大学生专业认同、学业成就与学业情绪的关系研究.doc

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1、大学生专业认同、学业成就与学业情绪的关系研究谢子聪摘要：专业认同、学业成就和学业情绪都与学业状况有着密不可分的关系。关注专业状况，有利于学生的发展。因为学生们的学业状况不仅能够反映出他们在学习层面的努力程度并且还能够反映出他们自身对于学习的态度是否呈现出一个积极向上的情况。本文通过研究与学业状况有关的三个因素得知：（1）男生的专业认同感比女生要高；（2）学业情绪在年级上体现出显著的差异性。在性别差异中，积极层面并没有体现出差异，但在消极层面上，女生要比男生显著；（3）男生的学业成就高于女生，并且大四的学业成就感最高；（4）学业情绪起到了部分中介作用。关键词：专业认同；学业成就；学业情绪；认知性

2、维度；积极层面A study on the relationship between professional identity, academic achievement and Academic Emotion of College StudentsByXie zicongApril 2020Abstract:Professional identity, academic achievement and academic mood are closely related to academic status. Paying attention to the professional sit

3、uation is conducive to the development of students.Because students academic status can not only reflect their efforts in learning, but also reflect whether their attitude towards learning presents a positive situation.In this paper, three factors related to academic status are studied: (1) boys pro

4、fessional identity is higher than girls. (2) academic mood shows significant differences in grade. In the gender difference, there is no difference in the positive aspect, but in the negative aspect, girls are more significant than boys. (3) The academic achievement of male students is higher than t

5、hat of female students. (4) Academic emotions play a part in mediating role.Keywords:professional identity；academic achievement；academicemotion； cognitive dimension；positive level目录1 绪论11.1 文献综述31.1.1 专业认同31.1.2 学业成就41.1.3 学业情绪41.1.4 专业认同与学业成就的关系41.1.5 学业情绪与专业认同的关系41.1.6 学业成就与学业情绪的关系42 研究设计与方法42.1 研

6、究目的与意义42.1.1 研究目的42.1.2 研究意义42.2 研究思路及假设42.2.1 研究思路52.2.2研究假设52.3研究对象52.4研究工具52.4.1 大学生一般学业情绪问卷112.4.2 大学生专业认同量表112.4.3 学业成就量表112.5被试112.6数据处理113 分析研究结果123.1分析大学生专业认同现状123.1.1 大学生专业认同的统计分析153.1.2 大学生专业认同在性别上的差异性153.1.3 大学生专业认同在年级上的差异性153.2 分析大学生学业情绪现状153.2.1 大学生学业情绪的统计分析193.2.2 大学生学业情绪在性别上的差异性193.2.

7、3 大学生学业情绪对年级的的影响193.3 大学生学业成就现状分析193.3.1 大学生学业成就描述性统计分析203.3.2 大学生学业成就在性别上的差异性203.3.3 大学生学业成就对年级的影响203.4 大学生专业认同、学业情绪与学业成就关系研究203.4.1 大学生专业认同与学业情绪的分析233.4.2 大学生专业认同与学业情绪的回归分析及关系研究233.4.3 大学生学业成就与专业认同的分析233.4.4 大学生学业成就与专业认同的关系研究233.4.5 大学生学业成就与学业情绪的分析233.4.6 大学生学业成就与学业情绪的回归分析及关系研究233.5 大学生学业情绪在专业认同、学

8、业成就之间的中介效应检验234 讨论254.1大学生专业认同的特点254.2大学生学业情绪的特点254.3大学生学业成就的特点254.4大学生专业认同与学业成就的关系264.5大学生专业认同与学业情绪的关系264.6大学生学业成就与学业情绪的关系264.7学业情绪在专业认同与学业成就之间的中介效应265 建议276 不足与未来展望277 结论27致谢29IV1 绪论1.1 文献综述1.1.1 专业认同专业认同指的是对于自身的专业表达出喜欢的感情并对其认可，并从事相符合的工作。周勤则认为专业认同是自己对所学专业的整体感受，他确信专业的价值带来良好的影响，对自身与专业的关系予以积极的判定，通过了解

9、自身所学的专业后转换为对其热爱的情感，并愿意投入大量的时间与精力在这方面上，并且对所学专业领域的专家予以自己的敬佩，渴望获取大量的知识，在此领域有所成长，获得成就感与快乐12。安芹、贾晓明等人也说明专业认同指学者对所学专业的一种认可程度，对于自身而言，接受相关的工作，接受统一的规范，发挥自我价值，把钻研专业知识作为自我发展的终生目标1。而陈坤认为专业认同是指在学习过程中随着深入地学习，逐渐对此产生深厚的感情，并且愿意用行动表达出对此的态度，最终达到与专业融合，与专业同一的境界15。而还有其他学者的理解是：专业认同是一种心理活动，指的是接受所学专业的知识并愿意刻苦学习相关知识的态度，以此获得优秀

10、的学习成绩的一种心理状态。1.1.2 学业成就李晗蓉老师认为学业成可分为广义和狭义的理解。学生的学业成绩是她认为的狭义理解，而广义的理解是指学生在接受教育后，在学习和生活中各个方面的收获8。而在郑日昌的心理测量学一书中则写道，学生通过一定的教学和训练后获得的学习成果就是学业成就。还有的学者认为是指在经过教学和时间的情况下所收获到的知识和技能，它是定义在一个比较明确的、相对限定的前提条件。并且包括学生在校期间各种表现的综合性评价，这其中就包括了学习成绩、综合素质和整体表现等诸多因素11。所以可以总结为在某一时期内的学习结果、学习成绩和学习态度的总和。学业成就不仅仅关注学习成绩，还包括将来工作生涯

11、开展出来的各种表现和能力。因此学业成就指的是一种综合素质能力的结合表现，不仅代表学生在教育阶段取得的综合性表现，还包括未来工作生涯的表现及能力体现。1.1.3 学业情绪学业情绪这一概念最早是由德国心理学家Purkun等人提出，Purkun认为：“学业情绪就是在校学习、上课表现、学业状况对自身所直接形成的情绪，例如学生在课堂所体会到的愉快心情、取得成功后产生的满足感、以及面临考试时所产生的担忧情绪等等。Purkun认为学业情绪不仅仅指学生在学习过程和失败后的情绪表验，而且也包括在学习中所体会的与学习状况有关的过程性情绪体验。”13而俞国良等人认为学业情绪是指在学习的过程中，与学生有关（例如考试、

12、课堂听课、课后复习、课后作业等）的各种情绪体验（例如自豪、满足、厌倦、焦虑等情绪）13。而陆莲则认为学业情绪是学生在学习过程中体验到的各种情绪总和，比如在某次考试中获得前列的名次，厌倦考试的感觉，对学习产生厌烦和放弃上学的等所表现的情绪体验，学生获得成功或失败时感受到的各种情绪以及学生在日常上学、课堂听讲、考试阶段感受到的情绪都包含在内14。而王宇飞对学业情绪的界定是:学业情绪是学生在各种学习活动中所表现出来的各种情绪体验，例如课堂被老师表扬、按时完成作业、考试失利等。141.1.4 专业认同与学业成就的关系在专业认同对民办高职学生学业成就的影响研究中得知民办高职生的专业认同中应为认知性因子得

13、分最高，适切性因子最低。表明他们的专业认同度高，但他们不适合进行深度的学习，这会加大他们的学习压力。更深刻地了解和认知所学的专业，有助于加深对所学专业的情感，从而促进学业更为的投入，进而努力学习更深层次的理论知识，进而提高自身与专业的契合度。通过加强对专业的认同度，促使他们能够形成良性循环。专业认同度高，会对专业产生浓厚兴趣，并加以行动，加强学习投入，最终产生积极的学习结果。15专业认同会直接影响学业成就，即专业认同可能会与学业成就呈现正相关的关系。并且个体专业认同度高将会导致学习欲望的增强，从而促进个体能够更加积极向上地学习相关的知识，提高自己所学专业的相关知识的掌握程度，获得优秀的成绩，还

14、会使得个体能够获得满足的学业成就感并在未来能够更加容易在职场中发展起来并树立自信心。1.1.5 学业情绪与专业认同的关系在本科护生专业认同与学业情绪的相关性研究这篇论文的讨论中，我们得知专业认同与学业情绪不仅呈现正相关关系，还呈现负相关关系。专业认同与消极层面呈负相关的关系，专业技能与积极层面呈正相关的关系。表明专业技能认同度越高体验到的积极情绪越多，专业认同度越高学生体验到的消极情绪越少2。因此专业认同水平也会反过来影响着学业情绪。在护理本科生学业情绪、学业自我效能与专业认同感的相关性研究中得出学业情绪通过影响自我效能感，间接地影响专业认同与学业情绪，专业认同也会反过来影响学业情绪。16根据

15、两者认为得出专业认同与学业情绪有着明显的显著关系，专业认同与积极层面呈现正相关的关系，与消极层面呈现负相关的关系。并且学业情绪也会反过来作用于专业认同度。161.1.6 学业成就与学业情绪的关系在刘明珠的研究中，我们得知在人口学变量的研究结论得出中学生的学业成就归因成功内部归因在不同年级中呈显著差异，而在成功外部归因中，性别主效应不显著，但年级的主效应显著。中学生从整体上来说，积极层面的情绪要利于消极层面的影响。而从普遍的角度来说，学业情绪与性别没有关系，但与年级呈现正相关关系6。柳林老师的研究结果是：学业情绪的各维度与学业成就都呈现显著结果。结论通俗地讲即好心情带来好的学习效果，反之，心情不

16、好学习效果差。4学业成就被专业认同所关联着，所以猜测他们呈现正相关的关系。而学业成就也与学业情绪也与此相似。因此学业成就也与学业情绪呈现正相关的关系。但并不能像学业成就和专业认同那样的明确。因为学习成就度高，或许表明了学业情绪呈现一个积极的状态，但我们却不能保证这是肯定的事情。例如，考研成功的人，可能会为考取博士而感到与之不同的压力。即便他曾经成功过，但不能保证他还能以这样的心态保持下去。因此我更多的会保留两者的关系，转而猜想学业情绪更多的是否存在中介的作用。2 研究设计与方法2.1 研究目的与意义2.1.1 研究目的大学生的专业认同感会影响着他们在大学的学习生涯，因此研究专业认同与之相关的内

17、容能够令我们更好地分析了解大学生专业认同感的变化会对学习状况产生什么影响，并且帮助我们思考出相对应的解决方案；学业成就更多的体现在专业认同度高低程度之后，其对于认同感不同的大学生们会产生一个怎样的变化。而学业情绪也是我们应当关心的问题之一，情绪会影响我们的一举一动，学习也不例外。而根据前人的研究，我们也有所了解，学习的深入程度与好坏都与情绪有着对应的关系。总的来说，它们两两之间都有着密切的关系，而研究它们三者之间的相关性，能够更大层面的明白额外的影响因素，帮助大学生们形成一个更加好的学业状况。2.1.2 研究意义通过研究它们之间的关系，不仅可以令我们了解广东大学生对于专业认同度的高低情况，而且

18、还能知道它与学业成就之间有着怎样的一种联系，从而得知两者会对广东大学生学业产生什么样的影响，还能因此了解到学业情绪会在它们两者之间占到一个多大的比例和影响。最后我们通过调查结果和数据分析明确广东大学生怎样做才能够更大效度地提高专业认同度，提高自身的学业成就感并获得拥一个积极的学业情绪，使得大学生能够更加热爱学习。2.2 研究思路及假设2.2.1 研究思路首先明确他们三者之间有着怎样的联系以及之间会存在怎样的一个关系。从文献分析中我们能够了解到三者之间的种种关系以及还会涉及什么变量的影响，例如会与什么人口学变量有着其他关系。其次是为了明确三者之间的关系是否如同我们文中所假设中的那样。还是会出现与

19、我们猜想结果的正向积极方面所相反的消极的情况。因此我们可以先用三个信效度良好的量表测出他们的数据，再用SPSS做回归分析。通过回归分析得出数据结果，进行数据结果的分析以及验证，最后对应、对比自身的猜测，得出结论。2.2.2研究假设（1）大学生学业情绪与专业认同在性别上存在差异；（2）大学生学业成就与专业认同在年级上存在差异；（3）学业成就与专业认同有显著的正相关关系；（4）专业认同与学业情绪有显著的正相关关系；（5）学业情绪在专业认同与学业成就之间起中介作用；2.3研究对象广东省大学生209名2.4研究工具2.4.1 大学生一般学业情绪问卷大学生一般学业情绪问卷其中总共分为10个分测项。分别为

20、:兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦，并可细分为4个维度，兴趣、愉快、希望归属于积极高唤醒维度，自豪、放松归属于积极低唤醒维度，羞愧、焦虑、气愤归属于消极高唤醒维度，失望、厌烦归属于消极低唤醒维度。该量表分为5个等级评鉴，由“完全不符合”到“完全符合”5个等级并每个等级与分数相对应，如完全不符合对应1分，较不符合对应2分等。问卷整体的系数评分为0. 887,重测信度评分为0. 866，都表明该问卷具有较高的信度，并且量表的结构效度和效标效度均符合心理学测量的标准。因此能够用此问卷测量大学生一般学业情绪。2.4.2 大学生专业认同量表本文用来检验专业认同的方法是采用秦攀博

21、(2009)编制的大学生专业认同问卷，让大学生们填写并得出他们的专业认同度。其中该问卷内容可分为认知性、情感性、行为性和适切性四个维度，量表采用李克特五点记分方法。量表共有20题，其中1-4题属于认知性维度，主要是提问学生是否了解所学专业在本校的地位、外界对所学专业的评价、所学专业的就业状况等问题；5-10题属于情感性维度，主要是提问学生是否己经接受所学专业、是否喜欢所学专业、是否乐意从事专业相关工作等问题;11-16题属于行为性维度，主要提问学生是否阅读相关专业书籍、是否认真完成作业、是否坚持不懈学习专业等问题。17-20题属于适切性维度，主要提问学生性格是否适合所学专业、特长是否能在专业学

22、习中发挥等问题。并且每个分数对应相应分数如下：1=非常不符合，2=不符合，3=不确定，4=符合，5=非常符合。该量表的各个维度的内部一致性a系数在0.760-0.894之间，问卷的a系数为0.916，这表明该量表具有良好的信度。该量表各因素之间呈中等程度的相关，其相关系数介于0.573-0.895之间，均小于0.001。这说明因素之间具有一定的独立性，因此，本问卷具有较好的结构效度。2.4.3 学业成就量表学业成就量表是采用尚红艳所改编的量表。由于被试的人数较为庞大并且个人具有独特性，通过借鉴王雁飞老师(2011)的员工绩效量对自身编写的问卷进行改良。并采取对象是大学生这个群体，因此对个别问题

23、进行重新思考和攥写。考虑部分学生可能存在自我为中心的思想，偏向于选取处于中间的分数，所以本量表的计分方式为1-6分，并与之相对应。得分越高，所能够体现出学生的学业成就越高。而关于信效度，尚红艳老师通过采用Cronbachs a系数测量对问卷整体和各项目的内在一致信度进行分析，结果表明所有变量Cronbachs a值均0.9，该问卷具有较高的信度。之后尚红艳老师用SPSS21.0对学业成就量表做探索性因子分析。从结果看出，学业成就中21个题项归属于1个公因子，该公因子的总方差解释率达到55.859%，根据心理学的测量标准，如果各因子累计解释率达到了50%以上，说明量表具有较好的结构效度。通过旋转

24、后的因子矩阵表可知，每个项目的负荷均高于0.5，且不存在双重因子负荷均高的情况，每个维度下的项目均按照理论分布聚合到一起，说明该量表具有很好的构建效度。通过检验对照了解到该量表的信效度都较好，符合量表的使用条件。2.5被试实验调查采取的是问卷调查法，采取向大学生随机派发的方式，共收到226份问卷。有效问卷数量为209份，问卷的有效率为92.4%。被试情况变量类别人数百分百（%）性别男9746.4女11253.6专业文科7334.9理工科12961.7其他73.4生源地农村9344.5县城镇6732.1城市4923.4年级大一4923.4大二5727.3大三4722.5大四5626.8专业选择自

25、主选择15172.3父母和他人意愿3416.3调剂专业2411.5续表被试基本情况2.6数据处理实验调查采取的是问卷调查法，通过在学校随机派发的方式，共回收226份问卷。筛选得到有效问卷209份，有效率为92.4%。整理完数据后，使用SPSS21.0对数据进行分析，并会通过使用独立样本T检验，双变量相关分析，单因素方差分析，回归分析等操作对数据进行解析，以此得知它们三者之间的关系。并通过两两之间的相关分析并结合中介变量进行回归分析的操作，以此来研究得出学业情绪是否充当专业认同、学业成就的中介变量。3 分析研究结果3.1分析大学生专业认同现状3.1.1 大学生专业认同的统计分析从表1.1中的统计

26、结果我们可以看出，四个维度中认知性维度的均值大于另外三个维度，标准差也明显低于另外三个维度。与理论中值相比较，四个维度的均值、中值和众数都高于理论中值。表1.1大学生专业认同的统计分析认知性维度情感性维度行为性维度适切性维度总分M3.373.223.183.2313SD1.031.101.071.084.28中值3.753.403.403.2513.8众数4.004.304.004.5016.8理论中值33333.1.2 大学生专业认同在性别上的差异性表1.2中以性别为自变量，大学生专业认同及其各维度为因变量，通过独立样本T检验后发现，男生与女生除了在行为性维度上差异性不显著外，其他的维度都体

27、现了显著的差异性。并且男生在各个维度上显著性都比女生高。表1.2大学生专业认同在性别上的差异性 性别MSDtP认知性维度男女3.570.973.191.042.73*0.007情感性维度男女3.461.093.011.082.96*0.003行为性维度男女3.331.053.051.081.900.060适切性维度男女3.511.072.991.043.6*0.000专业认同男女3.490.993.0513.22*0.001注：*p0.05；*p0.01；*p0.0013.1.3 大学生专业认同在年级上的差异性表1.3中看出，大二学生与其他年级在不同维度都呈现出显著的差异性。表1.3大学生专业

28、认同在年级上的差异性因变量年级（i）年级（j）均值差（i-j)标准误显著性认知性维度120.867*0.1790.0003-0.1590.1880.3974-0.2910.1800.10621-0.867*0.1800.0003-1.026*0.1810.0004-1.158*0.1730.000310.1590.1880.39721.026*0.1810.0004-0.1320.1820.468410.291*0.1800.10621.1580.1730.00030.1320.1820.468情感性维度120.960*0.2010.00030.0740.2110.72740.0740.202

29、0.71621-0.960*0.2010.0003-0.887*0.2030.0004-0.887*0.1940.00031-0.0740.2110.72720.887*0.2030.00040.000040.2041.00041-0.0740.2020.71620.887*0.1940.0003-0.000040.2041.000行为性维度120.744*0.1960.0003-0.1890.2050.3574-0.1630.1960.40821-0.744*0.1960.0003-0.933*0.1980.0004-0.906*0.1890.000310.1890.2050.35720.9

30、33*0.1980.00040.0270.1990.894410.1630.1960.40820.906*0.1890.0003-0.0270.1990.894适切性维度121.034*0.1960.00030.1820.2050.37540.1220.1970.53421-1.034*0.1960.0003-0.852*0.1980.0004-0.912*0.1890.00031-0.1820.2050.37520.852*0.1980.0004-0.0300.1990.76341-0.1220.1970.53420.912*0.1890.00030.0600.1990.763专业认同120

31、.966*0.1800.00030.0330.1880.8604-0.0530.1810.77121-0.966*0.1800.0003-0.933*0.1820.0004-1.018*0.1740.00031-0.0330.1880.86020.933*0.1820.0004-0.0860.1830.638410.0530.1810.77121.018*0.1740.00030.0860.1830.638续表1.3大学生专业认同在年级上的差异性注：*p0.05；*p0.01；*p0.0013.2 分析大学生学业情绪现状3.2.1 大学生学业情绪的统计分析表2.1中，理论中值都比积极高唤醒和积

32、极低唤醒的M值低，而理论中值都比消极高唤醒和消极低唤醒的M值高，并且从表中的众数部分看出，大多数人具有积极高唤醒的状态。表2.1大学生学业情绪的统计分析积极高唤醒积极低唤醒消极高唤醒消极低唤醒总分M3.343.222.672.4411.67SD10.930.720.683.33中值3.523.452.642.2811.89众数4.004.003.652.0013.65理论中值33333.2.2 大学生学业情绪在性别上的差异性表2.3以性别为自变量，学业情绪为因变量，通过独立样本T检验得出，在积极层面男生跟女生没有呈现差异性，其结果也显示不显著。但在消极层面却有显著差异的结果，并且相对于男生而言

33、，女生的均值皆比男生要高。总体来说，学业情绪的积极层面在性别上不具有显著的差异性，但在消极层面具有显著的差异性。表2.2大学生学业情绪在性别上的差异性性别MSDtP积极高唤醒男女3.520.963.181.000.3280.568积极低唤醒男女3.410.883.050.960.8480.358消极高唤醒男女2.610.622.730.7910.714*0.001消极低唤醒男女2.390.642.490.723.930*0.049学业情绪男女2.920.562.830.699.140*0.003续表2.2大学生学业情绪在性别上的差异性注：*p0.05；*p0.01；*p0.0013.2.3 大

34、学生学业情绪对年级的影响从表2.3中看出，学业情绪与年级有着显著的差异性。表2.3大学生学业情绪对年级的影响因变量年级（i）年级（j）均值差（i-j)标准误显著性积极高唤醒120.831*0.1780.0003-0.0390.1870.8364-0.1590.1790.37421-0.831*0.1780.0003-0.869*0.1800.0004-0.990*0.1720.000310.0390.1870.83620.869*0.1800.0004-0.1210.1810.505410.159*0.1790.37420.9900.1720.00030.1210.1810.505积极低唤醒1

35、20.779*0.1690.0003-0.0660.1770.7084-0.0480.1690.775210.779*0.1690.0003-0.066*0.1710.0004-0.828*0.1630.000310.0660.1770.70820.846*0.1710.00040.0180.1710.918410.0480.1690.77520.828*0.1630.0003-0.0180.1710.918消极高唤醒12-0.0030.1290.9833-0.537*0.1360.0004-0.607*0.1300.000210.0030.1290.9833-0.534*0.1310.000

36、4-0.605*0.1250.000310.537*0.1360.00020.534*0.1310.0004-0.0710.1310.590410.607*0.1300.00020.605*0.1250.00030.0710.1310.590消极低唤醒12-0.0940.1270.4623-0.521*0.1330.0004-0.431*0.1280.001210.0940.1270.4623-0.428*0.1280.0014-0.337*0.1230.007310.521*0.1330.00020.428*0.1280.00140.0910.1290.483410.431*0.1280.0

37、0120.337*0.1230.0073-0.0910.1290.483学业情绪120.330*0.1110.0033-0.318*0.1170.0074-0.342*0.1120.00321-0.330*0.1110.0033-0.649*0.1130.0004-0.673*0.1080.000310.318*0.1170.00720.649*0.1130.0004-0.0240.1130.834410.342*0.1120.00320.673*0.1080.00030.0230.1130.834续表2.3大学生学业情绪对年级的影响注：*p0.05；*p0.01；*p0.0013.3 大学生

38、学业成就现状分析3.3.1 大学生学业成就描述性统计分析表3.1中看出，学业成就在均值与中值的数值上都比理论中值要高。其次是，在众数里，得分为4.06，数值范围为中上的程度。表3.1大学生学业成就描述性统计分析MSD中值众数理论中值学业成就3.521.033.524.0633.3.2 大学生学业成就在性别上的差异性表3.2自变量为性别，因变量为学业成就，通过独立样本T检验得出，性别与学业成就有显著的差异性，并且女生的学业成就显著低于男生（T=6.247，P0.013）。表3.2大学生学业成就在性别上的差异性性别MSDtP学业成就男女3.610.923.441.116.247*0.013注：*p

39、0.05；*p0.01；*p0.0013.3.3 大学生学业成就对年级的影响从表3.3可以看出，大学生学业成就在年级中有显著差异性。表3.3大学生学业成就对年级的影响因变量年级（i）年级（j）均值差（i-j)标准误显著性学业成就120.330*0.1110.0033-0.318*0.1170.0074-0.342*0.1120.00321-0.330*0.1110.0033-0.648*0.1130.0004-0.673*0.1080.000310.318*0.1170.00720.649*0.1130.0004-0.0240.1130.834410.342*0.1120.00320.673*

40、0.1080.00030.0240.1130.834注：*p0.05；*p0.01；*p0.0013.4 大学生专业认同、学业情绪与学业成就关系研究3.4.1 大学生专业认同与学业情绪的分析从表4.1可以看出，专业认同与学业情绪有着显著的正相关的关系（r=0.723，P0.05）。在学业情绪的积极层面其与专业认同的显著性要明显高于消极层面。而在消极低唤醒中，与认知性维度具有显著的差异性外（r=0.232，P0.05），情感维度和专业认同均无显著的差异性。表4.1大学生专业认同各维度与学业情绪及各因子相关分析123456789101认知性维度12情感性维度0.776*13行为性维度0.807*0.840*14适切性维度0.808*0.838*0.794*15专业认同0.905*0.911*0.901*0.944*16积极高唤醒0.863*0.807*0.795*0.831*0.900*17积极低唤醒0.865*0.812*0.784*0.873*0.911*0.950*18消极高唤醒0.437*0.248*0.306*0.241*