新动向，在全国掀起了“整合”浪潮，许多学校开场尝试信息技术与学科整合。笔者有幸观摩了许多区整合课，在学校里也组织开展了信息技术与学科整合的研究。在实践过程中，我们深深体会到了整合的优势，但是也对研究过程中的一些教育现象不断进展着反思。现象一：有些老师仍然以传统的教学观念进展整合教学，学生的自主学习成了“走过场”；而有些课老师放任学生自由学习而缺乏指导，学生大部分时间在操作电脑，不是打字确实是阅读屏幕上的电子文档，老师的主导作用又如何能表达？现象二：上整合课的老师不会做课件，制造课件的重担就落在几个电脑老师肩上。上整合课时，执教老师的背后，往往还带着电脑老师去做技术支持，上课

3、时课件出了缺点本人也没方法排除。信息技术该掌握在谁的手里？现象三：有些老师认为整合课就非得用网络或多媒体，否则就不能称其为整合，因而不该用的也用了，如实验的操作以课件演示代替，费了特别多心思去做实验动画，而学生失去了亲身动手进展的实验操作的时机。如此的信息技术用得恰当吗？现象四：有些老师认为，网络课就得有丰富的网络资源，因而不管有用没用，只要相关就都放在课件里，提供了庞大的信息资源库。上整合课时，老师忙着操作电脑展示预备的材料，而学生大阅读材料，语文课成了自然课，整合课成了“四不象”。确实是资源越多越好吗？整合课又该如何样表达课程认识？现象五：许多老师上整合课，只是在公开课和示范课中应用信息技

4、术，日常教学中则是用者寥寥。特别大的缘故是硬件设备不到位，做课件需大量的时间。我们有背投的班级，老师制造课件的积极性高，使用频率高。教材有配套光盘的连老老师也喜爱用，信息技术的应用不只是青年老师的专利了。只是何时才能让信息技术的应用不再是外表的作秀？面对整合实践过程中出现的种种现象，我们该认真地考虑以下几个征询题：反思一：终究什么是信息技术与学科整合？到底是谁整合谁？查看文件材料，得到如此一个概念：信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，

5、他说：“整合不是综合，不是盖浇饭，而是交融，是扬州炒饭。”这是用现实生活中鲜活的例子来类比说明。由此可见，信息技术与学科整合，是将信息技术交融于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，通过整理、组合，互相交融，在整体优化的根底上产生聚拢效应，从而促进传统教学方式的根本变革，到达培养学生创新精神与实践才能的目的。它的根本思想大致包括三个方面：1、要在以多媒体和网络为根底的信息化环境中施行课堂教学活动；2、信息化处理后的课程教学内容成

6、为学习者的学习资源；3、利用信息加工工具让学生知识重构。在实践中，我们深深体会到了：信息技术与学科整合的本质是教学方法的变革。而改变学生的学习方式以提高学习质量是关键，是目前素养教育的关键征询题，也是学习化社会的根本要求。反思二：信息技术与学科整合，如何表达学科课程认识？我们开展信息技术与学科整合必须树立如此一个理念：应坚持以学生的全面开展为本的整合目的，以符合学科特点和学生开展需求的方式，应用信息技术，提高教学和学习质量，促进学生的全面开展。也确实是说，信息技术与学科整合必须按照课程的特点以及学生的需要来确定应用目的和应用方式，整合的主体是课程，而非信息技术。我们要坚持“课程本位”，切勿为使

7、用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目的的实现。应以课程目的为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用适宜的技术。在施行教学时，我们必须注重结合学科的详细特点和教学目的的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。信息技术手段和信息资源的应用，要按照不同的教与学的方式对媒体和教学技术的需要出发，灵敏多样有机结合，充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、征询题处理工具和决策工具的作用。信息技术与学科整合构筑了新型的教学环境和教学活动，切忌在使用传统教学手段就能获得良好效果时，僵硬地使用信息技术，也不能将学生的操作实践以信息技术的方法代替，如操作实验等。因而

8、，在信息技术与学科整合时要把握好几个原则：根底性原则（即在信息技术资源选择上把关，从学生现有的知识根底入手）、适度性原则（即把握学生认知规律，促其“好奇”转化为“好学”，老师课堂上的激发、点拨、演示、评价应适度）、主体性原则（即凸现学生是课堂“主人”地位，为创新思维的培养提供软环境）。反思三：特别多老师认为，这些先进的技术只要电脑老师会就行了，本人只要会操作就能够了。真是如此吗？事实上不然。信息技术是一种技术手段，整合于学科课程教学中，它既是老师辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。因而，对老师和学生的信息素养提出了较高的要求。首先，老师是教学活动的设计者和施行者，对本学科比拟理解，在设

9、计制造时能够表达本学科的特色。因而，学科老师必须能纯熟地运用计算机和网络技术来设计教学过程的各个环节，将信息技术作为创设教学环境、激发学生求知欲的认知工具和情感谢励工具，并为完成教学任务而搜集组织各种资源进展有机的组合，使之成为老师教的工具和学生学的工具。因而，加强老师信息技术的培训是目前紧迫的事情。老师不仅仅要掌握文字处理软件，要会上网搜集材料及收发邮件这些最根本的信息技术，还必须理解和掌握一些与制造课件相关的应用软件根本操作，如Frongpage、Photoshop、Flash等。各级教育技术中心组织和培训的信息技术，为推进信息技术与学科整合打下了坚实的根底，但作为青年老师还必须理解信息技

10、术的开展，以使信息技术与学科整合的过程中，才能自如地运用信息技术来提高教学效果。因而，学科老师不可能都象电脑老师那样对各种软件比拟通晓，但是能够借助资源库或课件大师等软件完成课件的制造，遇上技术难题能够请电脑老师协助。 其次，信息技术与学科整合是一种信息化的学习方式，它要求学生能够在信息化的环境中，运用信息技术完成课程学习的目的。学生信息素养也是信息技术与学科整合的关键。学生必须掌握计算机的根本操作，还要有上网阅读、搜集、分析、处理和传递信息、网上交流等才能。因而加强学生信息技术的教育也是必不可少的。反思四：资源丰富了，就一定能提高教学效果？信息技术是无尽的资源，它由浩大的互联网络资源作背景，

11、也有针对教学的各软件公司开发的材料库。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。面对浩瀚的信息资源，老师要擅长选择信息，教学课题的切入点要小，相关的信息也要有所选择，力求突出本学科特点，使之有机组合，让信息效劳于课程，以更好地完成课程目的。老师在提供资源的同时，还要考虑到学生的个体开展的需要，让学生充分使用信息技术进展自主学习的。老师提供的信息要具有代表性、相对集中性，并适当留有空白让学生去填空，有利于学生去自由发挥才能，去探究地学习，让他们敢于发表本人的主张言论，又不因盲目地搜索材料而浪费时间。例如曾获全国信息技术与学科整合一等奖的民居一课，老师选择了江南民居为切入口，以周庄这一

12、旅游古镇的民居作为江南民居的代表，以此让学生理解江南民居的特点，再指导学生用同样的学习方法去理解其他民族的民居特点，以点带面，资源组织比拟严密。但是同样是民居，她又以不同的方式呈现，开场是以周庄的视频录像入手，制造虚拟的旅游情景，让学生身临其境，切身体会江南民居的古朴风味。又以民居的不同方式的画幅入手，指导学生去理解民居特点，提供时机让学生本人去搜集材料探究学习，表达了学科特色。教学效果特别好。反思五：信息技术与学科整合，要表达以学生为主体，老师该如何指导呢？信息技术的介入，使得传统的教学方式发生了革命性的变化，传统的老师讲授式、学生接受式的学习方式得到了改善。自主的、开放式的、探究式的学习方

13、式成为信息技术与学科整合的新方式。老师在整个教学活动中，从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，协助学生去构建适宜本人的知识体系。而学生则成为学习的中心。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”实在转变为“我要学”。学习方式自主化，能够激发学生的学习热情与兴趣，让学生在信息环境下获得更加全面、自由的开展。那么，在教学中，老师该如何发挥作用呢？1、假设运用网络课件进展教学，老师能够借助网络课件的导航，加强对网络学习各阶段的指导，培养和提高学生对所学内容的自觉性和能动性；2、老师要设计一些征询题，或创设一个学习主题，以引发学生积极地运用网络知识到网络中去自

14、主地学习。能够防止学生迷失在网络资源里。还要留意为学生提供探究的征询题不要太多，使学生有时间集中留意力开展研究，不使研究活动流于方式。3、在指导学生学习前，能够向学习者提供与学习情景类似的任务进展指导，以促进知识技能的迁移，并给予及时强化，使学生掌握学习的方法进展自主学习。4、采纳灵敏多变的学习方式，创设民主、和谐的学习环境与气氛，鼓舞学生之间的互相评价和自我评价，从而提高学生认知才能。网络技术的运用，使学生的学习方式产生了严峻的变化，它打破了时空的界限，为学生的学习提供了便利。如：学生能够随时上网以邮件方式提交作业，在BBS里能够与其他学习者讨论相关的课题、blog更是为学生提供了个性化的学

15、习、创作空间等等，充分表达了学生的自主性，满足学生的个体需要，使不同层次的学生各取所需各有所获。反思六：如何有效推进信息技术与学科整合的实践研究？现代化的教育教育观念是信息技术与学科整合的前提。思想观念的认识水平直截了当阻碍和决定实际的运作水平。学校领导和全体老师必须充分认识到“整合”在今天的根底教育改革和开展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的动力和正确的开展方向。先进完备的设备是信息技术与学科整合的根底。推进教育技术现代化，软硬件设备是必要的物质条件，是实现“整合”的根底。高素养的老师队伍是信息技术与学科整合的核心。老师是实现信息技术与学科整合的关键要素，老师参与信息技术与课程整合的认

16、识与态度，及其应该具备的信息技术技能和课程整合的才能，直截了当阻碍到整合能否顺利地深化研究。因而要加大培训力度，从理论到技术，以理论指导教学实践，有效提高老师的信息素养，培养一支高素养的老师队伍。教育科研是信息技术与学科整合的动力。教育科研是学校教育的第一消费力。课题的开展，有力地促进了学校老师教育观念的转变，带动了教学改革，同时还扩大了学术交流，实现了资源共享，在老师间构成合力，有利于推进整合的实践研究。多年来的实践说明，在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能精确把握信息技术与学科整合的意义，遵照其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正表达学生的主体性，老师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素养。