CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究_辜向东.doc

《CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究_辜向东.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究_辜向东.doc（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、DOl2(3i cnki . cn61 -1457 2003. 03. 013 西 安 外 国 语 学 院 学 报 Sep. 2003 第 11 卷第 3 期 Journal of Xi an International Studies University Vol. 11 No. 3 CET 阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究 辜向东，关晓仙 (上海交通大学外国语学院上海 200240) 摘要：易读度 （ readability)是应用语言学中的一个重要概念，在阅读测试和阅读教材中有一定的应用价值。但目前国 内 对此的了解和应用并不多。本文首先简要介绍了易读度的概念，包括易读度的定义、

2、常用的计算公式、计算步骤和它 的参考量表，然后对大学英语四、六级考试的阅读测试和大学英语教材的阅读材料进行了易读度抽样研究，最后指出 了目前易读度研究的局限性和今后的研究方向。 关键词：易读度； Flesh 易读度公式；阅读测试；阅读教材 中图分类号： H319. 1 文献标识码 ： A 文章编号： 10084703(2003) 030039-04 Abstract Readability is an important conception in applied linguistics and its application is of certain value in tests on r

3、eading and textbooks for reading. At present, however, it is not welUcnown and widely applied at home yet. This paper first gives a brief introduction to the conception, including its definition, commonly used formula, computing steps and reference table, then it makes a sampling study of the readab

4、ility of reading materials in CET (Bands 4& 6) and in college English textbooks, and finally it points out the limitation of the present research in readability and its orientation in the future. Key words readability; Flesh readability formula; tests on reading; textbooks for reading 1. 引言 易读度 （ re

5、adability),也称易读性或可读性，是应用语言 学中的一个重要概念，在阅读测试和阅读教材的选材、命题及 评估中都有一定的应用价值。但目前国内对此的了解和应用 并不多。本文首先简要介 绍了易读度的概念，包括易读度的定 义、常用的计算公式、计算步骤和它的参考量表，然后对大学 英语四、六级考试的阅读测试和大学英语教材的阅读材料进 行了易读度抽样研究，最后指出了目前易读度研宄的局限性 和今后的研究方向。 2. 易读度研究 2. 1 易读度的概念 朗文语言教学及应用语言学辞典 （ / LzTzgwzWzcs)对易读度的定 义是： How easily written materials can b

6、e read and under- stood. Readability depends on many factors, including (a) the average length of sentences in a passage, (b) the number of new words a passage contains, (c) the gram- matical complexity of the language used. Procedures used for measuring readability are known asw readability formula

7、e （ Richards, etc. , 1998 383-384). 因此易读度 ， 顾名思义，指容易阅读的程度。影响易读度的 因素主要是语言的形式，如句长、生词量、语法复杂程度等。迄 今为止，国际上从事阅读研究的应用语言学家和心理语言学 家提出了不少计算易读度的公式“其中，比较常用的有 Flesh 易读度公式、 Lorge 易读度公式和 Bormuth 阅读能力等级公 式等。这些公式都力求从语言形式上对阅读材料的易读度进 行量化以下介绍一个简单实用的计算公式 Flesh 易读度公 式 ”（ Flesh Readability Formula Readability = 206. 84- 0

8、. 85 wl- 1. 02 si 其中： wl 指每 100 个单词中的音节数 （ the number of syllables per 100 words); si 指每个句子的平均词数 （ the average number of words per sentence). (杨惠中 ， 1997 67) 表 1.易读度参考量表 （ Reference table of Readability) Readability score Description o style Typical magazine Potential readers School grade % of US Ad

9、ults 0-30 Very difficult Scientific College 4. 5 30-50 Difficult Academic High school 24 50-60 Fairly difficult Quality Some H & 40 60-70 Standard Digest 7 or 8th grade 75 70-80 Fairly easy Slick-fiction 6th grade 80 80-90 Easy Pulf-ction 5th grade 86 90-100 Very easy Comics 4th grade 90 (转引自杨惠中博士学位

10、课程语言测试理论与实践讲义 ， 2001) 易读度的计算分为四个步骤： 第一步：统计出每篇阅读材料的总词数、总音节数、总句 子数； 第二步 :用总音节数除以总词数，计算出每个词的平均音 节数，乘以 100 得出每 100 词的音节数； 第三步 :用总词数除以总句子数，计算 出每个句子的平均 词数； 第四步：将每 100 词的音节数和每个句子的平均词数代 入 Flesh 易读度公式，计算出每篇阅读材料的易读度。 易读度的参考量表分为七个等级 ,从非常难到非常容易，易读 度越低的材料阅读难度越大如：易读度在 0- 30 的材料非常 难 ， 有 这 样 难 度 的 典 型 杂 志 是 读 者 达 到

11、 大 学 水 平 ， 具有阅读这种材料能力的人在美国成年人中的比例为 4. % ; 易读度在 90- 100 的材料非常容易，这一类的典型杂志是 读者为小学四年级水平，具有阅读这种材料能力的人 在美国成年人中的比例为 9 脱。 2. 2 易读度原则 虽然易读度公式只考虑阅读材料的形式要素，而且是为 以英语为母语的人设计的，对于以英语为外语的成年人在阅 读中的许多困难没有考虑进去 ,但它为我们阅读测试和阅读 教材材料的选择和评估提供了一个重要的参考依据。 目前我国的英语测试和英语教学主要采用分级制，如：大 学英语考试分为四级和六级，大学英语教学分为基础阶段和 应用提高阶段 分级制的特点是级别越高

12、，难度越大。根据易 读度的概念，在阅读测试与阅读教材中，级别越高，材料的易 读度越低，而且同级别的阅读测试或教材 其材料的易读度应 该基本一致笔者将此称为易读度原则。本文对我国的大学 英语阅读测试与阅读教材是否遵循了这一原则进行了抽样研 % 2 3 大学英语四、六级考试阅读测试材料易读度研究 大学英语四、六级考试效度研究曾经做过 1987- 1995 年历次阅读测试材料的易读度研究 研究结果表明，六级阅读 材料的平均易读度 （ 49. 1)明显低于四级阅读材料的平均易读 度 （ 57. 7)根据易读度参考量表，六级属于 difficult （ 30-50) 的等级，四级属于 fairly di

13、fficult （ 5060)的等级（杨惠中， 1997 67-68) 1999 年大学英语教学大纲 (修订本）的颁布与实施标志 着大学英语教学进入了一个新的阶段 为了检验四、六级阅读 测试材料的易读度是否体现了大纲的更高要求 ,本文对大 纲 (修订本 )执行后最新公布的四、六级考试试题， g 卩 2000年 6 月考次四级和六级的八篇阅读测试材料进行了易读度研究 (见表 2) 表 2. 2000 年 6 月考次四级和六级阅读测试材料的易读 度 级别 Passage 1 Passage 2 Passage 3 Passage 4 均值 四 级 44. 90 48. 00 50. 11 55.

14、86 49. 72 六级 43. 54 44. 83 31. 32 34. 52 38. 54 根据表 2 的易读度统计，大学英语六级每篇阅读材料的 易读度均低于四级每篇阅读材料的易读度，而且四级和六级 的易读度没有丝毫重叠，四级的上限为 44. 9,六级的下限为 44. 83 这样四级和六级的难度被区别开来了。这在一定程度 上说明了大学英语四、六级考试命题的科学性。 2000 年 6 月考次四级和六级阅读测试材料易读度的均值 分别为 49. 72 和 38. 54,而 1995 年 6 月之前历次考试 （ 四级共 15 次，六级共 13 次）四级和六级阅读材料的易读度的均值分 别为 57.

15、1 和 49. 1 很显然，现在的大学英语四、六级阅读测试 材料的难度有大幅度的增长，四级的难度接近过去六级的难 度，六级的难度也有相应的增加。如果我们比较 2000 年 6 月、 1995 年 6 月和 1990 年 6 月三次四、六级考试阅读材料的易读 度的均值（见表 3),我们会发现这种增长与十年间两次大学英 语教学的重大改革密切相关 第一次是 1994 年大学英语文理 科和理工科两个教学大纲词表合二为一， 1995 年在考试中实 行。在此之前，四、六级考试是按两个大纲进行的。由于两个大 纲四级词表共同部分只占 8 脱，因此实际考试的四级词汇量 只有 3200 词左右，六级词汇量也未达到

16、大纲规定的 5300 词 的要求在四、六级阅读测试中体现为阅读材料的易读度较 高， 1990 年 6 月四级平均为 59. 5,六级平均为 44. 5,即阅读测 试材料的难度较低。 1995 年开始实施大学英语通用词汇表四 级 4000 词，教学要求上了一个新的台阶。这在大学英语四、六 级阅读测试材料的易读度中即刻得到了体现 1995 年 6 月四、 六级阅读测试材料易读度的均值明显下降，分 别降至 52. 8 和 39. 3,即阅读测试材料的难度明显加大。大学英语教学的第二 次重大改革是 1999 年大纲 修订本 的颁布和实施由于 四、六级阅读测试材料的难度已经较高，所以 2000 年 6

17、月考 次四级和六级阅读测试材料的易读度均值没有 1995 年 6 月 考次下降的幅度那么大 ,但也有所下降，分别降至 49. 7 和 38. 54 也就是说，阅读测试材料的难度也有一定的增加。 表 3. 1990. 6 1995. 6 2000. 6 三次考试阅读材料易读度对比 * 四 级 六 级 1990. 6 1995. 6 2000. 6 1990. 6 1995. 6 2000. 6 pi 61. 3 49. 4 44. 9 48. 9 53. 0 43. 54 P2 72. 2 61. 3 48. 0 47. 0 40. 3 44. 83 P3 42. 1 46. 8 50. 1 2

18、7. 5 28. 4 31. 32 P4 62. 0 53. 6 55. 9 55. 0 35. 6 34. 52 均值 59. 5 52. 8 49. 7 44. 5 39. 3 38. 54 跨 越 参 考 量 表等级数 4 3 2 3 3 1 波动幅度 30. 1 14. 5 11 27. 5 24. 6 13. 51 表 4.理想的阅读测试模式与实际的分布之间的对照 易读度区间 难度描述 理想 的模式 实际的分布 1990. 6 1995. 6 2000. 6 四级 六级 四级 六级 四级 六级 0- 30 Very difficult P3 P3 30- 50 Difficult 六

19、级 P3 P1, P2 P1, P3 P2, P4 P1, P2 PI, P2, P3,P4 50- 60 Fairly difficult 四级 P1 P4 P4 P1 P3 P4 60- 70 Standard P4 P2 70- 80 Fairly easy P2 80- 90 Easy 90- 100 Very easy 按照理想的模式，属于同一级的所有阅读测试材料的难 度应该处于同一层次，如四级均在 fairly difficult （ 5060)之 间；不同级别的阅读测试材料其难度应该有明显区分，不能重 叠，如四级在 “fairly difficult 区间内（即易读度在 50-

20、60 之 间 ） ,六级在 difficult 区间内（即易读度在 30- 50 之间 ) 表4 理想的阅读测试模式与实际的分布之间的对照和表 3T 跨越 参考量表等级数和波动幅度栏目表明，大学英语四、六级 阅读测试随着实践的增加，在不断趋于合理与完善。 1990 年 6 月考次四级阅读材料的易读度跨越了四个等级，且偏高，波动 幅度较大 ;六级三个等级，其中一篇的易读度偏低，波动幅度 也较大，整体的难度偏低 1995 年 6 月考次四级跨越的等级降 为三个，六级仍然为三个，但波 动幅度明显下降 2000 年 6 月 考次四级阅读材料的易读度集中在两个等级，六级在一个等 级 ， 两 者 波 动

21、的 幅 度 均 较 小 ， 十 分 接 近 理 想 的 模 式 2. 4 大学英语阅读教材材料易读度研究 众所周知，阅读是大纲第一层次的要求，而教材是实 现教学大纲确定的教学目标的重要保证 (大纲， 1999 12)L 现行的大学英语教材在全国使用范围最广、影响最大的有四 套 :大学英语 X 21 世纪大学英语、新英语教程和新编大 学英语。这些教材都是根据大纲 (修订本）的 要求修订或新 编写的。因为时间、精力和条件的限制，本文只选择了其中一 套教材进行易读度抽样研究“该教材共 4 册，每册 10 个单元， 每个单元由同一题材的三篇文章组成课文 A 为精读材料 ， B C 为泛读材料。本文抽取

22、了该教材每一册的第一单元与第十 单元，共 24 篇阅读课文这样抽样的目的是为了做一系列的 比较研究： 1)比较精读和泛读材料的易读度； 2)比较同一册阅 读材料的易读度； 3)比较不同册的阅读材料的易读度。表 5 为 24 篇阅读课文的易读度统计。 表 5.某大学英语教材 24 篇阅读材料的易读度统计 册数 /单 A B C 均值 跨越参考 量表等级数 波动 幅度 第一册 Unit 1 56. 68 69. 25 94. 28 73. 40 67. 42 5 37. 60 Unit 10 65. 26 57. 71 61. 35 61. 44 第二册 Unit 1 66. 37 60. 54

23、42. 36 56. 42 53. 09 3 24. 01 Unit 10 46. 07 44. 99 58. 18 49. 75 第三册 Unit 1 74. 11 73. 69 62. 05 69. 95 68. 64 2 15. 72 Unit 10 65. 15 60. 55 76. 27 67. 32 第四册 Unit 1 56. 45 67. 15 50. 35 57. 98 61. 54 3 22. 04 Unit 10 72. 39 63. 31 59. 6 65. 10 平均 62. 81 62. 15 63. 06 62. 67 3. 25 24. 84 从总体（即均值）上

24、看，该教材精读材料 （ A)和泛读材料 (B C)的易读度基本一致 ,分别为 62. 81,62. 15,63. 06 说明 精读和泛读材料的难度总体上没有大的差异。除第一册外，每 册跨越参考量表的等级数在 2-3 之间，每册六篇阅读材料易 读度波动的幅度不是太大。这说明同一册阅读材料的难度比 较一致册与册之间的易读度均值呈波浪状起伏，总趋势是册 数越高，易读度越低但除第二册外，册与册之间易读度的区 分度不够明显。 根据分级教学的特点，理想的阅读教材的模式为： 1)精读 材料的难度略高于泛读材料； 2)同一册的阅读材料的难度应 该处于同一层次，如第一册所有的阅读材料均在 fairly easy

25、 (7(h 80)之间； 3)不同册的阅读材料其难度应该有明显区分， 如第二册在 standard （ 60 70)之间。不过教材的特点是由浅 入深，螺旋式上升，因此相连册的阅读材料难度的等级容许部 分重叠。 因为本文研究的教材是我国在校大学生使用的，他们入 学前己经有一定的阅读能力 ,所以在理想的模式中，阅读材料 的易读度不应该包括 80 90 和 9 卜 100 两个等级，即阅读材 料的难度不应该非常容易和容易。与此同时， 1- 4 册属于基础 阶段的教材 ,其阅读材料的易读度也不应该包括 30 等级， 即其难度不应 该非常难。 根据表 6理想的阅读教材模式与实际分布的对照，第一 册 1-

26、1-C 太简单，不宜使用； 1-1-A 和 1-10-B 却比较难，适合 作为第三册的材料；第二册有三篇材料较难， 2-lC, 2-10-A 和 2-10-B,适合作为第四册的材料 ;第三册整体偏易，适合作 为第一或第二册的材料 ;第四册有三篇材料偏易 ， 4-10-A, 4- 10-B 和 4-1-B,也适合作为第一或第二册的材料。 表 6.理想的阅读教材模式与实际的分布之间的对照 易读度区间 难度描述 理想的模式 实际的分布 0- 30 Very difficult 30- 50 Difficult 第四册个 2-1-C, 2-10-A, 2-10-B 50-60 Fairly diffi

27、cul 4 第三册个 1-1-A, 1-10-B, 2-10-C 4-1-A, 4-1-C, 4-10-C 60-70 Standard +第二册个 1-1-B, 1-10-A, 1-10-C, 2-1-B, 2-1-C, 3-10-A 3-10-B, 3-1-C, 4-10-B, 4-1-t 70- 80 Fairly easy 1 第一册个 4-10-A, 3-1-A, 3-1-B, 3-10-( 80- 90 Easy 90- 100 Very easy 1-1-C (注 :理想的模式中箭头表示相连册的难度的等级容许部分重叠；实际 的分布中第一个数字表示册数 ,第二个数字表示单元 ) 3

28、.结语 本文对易读度概念的介绍和对大学英语阅读测试及阅读 教材材料易读度的抽样研究意在帮助人们了解易读度的应用 价值并在相关领域给予足够的重枧本研究结果表明，大学英 语四、六级阅读测试较好地遵循了易读度原则，而大学英语阅 读教材在此方面有必要做些改选 不过 ,本文运用的易读度公 式只考虑了语言材料的形式要素，如词长和句长，而且该公式 是为以英语作母语的人设计的，其参考量表也是以英语为母 语的人作参照的，对于以英语为外语的中国学生在阅读中的 许多困难没有考虑进去。事实上，除易读度外，阅读测试和阅 读教材材料的选择和评估还要考虑很多别的因素，如：语言的 真实性 （ authenticity 体裁的

29、多样性 （ variety 信息的密度 (density)等。此外，本文的抽样量比较有限所以，该研究结果 只能作为大学英语阅读测试和阅读教材选材以及评估的一个 参考。今后易读 度研究的方向是设计出既考虑形式也考虑语 义的易读度公式 ,计算出符合中国学生实际的易读度参考量 表，并在阅读测试与阅读教材中广泛运用。 注：本文为重庆大学基础及应用基础研究基金项目语言测试 与语言教学研究成果之一。 参考文献 1 Alderson, J C Caroline Clapham and Dianne Wall. Language Test Construction and Evaluation M. Sian

30、ghai Foreign Lan- guages Education Press, 2000. 2 Richard, J. , John Platt and Heidi Weber. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics M . Essex Longman Group Limited, 1985. 3 Yang, HZ A new technique for identifying scientific/technical terms and describing science texts J. Liter

31、ary and Linguistic Computing, 1985( 1): 93-103. 4 大学英语教学大纲词表调整工作组 .大学英语教学大纲通用词汇 表 （ 1- 4 级） S.上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出 大学英语后阶段专业英语教学模式实验研究 左连君，张晶，聂方群 (山东大学外国语学院山东济南 250012) 摘要：大学英语后期专业英语课程的设置，客观上保证了培养目标的实现，如何发挥专业英语阶段教学的桥梁作用， 有效地帮助学生完成从基础英语向专业英语的转化过程，是一个很值得探讨的问题本文报告了本课题组在两级学生 的专业英语阅读课中所进行的教学模式研究本项采用定量分析

32、方法，对比两种不同的教学模式对学生学习效率的影 响程度 ,验证了：以学生自主阅读为主的分段教学模式在促进学生学习效率方面产生了积极的效应 关键词：专业英语；阅读教学；医学英语术语；自主阅读 中图分类号： H319. 1 文献标识码 ： A 文章编号： 10084703(2003) 030042-03 Abstract This paper reports an Action Research in ESAP reading course. The study adopts an experiment method by rational analysis to compare the infl

33、uences of diverse teaching models on the efficiency of study. Statistic results show that the experimental teaching model significantly facilitates the study efficiency. Key words ESAP; the teaching of reading; medical English term; self-governed reading 根据大学英语教学大纲的要求，非英语专业英语教学分 为前后两个阶段 :基础阶段和应用提高阶段

34、。前阶段教学突出 英语的 共核部分，而后阶段则侧重语言的变体部分（桂诗 春， 1988),即专业英语。大纲对专业英语阅读的具体要求是： 能顺利阅读有关专业的原版教科书、参考书及其他参考资 料，掌握较高的阅读技能。阅读量 25 万词。笔者认为 ,要达到 这一目标，必须从专业英语教学理念上入手，搞清提高专业英 语教学的关键因素，解决实质性的问题。 1.教学调查与分析 首先，在 97 级本科生的专业英语阅读教学过程中，为了 切实了解影响学生阅读的障碍情况，我们对学生做了广泛的 问卷调查。 从所得结果了解：学生的理解比率基本介于 3 脱 -7 脱 之间，与新大纲中要求的较强的阅读能力有相当的距离。调

35、查反馈的阅读障碍中，专业词汇被列为影响阅读的最重要的 因素。显然 ,专业词汇的掌握是专业英语阅读顺利进行的关键 一环。尤其是医学英语术语词汇浩瀚如海，构成繁杂，令人望 而生畏，构成阅读中的最大拦路虎是不足为怪的。因此，后阶 段教学的艰巨任务是怎样帮助学生在有限的学习阶段内最大 限度地攻克专业英语词汇关。从需求分析 ”（ needs analysis) (Brindley, 1989)的观念来反思前一届的专业英语教学课，认 为存在三个方面的问题 :第一，有限 的课时限制了阅读量。第 二，教材的不完善致使学生不能从宏观上了解医学文献的语 汇特点及构词规律，使词汇学习的积极性受挫 ,直接牵制着阅 读

36、速度第三，课堂上统一进度的传统教法致使水平高与水平 低的学生在阅读速度与理解能力上产生冲突。以上这些问题 在很大程度上压抑了学生主观能动性的发挥 ,影响了教学效 家认知理论认为 ,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断 结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过 程，而这种结合与转换都必须通过学生自身活动才能得以实 现这一理论揭示了在语言学习过程中，主观能动性的重要地 位，尤其在后期语言的提高应用阶段，学生的主动性应是提高 阅读效率的主动力。 2.改革思路与研究方法 2. 1 理论依据 语言学家科德 （ Coreler)说过 :有效的语言教学不应违背 版社， 1994. 5 大学英语教

37、学大纲词表修订工作组 .大学英语教学大纲词汇表 S.上海 :上海外语教育出版社；北京 :高等教育出版社 ， 2000. 6 大学英语教学大纲修订工作组 .大学英语教学大纲 修订本 S. 上海 :上海外语教育出版社 ;北京 :高等教育出版社， 1999. 7 复旦大学，上海交通大学 .21 世纪大 学英语读写教程 1- 4 册 M.上海 :复旦大学出版社 ;北京：高等教育出版社 ， 1999. 8 黄人杰 ,杨惠中 .从统计角度分析科技英语词汇 J.外语教学与研 宄 ， 1985(4): 34-39. 9 黄人杰，杨惠中 .计算机辅助科技英语词汇统计结果的初步分析 J.外国语 ， 1984( 1

38、): 46-51. 10 全国大学英语四、六级考试委员会 .大学英语六级考试历年实考 卷与详解 M.上海：上海外语教育出版社，上海外语音像出版 社， 2001. 卷与详解 M.上海：上海外语教育出版社，上海外语音像出版 社， 2001. 12 上海外国语大学 TEM 考试中心 .TEM 考试效度研究 M.上 海 :上海外语教育出版社， 1997. 13 杨惠中 ， C Weir.大学英语四、六级考试效度研究 M.上海 :上 海外语教育出版社， 1998. 作者简介：辜向东，重庆大学副教授，现为上海交通大学博士 生，研究方向为语言测试。 关晓仙，上海交通大学硕博连读生，研究方向为语 言测试。 收稿日期 2002-10-25 责任编校 王和平