信息技术学科浅探在中学信息技术教学中合作学习的运用和评价模式.doc

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1、信息技术论文之浅探在中学信息技术教学中合作学习的运用和评价方式 杨军摘要： 中学信息技术教学以其独特的特点和性质决定了老师在教育学生时必须不断改变教育观念、教育手段，并在实践中不断尝试各种新颖的教学方法、教学方式，教学实践证明，在信息技术教学中适当运用“合作学习”的教学方法，不断完善教学评价方式将更有利于培养出智能型的具有制造性的人才。关键词：中学信息技术教学、合作学习、必要性、合作学习的运用、评价方式一、中学信息技术教学的性质、特点在当今这个科技与信息的社会，随着科学技术迅猛开展，信息量急剧增加，信息技术在教育、教学上的不断应用，使得这门学科的重要性日益凸现。2000年全国教育信息化工作会议

2、明确提出了我国在十年内普及信息技术教育的指导思想和阶段目的：“以信息化带动教育的现代化，努力实现根底教育跨越方式的开展”，“2005年前，所有初级中学以及城市和经济比拟兴隆地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课”。信息技术教育不等于计算机教学。中小学信息技术课程与计算机学科比拟，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和根底科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有根底文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。随着信息技术的飞速开展，学生对信息技术学习的需求和信息技术课程与教学体系已有许

3、多新变化。根底教育课程改革纲要（试行）、一般高中技术课程标准（实验）（信息技术）在2001、2003年相继颁与施行，中学老师教育技术才能标准（试行）、信息技术与教学法整合的地区指导纲要（结合国教科文组织）于2004、2005年相继贯彻推行，新技术、新方法已经逐步浸透到中小学信息技术教学改革中。二、合作学习的理念合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力质量的开展等方面实效明显，特别快就遭到世界各国的普遍关注，并成为一

4、种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“假设让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那确实是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。三、中学信息技术教学中合作学习的必要性在当今经济全球化年代，人们在竞争的同时越来越需要合作。根底教育课程改革纲要将培养学生交流和合作的才能作为目的之一。在教学中，老师应使学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探究征询题。在此过程中，使学生逐步学会与别人进展公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目的与团队的利益结起来，最终促使学生组织交往、沟通、协作才能的养成。学

5、会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，本质上确实是要培养人的合作精神。学会与人合作，对我国中学生尤为重要，城市中大部分中小学生都是独生子女，他们习惯了“独享”，在集体中，或者孤僻、害羞，或者霸道、独断专行，严峻缺乏与人合作的才能和习惯，他们没有时机体会“拧成一股绳”的力量，也不会领悟到万众一心的道理。新课标积极倡导合作的学习方式，正是为了培养学生的合作精神。四、中学信息技术教学中合作学习的方式布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径确实是使学习者主动卷入学习，并从中表到达本人有才能来应付外部世界。利用合作学习的方式，让学

6、生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。”另外，合作学习的应用还有利于：同伴间提供的经历，通常易被接受；同伴间的交往活动，使学生理解社会角色标准，能有效地培养学生标准认识，任务认识，合作认识，责任感及团结合作精种；教学中的人际关系、群体的归属感、认同感，使学生学会正确认识本人和评价别人。本人从事信息技术教学以来，在信息技术教学实践中采纳“合作学习”的教学方法，对提高学生学习的能动性和制造性思维才能起到了比拟好的效果。小组构建策略：合作学习是以小组为根本单位进展教学活动的，构建合作学习小组是进展合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由46名

7、学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，如此构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争制造了条件。一、任务驱动，合作学习教学内容以任务的方式，先给学生提出征询题，再由学生在上机的过程中运用本人各方面的才能处理征询题，让学生能够“活”起来。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，先给每一位同学发一份通过老师编辑好的材料（根本上包括了应掌握的内容），材料上有文字，并在文字中插入几种方式的图片，最后提出要求。比方说，文章标题设置为什么字体

8、、字形、字号及正文的文本格式、段落格式是什么？第1个图片设置大小为多少？围绕方式是什么？第二个图片设置位置、颜色和线条；第3个图片设置图形格式等等。任务一给出，学生立即进展小组讨论，在各抒己见之后，就立即本人上机去寻找处理征询题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。情绪高涨，课堂气氛特别爽朗。学生利用往常学过的知识先把文本格式、段落格式设置好，让学生首先尝到成就感，又稳定了往常所学的知识。再按照往常上课不断养成的自学的习惯，边看书，边按照标题要求，边上机操作，确实完不成的作好记录，供下一阶段向老师提征询。这一阶段下来，事实上有特别多同学已经“大功告成”了。如此不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生

9、的动手才能，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果特别好。二、互相协助，稳定新知学生征询答，老师讲解。在这一阶段先由学生提出征询题，老师板书。首先叫其它同学来解答，同学们争先恐后的举手发言，会营建出一个良好的课堂气氛。学生答复不完善的地点，老师予以提示并让学生以小组方式加以讨论直至斧正，如此能培养学生的合作认识并充分发挥其主动性和制造性，完成教学的目的。例如：在讲解用鼠标改变Word图片大小时，特别多同学都举手答复都认为比拟简单，几个同学都说成：将鼠标移至图片旁边的“小方块上，按住鼠标左键拖动来调整大小”，他们都明白图片旁边有8个“小方块”，但都不明白这些“小方块”确实是“尺寸操纵句柄”，而

10、“尺寸操纵句柄”是要求学生掌握的一个名词。这时及时地纠正错误，并同时提示学生在注重实践操作时不能忽略理论的知识。最后由老师总结讲解，处理完学生未处理的征询题。由于学生自学的东西不够全面、不够系统，老师最后再系统讲解一遍，补充一点内容，进一步完善了学生的知识构造，起到了理论与实践相结合的良好效果。三、师生合作，完成任务这一阶段，学生按照自学的东西和老师讲解的内容把任务完成，老师还可进一步指导。有了自学与老师讲解的知识，学生再一次来完成任务，可谓是“轻车熟路”了。完成任务后与老师给的材料相比拟，学生再一次尝到了成功的宏大喜悦，大大地提高了学习的兴趣，并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望。四、互相

11、促进，制造制造老师设计新任务，学生制造完成。在这一阶段，学生已根本掌握了课堂内容，老师能够先让学生自由组合成3至4人的小组，然后将新任务由学生以小组为单位，同时以竞赛方式进展制造完成。充分发挥小组各成员的作用，互相取长补短。比方说给学生一个新任务：利用本次课所学的内容，本人写一篇小报导，在文章中参加几幅图片，要求版面新颖大方、美观。最后评选几篇优秀作品上传到老师机供全班同学欣赏。甚至能够把设计的新任务延伸到课堂以外，比方说班级手抄报的编写。还能够举行电脑手抄报的评比活动，以此来提高学生的学习兴趣和稳定所学的知识，我校每学年都以级为单位举办一次电脑小作品竞赛，低年级举办“小抄报”竞赛，高年级举办

12、“网页制造”竞赛。这也是学校素养教育的一个重要组成部分。这一过程关于优秀的学生，能够让他们独立完成，至于别的学生，能够让他们与班上其它同学合作完成。不管是独立完成仍然合作完成，学生都会在编排过程中假设碰到了征询题就自学教材，或互相请教。如此既让学生稳定了书本知识，培养了学生的自学才能，也培养了他们的学习积极性和制造认识及“合作学习”的好习惯。五、中学信息技术教学中合作学习的评价方式一。中学信息技术教学中合作学习评价的原则、有效性原则：老师所面对的每一个学生个性差异都特别大、才能水平也不一样的学生群体，所采纳的评价方法也不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及开展

13、的可能性，教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现本人的才能，使不同层次的学生都得到提高和开展。、多向性原则：教育评价不应以老师为主，而是老师与学生、学生与学生之间多向的评价，除老师给予学生精确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者，要突出学生的自评和互评。、着眼今后开展的原则：评价，并不是对学生进展选拔，而是为学生提供有益的反响，使学生认识本人的智能优劣，进而采取针对性措施，弥补本人的优势，开展优势。要充分考虑被评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的今后，其目的是要能鼓舞其终生学习。二。建立完好的教学评价体系往常课堂教学评价体系是建立在老师教，学生学的根底上的，老师是主

14、体，学生是客体。而现代教育理论强调主体性教育。随着主体性教育确实立，课堂教学评价的价值体系也已发生了本质的变化。教学评价体系要表达受教育者的积极性、自主性和合作性原则，教育者激发受教育者在生生合作和师生合作的过程中开展思维，培养处理征询题的才能。对教学效果的评价，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要留意学生才能的培养和学习主体的构建。同时老师要留意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。为了防止在评价体系设计过程中的主观性和片面性，能够征求一些信息技术教育专家和学者对信息技术课堂教学评价体系的意见，并搜集信息技术老师的实践经历，我们还要到学生当中，设计调查征询卷，获取评价信息，综合上述各种意见，构

15、成评价体系。三。评价的详细施行方案信息技术的学习内容强调原理方法与技能操作要互相浸透，学习过程注重理解与实践的互相结合，培养的人材应具备原理知识、操作技能、德育涵养、心理素养等多方面的特点。仅在教学完毕后通过测验调查学生学习成绩的评价方式显然难以习惯信息技术教与学的需要。那么我们在信息技术学科上应该使用如何样的评价方式来评价学生？评价方式如何施行？以下谈一下本人的一些粗浅体会：（一）档案袋评价以学习小组为单位建立档案袋。档案袋所积累的材料是为了更好地理解学生学习过程的状态，分析学生存在的优势和缺乏，自我分析，提出详细的改良建议，促进学生到达目的，而不是为了给学生下结论、评比。评价要从学生学习态

16、度、综合运用才能等方面进展调查，而不是对学生进展排队、评比。老师按照实际情况写出针对性评语，觉察学生的闪光点，鼓舞其接着发扬优点，指出学生还需接着努力的地点，因势利导，做到既不损害学生的自尊，又要能让学生认识到本人的缺乏，最大限度地促进学生的开展。课堂上学生学习了知识，课后就应该会利用这些知识，结合本人的经历，处理生活中的征询题，然后作为成果来提交，使学生在制造过程中不知不觉地提高综合处理信息的才能。评价可分为教学过程构成性评价、单元构成性评价、学期构成性评价等方式 。（二） 学生自评、同学互评、学生以6人为一组，明确学习内容和职责，学生之间能够互相协助，并对完成作业的小组进展登记，作为学期总

17、评的按照之一。、完成任务后，学生对本人作出评价，自评及他评用“”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，颗星为“还要加把劲”。最后按照需掌握的知识和知识的掌握情况两个方面写出本人本节课的学习心得。、学生通过自评及他评，理解了本人在学习中存在的征询题，写出学习心得，总结缺乏之处，提出改良的建议。在网络教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价才能，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。（三）利用网络实现老师对学生学习情况的实时评价老师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程确实是学生学习、成长的过程，针对这一特点在网络教学评价过程

18、中，老师应着重审视学生逐步开展变化的学习情况。老师利用网络提出某个征询题，学生围绕此征询题展开讨论，发表本人的观点，处理征询题，同时指导学生间的合作，倡导学生通过分工协作的方式共同完成任务。学生也能够通过网络向老师提出征询题，完成老师布置的任务。在学习过程中，学生能够把成功的经历、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进展评论，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。老师则能够即时理解学生的方法、心态，并修正作业，理解学习情况。这种评价方式，不仅注重学生处理征询题的结论，而且注重得出结论的过程，有助于正确地评价学生分析征询题、处理征询题的才能，评价学生的思维才能和创新才能。信息技术课程是一门开展迅速的课程，也是一门新兴的课程，综合性特别强，没有现成的经历能够照搬；信息技术教学及评价的方式方法是多元化的，没有一个固定的方式。如何在信息技术教学中开展“合作学习”以收到更好的教学效果还需要老师们不断地努力与探究。