实施教师发展性评价 有效促进教师专业成长.docx

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1、实施教师发展性评价 有效促进教师专业成长科学、合理、公平、积极地评价教师,能最大限度地调动教师的工作积极性,它是合理地培养和使用教师的前提,是促进教师发展,提高教师素质的有力措施,也是学校科学管理教师的基础。传统的教师评价制度存在着许多缺陷，如教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。因而, 教师大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度, 难以引起教师的兴趣, 难以激发教师的主动积极性, 甚至出现弄虚作假的行

2、为。针对传统教师评价的问题，我国新一轮基础教育课程改革提出了促进教师提高的发展性评价。它以评价对象为主体, 注重评价对象的个人价值, 重视提高评价对象的参与意识和主体意识, 发挥其积极性。那么如何科学、合理、公平、积极地评价教师呢？一、结果与过程相结合传统的中小学教师工作评价中，评价的目的主要是检查和评比，评价人员往往只注意教师的工作结果而忽视工作过程的情况。在实施新的教师工作评价体系的实践中，要注重过程评价，但也不能废弃结果评价。因为，实际上，工作结果重要，工作过程(产生结果的原因)更重要。虽然在通常情况下，教师的工作结果的优劣与其工作过程的好坏是一致的。但是在某些情况下，教师的工作结果并不

3、是其工作过程的真实反映。例如，某教师任教的某班的成绩在年级中名列前茅。这一事实表明，此教师的工作结果是好的。但是其工作过程是不是好，还要经过仔细的分析才能下结论。如果这位教师通过考前对学生进行大量的题海战术，突击操练，甚至是通过考前的押宝猜题等取巧手段而获得良好的工作结果，这种工作结果也只是一种虚假的结果。可见，教师工作评价实践中必须工作结果与工作过程同时并重，以过程评价为主，通过过程视其结果，只有这样，才能对教师工作的表现作出真正客观公平的评价。 二、自我评价与他人评价相结合在基础教育课程改革纲要中明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。近年来，教师自我反思能力

4、成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促进教师积极主动地参与教育教学、教育教学质量提高和教师专业发展更为积极的重要手段，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位-不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多渠道获得改进教学行为的信息，进而不断地提高教学水平。学生和家长是学校教育中不可忽视的两大群体

5、。首先，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师一方面是家长的权利，另一方面也是促进家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。此外，学生、家长参与教师评价也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。学生和家长参与教师评价的方法，可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以

6、通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校或管理者对教师进行评价还可通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学等方式进行。这些意见和信息通常应与教师自评的结果一起作为全面分析教师状况的依据。 三、定量和定性相结合从一定意义上说，教师的工作质量需要通过一定的工作数量表现出来。这是因为一定的工作数量是工作质量的基础。从这一角度出发，教师工作评价的指标应当尽可能数量化。然而正如上所述，教师在日常的教育教学过程中还有大量无法计量的隐性工作。更何况教师的根本工作是育人，育人的质量除部分可以量化(如学业成绩、教学常规任务的完成)以外，还有许多因素是难以量化的。因

7、此，教师工作评价中除定量分析之外，还要坚持定性分析，并将两者很好地结合起来。由过去过于注重定量分析向定量和定性分析法相结合转变。适当的定量分析是必要的，比如学生参与课堂活动的时间，学生进行调查研究时的调查次数等。但教学过程中的许多因素比如学生对成功的体验，学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的，不能将一些无法量化的因素硬性量化，有时精确的数字反而离科学的分析更远。要克服以上不足，我们必须将定性和定量分析相结合，只有这样，才能促进理论的进一步深化，对教育实践起到真正的指导作用。四、显性与隐性相结合教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类。显性工作主要有教师的出勤、任课

8、节数、所教班级的成绩、发表文章的数量、参加进修情况等等。隐性工作主要指对学生日常品德教育、心灵陶冶；课堂教学中对学生思想的引导、品德的熏陶等等。教师的显性工作容易记载，而教师的隐性工作却常常难以计量。实际上，就实现学校教育目标促进学生全面发展而言，显性工作和隐性工作处于同等重要的地位。而且，从中小学的实践来看，成功的教育教学工作往往都是教师的显性工作和隐性工作有机结合的结果。如制定评价方案时，要力图处理好教师显性工作和隐性工作综合评价的关系，做到评价不仅仅停留在对教师的“德”“能”“勤”“绩”上，同时也重视对教师隐性工作的考核，使教师评价更全面。如教学过程中是否面对全体学生；课堂教学中是否重视学生综合素质的培养与提高；是否注重与学生的情感交流和思想沟通；是否能通过自身的言行来影响和教育学生；是否通过现代化教育手段从事课堂教学；是否与学生家长进行经常性联系；是否在不断追求自身价值的实现如通过培训、自学、函授进修等形式提升自己的专业知识和业务能力等。综上所述，在对教师工作评价的实践中，只有科学、合理、公平、积极地评价教师，才能充分发挥评价的激励作用，从而促进教师的发展。