2023年高中日语课教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年高中日语课教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：如何上好高中日语课堂 高中日语教学之我见 全国中学开设日语课堂的学校不多。有的也只是将日语课作为兴趣班的第二课程。在高中，将日语代替英语，从零开始学，通过三年的日语学习，参加高考，要与学习六年甚至时间更长的广大英语考生一起竞争。如何在短暂有限的三年之内高效的进行日语学习，并在高考中取得好成绩，是每个高中日语老师不断思考和探索的课题。 课堂越高效越精彩，需要大量的课后准备工作，和一些看似“辅助”却是真正的关键性工作。此外，我的学生有很多是原本英语成绩很差所以才转学日语的，学习态度和习惯也不好，所谓的“后进生”。面对一群这样的“问题儿童”时，我

2、采取了一系列措施。 一.抓住学生的“心”，让学生喜欢自己 不是所有学生，但绝对是有相当一部分学生如果他喜欢这门功课的任课老师，他就愿意付出更多时间和精力去学好这门功课。而良好的师生关系，最容易引起课堂中学生的兴奋感。当学生亲切的视你为自己的“亲人”、“挚友”等时，不但学生能学得轻松，自己也能教得轻松。再优秀的老师不可能每堂课都讲的精彩，而学生却愿意认真听自己喜欢的老师的课。 有班主任的责任感。如果不是班主任，也得努力了解和关心每个学生。清楚地掌握他们的性格脾气，优缺点，学习能力，家庭背景等等；在班上做到公正，不以学习成绩看人，尊重每个学生；学会洞察学生的心绪的变化，以朋友的身份开导、安慰，帮他

3、们克服一些不良情绪。 让学生也了解老师自己。学生天生敬畏老师。处于中学阶段的学生，他们的自尊心、自主意识增强，他们的思想以及人生观也逐渐形成。他们极希望得到别人的肯定。而“后进生”似乎处于麻木不仁状态，破罐子破摔，调皮捣蛋，看似无药可救，其实不然。他们可能长期处于“自我否定”或者无人“爱”的状态，你需要给他们更多的耐心和关心。过于严厉的管束，会使他们视老师为“敌人”，叛逆意识增强；而过于“讨好”学生的老师，他们又觉得该老师没有能力不负责任，没有威信。所以老师要控制好“亲”和“严”之间的平衡，学生真正喜欢的是“严中带柔”的真正关爱他们的老师。 让学生了解老师。给学生展示真实的自己，学生也会发现原

4、来老师也有很多可爱的地方。拉近心灵的距离，才能更好的解决问题。中学生会听自己朋友的话，却不一定听父母和老师的话。他们更愿意为“兄弟”两肋插刀。老师可以试着成为他们心目中的那个“兄弟”。 给学生适当“自由”和“恩惠”；在不影响学习成绩、不违背原则的前提下，满足他们的“小要求”。 二.提高专业知识和自身的素质，以崇高的师德和魅力，征服学生 语言是门艺术，更是有着灵魂的生命。班上很多学生之所以放弃了英语，是因为很多老师把英语讲“死”了。很多英语老师蹩脚的发音，生硬的讲解，填鸭式的灌输导致了学生骨子里就瞧不起这样的老师；加上日复一日枯燥的背单词背课文，默写，罚抄等等，学生已经对英语望而却步，极其厌恶。

5、 作为一名同样是教外语的日语老师，我不想自己的学生再重蹈覆辙。 坚持学习，不断加深自己的日语功底，能说一口流利的日语，能写出漂亮的日语文章，能了解日本的政史地等，做个名副其实的“日本通”，向学生展示活生生的日语和日本。让学生从心底折服：“这个老师很优秀。跟着这样的老师学，一定能学好。” 除了对专业知识的学习外，还要加强相关科目的学习，比如中文、信息技术、教育学教育心理学等等。 中学生可塑性很强。没有“坏”学生，只有不会合理引导的老师。 三.专研高中日语新教材和大纲 有了学生的信赖和支持，强大的专业的素养；接下来就要重点深研教材和大纲，抓住重心，“对症下药”。 新大纲立足于我国中学日语教学的 实

6、际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅要传授日语的语言知识， 还要提高运用日语进行交际的能力，增加了对文化视野和文化素质的阐述。 日本文化是一个有着其独特的传统有相当特色的一个文化。单纯的讲解课本知识已经无法满足中学生的心理需求，也无法满足时代的需求。能把知识融于日本文化、生活、实际运用，才能真正使课堂随时充满生机活力，学生的参与热情才会持久。 准确的把握大纲，才会事半功倍，才能节约时间，才能高效地教与学。 四.上好高效的日语课堂 由于课时的紧张，所以必须上好每节日语课，使课堂高效运作，学生全员参与。 抓住从青少年的心理特点。要充分肯定和

7、启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习日语的意义和价值。 利用这些心理特征，努力使课堂变成丰富多彩的活动。 在课堂开设时，设置多样性的导入。例如以学生的自由式谈话、演讲、表演等；结合生活结合课本结合旧知识等提问，设置悬念；利用最新的时事新闻、有趣的日本故事等做契机，引起学生兴奋使他们快速进入学习状态；以口令、口号等自我暗示方式开始教学，如私強。今日気持。，使学生集中注意力，增强信心等。 学习语法时，要避免枯燥死板的解说。让语法学习回归

8、到真实生活场景，多举些敏感的贴近生活的浅显易懂的例子；通过互动合作学习、讨论等方式试着让学生自己去寻找答案，大胆运用，总结归纳；由学生讲解，学生提问，老师解决关键性疑点重点等等。学生会很快记牢靠自己努力得来的知识。 语法的学习也无需钻牛角尖。因为通过今后的不断学习反复巩固，有很多语法知识会随着理解的加深，语感的增强自然而然的掌握。有很多学生因为中日语言的差异，不能立即掌握语法精髓，但磨合之后会越来越上手。语法固然重要，但语法的学习一定要融合在丰富多彩的语言世界中。否则学生只会觉得头疼。此外，如何让学生很快的掌握语法，也需要老师准确的深入浅出的讲解，这需要老师课后花大量的时间去仔细研究，决不能有

9、半点含糊。 让学生爱上日语课堂，爱上日语。创造日语课堂和谐的氛围，让学生学习日语感到开心。首先老师自己要有亲和力，善于控制课堂，调动气氛；老师自身的状态决定着学生的状态。讲课除了随时保持激情，还要有自己的真情流露。你和蔼的注视足以让讲话开小差的学生羞愧；你的适时的幽默足以让瞌睡的学生清醒；你亲切的眼神对胆怯的学生是最佳的鼓励- 讲解课文时穿插日本文化，进行中日文化的对比；联系相关“故事”，例如日本的历史、物语等；利用多媒体，选择相关的图片，视频，例如我会将课本中的语言联系到很多的日本动漫、日剧等等，再截取短小视频播放，学生的模仿力超强，看过后就能很快记住；穿插课堂“小游戏”，让学生动起来，例如

10、指令练习、中日猜谜（运用已学的单词）、反应训练竞赛等等，学生乐此不疲，异常认真，很多语法训练就在游戏中得到解决。 全方位的介绍日本，让每个学生能找到自己对日语感兴趣的地方。我放了一些经典的日本动漫、日剧、歌曲、日本独特文化的介绍视频，如、女王教室、東京印象等，他们因此喜欢上其中的人、事、物，所以也非常想学好日语，态度也端正，动力也很强。 强调日语语言的实用性，目光长远，目标远大。鼓励学生大胆说，坚持听，合理猜测。学语言贵在坚持，没有学不好日语的，只有不肯努力付出的。 2、 【参考文献】 1、学习的新理念:信息技术与学习方式的整合赵义泉 武英杰 现代教育科学 2023年11期 2、信息技术教育的

11、理论与方法徐晓东著 高等教育出版社，200年11月 3、现代教育技术理论与实践林铭主编，2023年7月 4、杨政学，张秀梅 普通高中信息技术课与各学科整合的课程“一任 务二方法三发展”模式.电化教育研究，2023年第3期 参考书目： 1、普通中学英语课程标准人民教育出版社 2、中小学英语教学与研究 3、建设新课程：从理解到行动杨九俊、吴永军 4、以小组合作学习方式优化英语课堂教学天津市实验中学于欣 推荐第2篇：综合日语课教案（推荐） 厦门理工学院 日语教案 演讲人： 【课题】试卷谢谢 【教学目标】 1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲

12、解日本道谢文化的来源； 2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词；【授课内容】 讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词； 【教学重点】 1、重点内容:授受动词的用法； 2、突出重点的方法：举例说明；【教学难点】 1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分； 2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律；【教时安排】 2课时 【教学方式方法】 讲授、讨论、案例 【教学手段】 多媒体演示、黑板演示 【教学过程】 一、复习导入（10） 复习上节课的重要语法和知识点 二、讲授内容（80） A、单词（10） 首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。 厦门理工

13、学院 其次对于重点单词如“、行”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、 中文意思：失望，灰心丧气； 日文意思：事思，気落； 例句:课文-人、。 补充-、泣出。 b、行 中文意思：行为，行动；举止； 日文意思：、身持 例句：课文-、行。行为 补充-行人。 举止、品行 B、句型（15） 结合课文掌握新的句型 a、（体言） / 有；发生。 课文例句：不思議気、説明聞、理由。 虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。 补充例句：確隣部屋人声。 隔壁的屋子里确实有人说话。 注意：【】前接的“体言”多指人们的生理器官所能感受到的，如【声音匂気感】等。 b、（体言） / 作为；以的资格（身分） 课

14、文例句：、人礼言時言葉、広使。 它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 补充例句：趣味切手集。 我把集邮作为爱好。 c、（动词连体形） / 变得；（逐渐）变成；现在已经 课文例句：、人礼言時言葉、広使。 厦门理工学院 它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 补充例句：難文章読。 我也已经能读难的文章了。 C、语法授受动词的用法（25） a、（、） 用法说明：表示自己（或自己一方的人）给别人东西，站在“给予者”的立场使用。（）一般对亲近的同辈或晚辈使用，也可用于给动植物某东西；（）对同辈或长辈使用；（）对长辈使用。 例句：弟本。/我给了弟弟一本书。 猫魚。/我给猫（吃）鱼了。 本周先生。

15、/我们把这本书送给周老师吧。 b、（） 用法说明：表示别人给自己（或自己一方的人）东西，站在“接受者”的立场使用。一般【】的动作主体是亲近的人或平辈；【】的动作主体是尊敬的人或长辈。 例句：陳私本。/小陈给了我一本书。 先生私本。/老师给了我一本书。 注意：【】的变形比较特殊，变形后应为【】。 c、（）（） 用法说明：表示接受别人给自己的东西，或向别人要东西。一般站在“接受者”的立场使用。用【】时，对给予者不带敬意，多在平辈之间或长辈接受晚辈的东西使用；用【】时，对给予者带有敬意，多在晚辈接受长辈东西时使用。 例句：王先生学生。/王老师收到了学生给他的影集。 林李先生手紙。/小林收到了李老师的

16、来信。 注意：用【】与用【】的语气稍有不同。用【】含有亲密的语 厦门理工学院 气，多表示主动“要”东西；而用【】则是客观的叙述，多表示“领”、“接受”东西。另外，用【】时所表示的对象必须是具体的人。 例句：陳（ ）本。/我从小陈那儿得到了书。 卒業時、学校（）褒美。/毕业时得到了学校的奖励。 会社（）紹介状持。/我从公司拿到了介绍信带着去了。 D、讲解课文大意（20） 我们从别人那里得到东西时要说“谢谢”，如不说“谢谢”，那么给我东西的人肯定会失望的。 然而，据说在非洲的某个地方不是接受东西的人，而是给东西的人说“谢谢”。虽然觉得不可思议，但听过解释后便明白了其理由。 比如把自己珍爱的钟表送人

17、时，据说他们是这样考虑的：“作为纪念我送你钟表。您能赏脸吗？啊，太好了。托您的福，我做了一件好事，值得庆幸。”当然得到东西的人也很高兴。但是，据说那种喜悦的心情不是对个钟表的人，而是对神来表达的。 那么日语的“谢谢”是什么意思呢？“”一词是由“”变来的。“”可以分成“”和与“”意思相同的“”，表示“事情来之不易”、“这种事情轻易不会有”的意思。农作物丰收时、病治愈时或高兴时会说：“这种幸福的事很少有”，一般认为这是感谢自然、神仙和佛的言辞。它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 E、课堂小结（5） F、作业布置（5） 预习第二课 推荐第3篇：日语课心得 日语课学习心得 文化是一个名族的精华

18、部分，取其精华去其糟粕，对于精华的东西，我们没有理由去排斥，而且文化没有国界之分。第一次接触日本的语言是看动画片的时候，动话片段中的语言都是日语配音，当时就感觉这种语言特别好听，而且当时就想要是我也会讲这种语言就好了。抱着对日本神圣而又美丽的文化的好奇与兴趣，我学习了日语这门课程，一段时间下来，我不仅从老师那里学到了一些简单基本的日语，还了解了很多日本人日常的生活习惯，对日本的衣食住行、旅游、文化等有了更深入的了解，从而加深了我对日本各个方面的认识，这不仅让我在语言方面得到锻炼而且还拓展了我的视野，而且丰富了我的生活，这些都是很有意义很有价值的收获，如果可能，我希望将来有机会亲自去日本感受一下

19、他们的文化。 日本原来是没有文字的，所以一直使用中国的汉字，日本语言口音中80%左右是汉语的变音， 因此日本文化受到了中国的深刻影响。日本吸收中国文化是多方面的、长期的几千年的历史过程。 日本文化中最显著的文化是礼节。礼仪，礼节和仪式，是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，是人们在长期共同生活和交际交往过程中逐渐形成的，并且以一定的风俗、习惯和传统等相关的形式固定下来。对于个人来讲，礼仪只是一个人思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，但是对一个社会或者是整个国家来说，礼仪是一个国家社会文明程度、精神风貌、道德风尚和生活水准的反映。而随着时间的推进和社会的发展，礼仪

20、，尤其是国家礼仪，已经呈现出一种文化的形态，成为了一个国家的文化的重要组成部分。所谓社交礼节，就是人们在相互的交际交往中，表示出的对他人尊敬的一种习惯形式。日本的礼节可以说没有一个国家将此种礼仪文化形态保存得如此完好。日本在保留原有文化礼节的同时也融入对当今礼仪文化的理解。而探索将此种文化保存的如此之好的原因归根于日本文化中的更深层次。 （1）日本礼仪文化的起源及整体特征 日本在礼仪文化中自古以来就吸取了中国文化，如“礼节”这个词就是随佛教、儒家思想传入日本的，我们知道，中国古代的宫廷是特别注重礼仪的，上到皇帝君主下到臣民百姓，等级森严。日本是一个非常重视社交礼仪的国家，它拥有着自己独立的不同

21、于西方社会和中国社会的独特的“礼仪文化”。谨慎谦和、委婉含蓄是日本社交礼仪中的两个最基本的特征。日本社会重视礼节，日本人无论是集体交往还是个人交际，是正式场合还是非正式场合，是与外国人还是本国人，对生疏的人还是熟悉的朋友，只要是交际活动，甚至包括一些非交际的日常性活动，他们首先想到的就是礼节。在日本人的生活中，始终贯穿着“礼节第一”。比如穿什么样的衣服，化什么样的妆，送什么样的礼品，以什么形式会见，使用什么样的语言等等，都是要经过精心考虑和准备的，唯恐失礼。日本对礼仪的重视程度非同一般。 （2）日常生活社交礼仪及特点 语言礼仪：看一个国家的文明程度，或者要了解一个国家或社会的礼仪文化，语言是一

22、个很好的反应。在社会活动中，交流离不开语言，要怎样才能表达出良好的语言行为，有很多礼仪。日本的礼仪文化具有含蓄的特点，他人打交道时，总是尊重他人的想法和立场，彬彬有礼。 行为礼仪：日本人的礼节非常丰富，而说到行为礼仪，在各种社交礼仪中“屈体礼”又是不得不被提到的了。屈体礼在日本礼节中占有重要地位，出现得较多，姿势要求也很严格。从躬身作“拜”到低头行“揖”，都是向对方表示恭顺的。把头低到看不到对方脸的程度，传达出的意思是对方无论做什么自己都不会介意。日本人相互见面多以鞠躬为礼。维护秩序和协调社会，是支撑日本礼法的两根支柱，这也是文化在社会发展过程中发挥出的重要的积极的作用。 日本的社交礼仪除了谨

23、慎谦和、委婉含蓄之外，还表现出很强的集团性，这与日本的国家传统是有很大关系的。日本人同舟共济、团结协作、相互扶持的意识很浓烈。除了个人形式的交际外，集体性的交谊活动也非常多。 日本的食物可能是世界上最为兼容并蓄的，花样品种繁多，制作精细，讲究营养，体现烹饪美学。 日本的烹饪既有区域性又有季节性。对于许多日本人来说品尝各地风味是旅行的一个重要内容。不论是火车站卖的便当，还是远郊旅馆里的精美正餐，都是游客们孜孜以求的。不过要在这一本书里把日本各地的风味食品逐一介绍实在不可能，即使日本人自己都不一定完全了解。日本的饮食文化特征： （1）杂食：食物是一切文化的基础，“杂食”是人类独具的一种特性，也是文

24、明进步的表现，日本作为世界第一杂粮族，反应了日本的精神结构、社会结构认识事物的方式，反应日本的文化性格与文化特色。 （2）生和鲜：日本人在这方面似乎甚少进化.按照日本人的观念，新鲜的东西是营养最丰富，体内所蕴含的生命力最旺盛的时期，任何生物的最佳食用期是它的新鲜期。 （3）追求造型完美：日本饮食讲究艺术性和优雅感.在日本的食品中，菜肴总是给人伤心悦目的感觉。 文化总是给人内心深处的洗礼，这些便是我对日语课程中学习的内容与见解，在以后的生活中我会更加注重自己的礼节行为，做一个有修养的人。 推荐第4篇：日语课论文（推荐） 动漫王国 第一次接触日本动画是在小学，那时候疯狂的被足球小子铁臂阿童木聪明的

25、、一休吸引，从此便对动漫产生了难以形容的感情，到了初中的时候，课余时间总是举着一 本本七龙珠名侦探柯南之类的漫画。、随着对动漫兴趣的增长，我对日本这个国家的兴趣一天天增长着，在日语选修课上，我 终于了解到了动漫对于日本人的意义。动漫在日本受到的重视程度远远超过了中国。从最初 1917 年的草创期到如今充满着创新的时期，日本动漫已经经历了近一个世纪的发展。如今动 漫产业已经成为日本一项至关重要的经济来源。 通过几十年的发展，日本已经成为了世界最大的动漫制作和输出国，动漫周边店、声优、漫读、漫画吧比比皆是。 在日本，动漫周边店随处可见，你可以随时随地找到自己喜欢动漫的周边产品，文具、玩具、钱包、手

26、表、cosplay 应有尽有，正是有了这样便利的条件，才为日本动漫的普及打下 了极好的基础。 作为动画世界最具杀伤力的群体，声优已经被完全偶像化，一提到子安武人、林原惠美、保志总一朗、石田彰之类的名字，可以说在动漫迷中是人人皆知。动画世界如果没有他们和 她们的存在，这里仅仅只是光与影的穿插，动作与场景的更迭。 这一切只有在注入声音的演 绎后，才能真正鲜活起来.伴随着这些年来动画和声优业界的不断发展，声优们在日本甚 至全球的影响不断扩大，已经变成了动漫产业一个构成要素。比起电影演员、电视艺人和歌 手等，声优给人的感觉更为朴实，距离自己更近，没有其他艺人那么星味十足、高不可攀， 而是能靠着演出过的

27、角色让观众油然而生一种亲近感。 喜欢漫画的人们如今不仅能看漫画书， 还能“听”漫画。 日本出现了一种新职业 “漫读” ， 漫读家用无所不能的声音，把漫画故事讲得活灵活现，令人身临其境。起初，我对漫读这个 词并没有什么特别的感觉，直到在日语课上亲眼见到了漫读家东方力丸高超的技艺，我不得 不说，漫读家真的是一类很了不起人。 在日本，像中国这样的网吧是很难找到的，取而代之的漫画吧，在那里存放了大量的漫 画，而且提供可以上网的地方。你既可以阅读漫画书，也可以到网上去搜索自己想看的漫画 或者与之相关的信息。很多日本的漫迷经常长居在那里，一呆就是近十个小时。 通过这些，我们足以把日本称作动漫王国了。如今，

28、日本的动漫已经在中国人的心里留 下了极深的印象，有些人说这事一种文化入侵，呼吁大家不要看日本的动漫，抵制日本的东 西。但在我看来，看日本动漫不仅仅 推荐第5篇：日语专业综合日语课教材分析 日语专业综合日语课教材分析 摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。 关键词: 日语专业综合日语教材教材分析 随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即新编日语(周平/

29、陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称新编),基础日语教程(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称基日),综合日语(彭广陆等,2023,北京大学出版社)(以下简称综日)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。 一、三套教材的结构及主要内容 从表1可以看出,(1)新编和基日每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而综日的前两单元都是会话。(2)基日和综日中都有语音的解说,新编中没有。(3)新编有读解文,主要是提

30、高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,综日的第三单元也是读解文,作用和新编类似,但内容新,每课后附有文化知识。而基日中没有这方面的文章。 此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到: 新编采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。 基日中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。 语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第

31、7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。 综日的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。 本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活

32、,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。 二、三套教材的配套材料 三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。新编有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有同步辅导及习题精解,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自学者的参考教材,但这个同步辅导并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。新编还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。 基日有基

33、础日语教程学习辅导用书,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。 综日有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。 综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,新编和综日虽都有练习册,但综日更实用。 三、三套教材所反映出的教学大纲 要分析这三套教材所反映出的

34、教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。 1.教学大纲的种类 教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有: 语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。 结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。 情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。 功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。 话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。 技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。 任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。 2.三套教材所反映出

35、的教学大纲 一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。 新编的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。 基日很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。 综日也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也

36、反映出了情景教学大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说综日是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。 以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。 注释: 也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。 日语中叫,在此翻译成教学大纲。

37、即教什么的问题。 推荐第6篇：基础日语课教学大纲 基础日语课教学大纲 一、教学目的 基础日语是日语专业基础阶段的必修课，它是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课。主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体说来，它主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力。 基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，对听、说、读、写、译的训练，要把多种基本技能的训练有机地结合起来。语言基本功

38、的训练是日语教学的首要任务，要把对语言基本功的训练放在日语教学的首位。使学生打下扎实的语言基本功，使各项语言技能得到全面发展，以便培养学生语言的基本能力和交际能力。 二、教学原则 基础日语是一门专业技能课，教学以教材为主，课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合。要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生掌握本专业基础知识的同时，培养学生自觉地获取知识、运用知识、独立思考问题、独立分析问题以及创新的能力。专业课程教学也是实施全面素质教育的主要途径。它通过所选材料的有系统地学习以及教师的言传身教等多种途径潜移默化地培养和提高学生的业务素质、思想道德素质、文化素质以及心理素质，更好地

39、适应新形势、新世纪对日语人才的新要求。 三、教学方法与手段 内容安排：课堂以完成教材内容为主，适当补充语言知识，在完成教学任务的同时，规定学生按教学内容的要求，在课外进行听、说、读、写、译等基本功的练习，逐步提高语言综合技能的水平，任课教师应给予定期的检查和指导。 另外，教师应指导和帮助学生拟定适合自身特点的学习计划；注意培养学生的自学能力，以及自我解决问题的能力。在整个教学过程中，教师还要注意帮助学生提高扩大词汇量的能力和积累知识的能力。 四、教学内容与安排 1、语音部分 语音的训练是对学生语言整体面貌的基本训练，任课教师应及时发现学生在语音上存在的普遍问题和突出问题，积极引导、帮助他们纠正

40、错误。 通过语音的训练要求学生的语言面貌在第一学年结束后语音方面达到：能自觉地模仿和纠音；正确掌握单词和句子的常见重音模式；掌握朗读和说话的节奏感的轻重变化；掌握语流中语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧；掌握陈述句、疑问句和祈使句的正确语调。要求学生在第二学年结束后达到：发音正确，掌握朗读、说话节奏；掌握语流中语音的变化规律；语调、语流转換自然。 2、语法部分 语法学习的目的是为了使学生掌握日语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够正确规范，符合日语语言的基本要求和表达习惯。 通过对基础语法的学习，要求学生在第一学年结束后达到：掌握基本语法；掌握各种时态、语态及用法；掌握动词的基

41、本活用形；掌握主谓一致关系；掌握直接引语、间接引语的用法；掌握复合句句型。在第二学年结束后达到：掌握较高级文法；熟练掌握各种复合句；掌握句子之间与段落之间的衔接关系。 3、词汇部分 词汇的学习是一个逐渐积累的过程，词汇学习的目的是为了让学生认知并掌握一定数量的日语词汇，了解词的不同级别以及类义词、反义词的初步知识，为日语专业进一步的学习及其它技能的培养扫清障碍。 通过两年的词汇学习，要求学生在第一学年结束后达到：认知词汇共达2000- 3000个，能正确地使用其中2000-2500个及其最基本的搭配，日文汉字400个左右。在第二学年结束后达到：认知词汇共达5500-6500个，能正确并熟练运用

42、其中的3000-4000个及其最基本的搭配，日文汉字1000字左右。要求学生能充分使用和利用各种各类词典，以便更有效地学习日语词汇。 4、语篇部分 语篇部分的学习是使学生充分了解句子和句子之间、句子和段落之间、及段落和段落之间的关系，能够较好地掌握它们之间的衔接方式和技巧，最后达到熟练有效地运用各种句式，有逻辑地展开段落、连贯地表达思想。要求学生通过所学的语言材料，逐步掌握各种句子结构，各种常用文体的结构及其写作技巧。学会如何理解全文，掌握文章主旨、思想观念等。 通过以上部分的学习和训练使学生在理解文章内容的基础上，从分析、欣赏的角度对所学的语言材料在思想观念、在篇章结构、语言风格、文体修辞等

43、方面做更进一步的分析。 5、综合技能部分 听、说、读、写、译等综合技能的训练应是贯穿在日语教学始终的基本功训练，基础日语课程要求学生听、说、读、写、译水平在第一学年结束后达到：能听懂教师用日语讲课；听懂日语日常基本对话及难度不超过所学语言知识的讲座；能在课堂用日语回答问题；能就所熟悉的内容进行讨论；能就日常生活话题进行交谈；能阅读所学教材及难度相当的日文小说简写本；能按要求改写缩写课文内容；能就所给题目进行作文；能准确完成课程中各种翻译练习。在第二学年结束后达到：能基本听懂NHK正常语速的新闻节目；能较清楚和有逻辑地就某些问题发表自己的观点或态度；能读懂一般性的日文报纸；能基本读懂日文原版小说；能写出结构严谨、条理清楚、语言通顺、表达正确的作文；能独立完成课程中各种翻译练习，译文正确、流畅。 6、课时安排 第一学期，新编日语第一册，每周8课时，共计112课时；第二学期，新编日语第二册，每周8课时，共计144课时；第三学期，新编日语第三册，每周8课时，共计136课时；第四学期，新编日语第四册，每周8课时，共计144课时。 五、测试与考核 1、测试内容： 测试内容有：语音和口语表达能力的检测、词汇检测、翻译能力检测、阅读理解能力检测、写作能力检测、以及综合语言能力运用的检测。 2、测试方法 测试方式有：单元测验