试论优化教师教学评价促进教师专业发展.docx

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1、试论优化教师教学评价促进教师专业关健词:教师教学评价摘要：随着教育不断深入,教师素质的高低直接影响着教育质量水平，对教 师教学的评价问题也成为研究的热点。本文通过分析教师教学评价的内涵及其 继承与，提出实施性教师教学评价的建议。江曾明确指出教师的水平在一定程度上决定着教育的水平。科学有效的教 师教学评价系统不但能向评价组织者提供评定信息，还能不断敦促教师的.一、教师教学评价的内涵（一）教师教学评价与相关概念评析XX1 .评价与测量、评估XX谈到评价就不能完全脱离测量，“测量”从广义讲，“测量系根据法则给事物分 派数字”，教育测量依据一定的测量法则制作量表，对教育现象进行量化描述.评 价与测量的

2、区别在与定性、定量的倾向。评价是主体基于客观的事实，对一事 物做出价值衡量.XX2o教师教学评价与教学评价及教师评价XX由于教学评价及教师评价与教师教学评价在字形上非常相近,易混淆在此一 一辨析，能更好理解教师教学评价的含义。教学评价有广义和狭义之分，有微观和宏观的区别.宏观的教学评价研究 “所有与人类教学活动有关的评价”；微观的教学评价特指与学校教学有关的评 价。广义的教学评价研究所有影响教学活动的因素；狭义的教学评价是指根据 一定的教学目标、评价标准对教师的教和学生的学，进行系统的评价.在教学评 价中对学生和老师的评价处于同等重要的地位，在教师教学评价中对学生的评 价仅仅是一个评价指标，还

3、包含了一些教学评价忽略的指标例如教师素养、教 师情感等.XX教师评价和教师教学评价都是针对教师及其从事的活动进行的评价，两者 既有联系又有区别。一般而言教师评价主要包括：（1）教师治素质（2）教学 工作能力（3）教学工作成绩的评价（4）教师可持续素质的评价的评价。教师教 学评价则主要是针对教师与教学直接相关的因素和相关活动而进行的评价，教 学评价针对的不仅是教学活动还包括与教学活动紧密相关的因素的评价,对象是 一个系统.通过相关概念的辨析，笔者认为教师教学评价在广义上是教师评价和教学 评价的一部分，但侧重的方面不同。教师教学评价是以教师的教学为主线，以促 进教师专业为目标，在客观收集信息资料的

4、基础上，对与教师教学活动以及与教 学活动密切相关的因素进行价值的活动，以质性为主要特征，是一个螺旋上升 的过程。二、教师教学评价与教师专业XX教师专业就是指“教师个体专业不断的历程，教师不断接受新知识，增长 专业能力的过程。”教师的专业具体讲包括教师教师的专业知识，教师的专业技 能，教师的价值信念与三大领域的能力.教师专业成为世界教育的重要问题.影响教师专业的因素不同的学者有不同的分类，这些因素是交互发生作用的，从不同侧面影响教师的。教师教学评价 以教学为主线进行的评价，涉及多方面的相关因素，能统整这些因素。教师 教 学评价有调节、控制、改进以及导向作用。XX三、教师教学评价的继承与XX（一）

5、传统教师教学评价的反思教师教学评价是在对传统教师教学评价的不断反思中。教师和教学自有了 学校以来就存在，然而正式的教师教学评价在2 0世纪5 0年代才产生。到2 0 世纪80年代以为首的发达XX摒弃了奖惩为目的的教师教学评价提出了性教 师教学评价.传统的教师教学评价一般指20世纪50年代到20世纪8 0年代之 间的就是教学评价思想。在评价的目标_L,传统的教师教学评价多由学校行部门组织，为了给教 师划分优劣等级、评职称、发提供依据，以此为评价的目标和出发点。过分强调 选拔和甄别功能，忽视了评价的其他功能，这样的评价目标，连带的就使传统的 教师教学评价重结果轻过程。XX在评价的内容上，倾向认知方

6、面的考察。教师教学评价领域企图建立一种 稳定的不变的评价模型，测查教师教的是什么，而不是考察教师如何教.在评价内 容上偏向于认知的测查，抹杀了教学活动的动态性和丰富性，不能体现教师的灵 活性和智慧。在评价方式上，多用规范量化的手段。量化的评价方式，有利于保证收集 信息的客观性，但由于教学的复杂性，简单的数字不能反映教学的真实情况。教 师的感情、教师素养等不能用简单的数字如实反映出来。在评价结果上，传统教师教学评价往往在评论之后就戛然而止，没有对评价结果作科学的分析和利用。许多评价因为这个原，因而流于形式，教师的参与 也是应付了事只是一种负担。概言之，我国传统的教师教学评价由于不能充分反映教师教

7、学的复杂性、丰 富性加之在实施中的简单化、形式化，对教师职业化的促进功能没有得到充分 发挥。XX（二）性教师教学评价试论优化教师教学评价促进教师专业（2）2 0世纪8 0年代等一些发达XX,推行性教师教学评价以来，影响了世界 许多XX和地区，20世纪90年代年代引进到我国取得了一定的成效。XX性教师教学评价最行在推行，其源于1985年夏天由皇家督学团发表的 学校质量:评价与评估的报告。在其中明确提出“教师评价制度应与奖惩制 度分离”。1986年，咨询、仲裁委员会评价工作组、教师协会、地方当局、 教育与科学部的代表共同发表的一份报告强调指出：“教师评价不是一系列可以 敷衍的、定期的任务，应该将教

8、师评价理解为一种连续的、系统的过程,目的是 有助于教师个人的专业，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和 岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时应该将教师评价过程看作是一种积 极的过程，通过更加符合实际情况的决策，让教师获得更多的工作满足，接受更 合适的在职培训，更好地规划教师生涯的，从而改善学校的教育质量。从性教 师教学评价的起源来看，从一开始就是把评价的目标定位在促进和，克服奖惩 为目标的评价弊病，为教师之间相互评价提供了一个友好的交流平台。性教师教学评价的评价原则，凸显着性教师教学评价的的特征。王斌华教 授的性教师评价制度一书中则归纳了性教师评价的十大原则，即：与奖惩 制度脱钩

9、的原则、全员评价和全面评价的原则、全体参与和共同进步的原则、 保密性原则、化原则、定性评价与定量评价相结合的原则，单项评价综合评价 相结合的原则、信息反馈原则、导向性原则、科学性原则。可见性教师教学评 价在评价的操作中，贯穿着教师个体与群体情感之间的互动和对话，注重教师 教学的真实性，把教师的培训渗透到评价中去，教师自觉提高专业水平。XX综合性教师教学评价的目标取向、评价的原则、突出的特征，我们看到性 教师教学主张评价者和被评者是一种合作、协助的关系;注重把教师的教学的真 实性和丰富性;注重多元价值和公共价值的统一；是一种立足过去面向未来的教 师教学评价思想。四、优化教师教学评价XX（-1教师

10、教学评价的背景分析XX21世纪知识以惊人的速度增加和更新，知识*空前丰富，在我国素质教育 全面推进，知识观、人才观的变化对“教书育人”的教师提出新的要求.教学观和教师角色的新变化与教师职业化有最直接的影响。传统教学认 为老师讲的越细致，学生记得越牢就是好的.现在老师作为唯一知识来源的地位 早已动摇，教师需要创设教学情境，激发学生的创造性，培养学生解决问题的能 力。这样教学要求充满动态和生成性：、在新时期教师教学评价中，关注这些 新变化.（二）实施性教师教学评价的几点建议XX1评价观念的转变评价观念在根本上指导评价活动的进行，观念是行为的向导，有什么样的 观念就会产生什么样的行为。转变评价观念是

11、实施性教师教学评价的第一步。 XX1 O 1树立促进教师专业的理念性教师评价的目的是促进教师专业的，通过评价使教师意识到存在的问题, 制定相应的方针对策来改进，达到促进教师专业的目标.因此，性教师评价制度 应该与教师的日常工作紧密结合，为教师专业提供支撑.1 . 2树立教师主体性评价理念XX性教师评价为教师营造良好的氛围，评价过程中教师的主体性与能动性得 到充分体现.性教师评价的要求我们树立教师主体性教师评价理念，教师主动地 参与评价，在评价过程中不断进行反思因此，应该增强教师自我的意识，提升教师 的主体地位。1.3树立教师差异性评价理念教师是教学活动中动态的、的个体，不同的教师具有不同的特点

12、，个体差异 普遍存在于教师之间。因此，在实施过程中，应该制定不同的评价标准，实行差 异性教师评价。要用的眼光对待每一位老师，尊重教师的个体差异，实现评价为 每位教师的服务。2,增进评价主体的合作与互信XX评价的效用有多大，关键取决于评价中最活跃的因素一人，包括评价中的 上下级、同行、学生、教师本人.对一个教师的人际关系直接影响着教师的校园 生活质量，影响着能否给教师创造一个有助于教师专业的环境氛围.2 . 1行管理者成为“领导者”而不是“管理者”教师教学评价是学校管理教师的重要内容，教师的专业离不开上级的科学 引导.在过去，学习管理层从管理者的思维出发仅仅把教师教学评价当成管理老师的王牌，把教

13、师的纳人学校的规划中。引导教师发现问题，探索新方法，以 团队的方式行事，行人员、教师、学生共同合作。XX2. 2积极的互依性XX竞争导致是消极的互依存，而合作就要积极的互依存.在互依存环境中，成 员具有双重职责，既要自己也要保证团队的共同。这样在评价中就能避免个人 主观偏见、恶性竞争，用“我们”代替“我”。在评价中每个教师都有权利留下自己 评价的印记。XX3.评价操作过程的优化性教师教学评价的实施主要由三个阶段构成：第一阶段是评价者与被评价 者的初次面谈，确定评价的内容和的目标；第二阶段是收集信息为评价提供依 据;第三阶段是评价面谈，分析评价结果商量提高策略。3 . 1评价前的心理调适，XX对待评价的态度直接影响评价的效果，教师对待评价一般会出现疑俱心 理、防御心理，这些导致在评价中过高自评、报喜不报忧、畏首畏尾等不真实 的评价。在评价前，评价者用行动诊释性教师评价的目标，在制定评价指标体 系中征询教师，对教师进行心理调控，保证评价的真实可靠有助于教师专业.3 .2评价中资料的收集的多元化XX收集信息为制定教师下一步目标提供依据。教师教学评价收集做到共同 价值和多元价值的统一，共同价值倾向客观事实，多元价值偏向个体诉求。评 价主体、收集信息方式多元化.评价主体的多元化,XX