教育专题：课堂教学评价的研究.ppt

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1、关于课堂教学评价的研究北京教科院基教研中心北京教科院基教研中心李李 通通怎样听课怎样听课 听课的具体做法听课的具体做法 在课堂教学阶段，听课者应该集在课堂教学阶段，听课者应该集中精力，坚持中精力，坚持“五到五到”：“眼到眼到”认真观察教师教态、认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；及学生反应与表现；“耳到耳到”仔细聆听师生对话；仔细聆听师生对话；怎样听课怎样听课 “手到手到”记录教学流程、重点、记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学难点、板书、师生交流情况、教学“亮亮点点”及自己触景生情碰撞出的及自己触景生情碰撞出的“火花火

2、花”。“心到心到”边听边认真思考，把授边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与课者的理解、感悟及教法与“我我”作比作比较；较；“口到口到”-善于与上课教师进行善于与上课教师进行交流沟通。交流沟通。(课堂上练习时与学生交流；课堂上练习时与学生交流；课后与上课教师进行交流。课后与上课教师进行交流。)怎样听课怎样听课 1关注教师在课堂教学中，教师的角色定在课堂教学中，教师的角色定位非常重要。教师应做为主导者位非常重要。教师应做为主导者（引导者）、组织者、合作者（引导者）、组织者、合作者 ；学；学生应为学习的主体（主人）。看教生应为学习的主体（主人）。看教师是否起到了引导者、组织者、合师是否起到了

3、引导者、组织者、合作者的角色；看学生是否真正成为作者的角色；看学生是否真正成为了学习的主人；学生活动得是否充了学习的主人；学生活动得是否充分分；v 引导学生参与课堂教学。引导学生参与课堂教学。(引导启发思维活动引导启发思维活动)学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上就算不上“主体主体”。引导师生交流与生生交流。引导师生交流与生生交流。(合作学习共同学习合作学习共同学习)课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让

4、学生感到自己在这个环境里和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。教师甚至教材进行平等的对话。组织者是指组织学生全身心投入到学习状态组织者是指组织学生全身心投入到学习状态.最终体现在学生的达成状态上。一堂好课，最终体现在学生的达成状态上。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。一、掌握听课要领一、掌握听课要领 关注教师关注教师如何引入如何引入(以下

5、几个方面以下几个方面)：课堂教学确定怎样的教学目标、课堂教学确定怎样的教学目标、教学目标是如何实现的；教学目标是如何实现的；(是否每一个活动都围是否每一个活动都围绕着目标的落实绕着目标的落实)如何引导学生复习回顾、回顾哪如何引导学生复习回顾、回顾哪些内容、这些内容与新授课有何关系；些内容、这些内容与新授课有何关系；（搭桥）（搭桥）高新技术产业对区域经济发展的意义高新技术产业对区域经济发展的意义 新课如何导入，包括导入时引导学生新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动、设计了哪些问题参与那些活动、设计了哪些问题；一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、关注教师关注教师一、是否讲到点子上，重点是否

6、突出，一、是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；详略是否得当；(三讲三不讲三讲三不讲)二、是听教师是否讲的清楚、明白，学二、是听教师是否讲的清楚、明白，学生能否听懂，教学语言是否到位；生能否听懂，教学语言是否到位；(没有没有多余的话多余的话,想一想这句不说成不成想一想这句不说成不成)三、是听教师启发是否得当；三、是听教师启发是否得当；四、听教师示范；四、听教师示范；五、听学生回答。五、听学生回答。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、关注教师、关注教师 一是教师是否精神饱满，教一是教师是否精神饱满，教态是否自然亲切；二是教法是否态是否自然亲切；二是教法是否得当；三是教师指导学生学习是得当；三

7、是教师指导学生学习是否得法；四是看教师对学生问题否得法；四是看教师对学生问题的处理是否巧妙。的处理是否巧妙。一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、关注教师、关注教师 五看教师五看教师是否在课堂上反应是否敏是否在课堂上反应是否敏捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能力是否较强；六看教具的使用是否力是否较强；六看教具的使用是否科学合理适当；七看板书设计是否科学合理适当；七看板书设计是否科学、清楚整齐、重点醒目、板书科学、清楚整齐、重点醒目、板书是否规范、快捷、美观、流畅。八是否规范、快捷、美观、流畅。八看教学效率是否较高；看教学效率是否较高；一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看

8、教学思路设计、看教学思路设计九看教学思路是否符合教学九看教学思路是否符合教学内容实际；是否符合学生实际；内容实际；是否符合学生实际；十看教学设计是否有独创性，超十看教学设计是否有独创性，超越脱俗给学生以新鲜的感受；十越脱俗给学生以新鲜的感受；十一看教学思路的层次，脉络是否一看教学思路的层次，脉络是否清晰；十二看教学思路实际运用清晰；十二看教学思路实际运用的效果。的效果。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看看课堂教学目标：课堂教学目标：十三看教学构思是否以学生发十三看教学构思是否以学生发展为中心，三维目标与课程标准相展为中心，三维目标与课程标准相吻合，与教材恰当整合，尤其情感、吻合，与教材恰当整

9、合，尤其情感、态度与价值观体现渗透陶冶，而不态度与价值观体现渗透陶冶，而不是油水分离。是油水分离。十四看教学目标清晰明确，突出十四看教学目标清晰明确，突出重点、突破难点，抓住关键。重点、突破难点，抓住关键。例如地理德育内容例如地理德育内容:地理课标强调的是地理位置、地势变地理课标强调的是地理位置、地势变化、气候特点与农业以及该地区自然资化、气候特点与农业以及该地区自然资源等。而怎样在保证课标落实的基础上，源等。而怎样在保证课标落实的基础上，挖掘教材中的德育内涵，将德育贯穿于挖掘教材中的德育内涵，将德育贯穿于课堂教学中，就显得非常重要。我们应课堂教学中，就显得非常重要。我们应该将德育放在核心地位

10、，是地理学科最该将德育放在核心地位，是地理学科最重要的教学任务。重要的教学任务。求实的科学态度和地理审美情趣求实的科学态度和地理审美情趣 (1)(1)以往的有关撒哈拉以南非洲的教学过以往的有关撒哈拉以南非洲的教学过多的是强调其贫穷与落后，后来主要讲多的是强调其贫穷与落后，后来主要讲当地的自然景观以及与自然资源，而忽当地的自然景观以及与自然资源，而忽略了其优美的自然环境，忽略了人类与略了其优美的自然环境，忽略了人类与自然环境的和谐发展。自然环境的和谐发展。(2)(2)我们认为充分运用美好的大自然情景，我们认为充分运用美好的大自然情景，激发和培养学生爱自然的情感，其效果激发和培养学生爱自然的情感，

11、其效果远远超过单纯的介绍自然环境本身。远远超过单纯的介绍自然环境本身。一、掌握听课要领一、掌握听课要领十五看十五看教学教学目标数量恰当具体，操作性目标数量恰当具体，操作性强，而不是笼统，多而乱。强，而不是笼统，多而乱。十六看是目标否有差异，既有统一要十六看是目标否有差异，既有统一要求，又要区别对待，满足不同水平的学求，又要区别对待，满足不同水平的学生需要。生需要。十七看是否有动态生成性。既体现课十七看是否有动态生成性。既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标。教师能充分利用课堂生成态生成目标。教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。目标的资源恰当

12、处理。教学目标是课堂的灵魂。有些教师备教学目标是课堂的灵魂。有些教师备课只是一种形式，对教材钻研不够，对课只是一种形式，对教材钻研不够，对学生了解不清，无法确定教学目标，学生了解不清，无法确定教学目标，即即使把教学目标写在课时计划里，也按此使把教学目标写在课时计划里，也按此目标做了，但是教师并没有真正认识课目标做了，但是教师并没有真正认识课堂目的。没有认真设计教学流程，也不堂目的。没有认真设计教学流程，也不知道采用哪些方法和手段，如何引导学知道采用哪些方法和手段，如何引导学生亲身体验知识。该下功夫的地方不下生亲身体验知识。该下功夫的地方不下或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少或少下，该讲的不讲或

13、讲不到位，要少讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。目标太多或目标不切合学生实际，也等目标太多或目标不切合学生实际，也等于没有目标。于没有目标。在教学过程中，有急于求成而导致在教学过程中，有急于求成而导致课堂失效，误解了课堂失效，误解了“大容量大容量”的含义，的含义，一节课中一节课中目标、重点不明，补充内容过目标、重点不明，补充内容过多或过杂，超出学生吸收能力。多或过杂，超出学生吸收能力。表面上表面上讲了很多内容讲了很多内容,课堂气氛不错课堂气氛不错,但课后学但课后学生头脑却空空如也。生头脑却空空如也。其实一节课掌握基其实一节课掌握基础知识、基本方法是重中之重

14、，对于重础知识、基本方法是重中之重，对于重点内容、典型案例应多角度、多方位引点内容、典型案例应多角度、多方位引导学生去思考，直到感悟，通过不断导学生去思考，直到感悟，通过不断“重复重复”提升其内涵，掌握其本质和要领，提升其内涵，掌握其本质和要领，挖掘隐含的思想方法。挖掘隐含的思想方法。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看、看教学方法教学方法十八看教学方法的设置、选择和确十八看教学方法的设置、选择和确定是否适合学科以及学生年龄特点，是定是否适合学科以及学生年龄特点，是否适合本课教学内容；教学方法与教具否适合本课教学内容；教学方法与教具的选择是否恰当；教学方法与教学手段的选择是否恰当；教学方法与教

15、学手段是否匹配；教学方法的选择是否照顾到是否匹配；教学方法的选择是否照顾到了全体学生并关注学生的个性发展；教了全体学生并关注学生的个性发展；教学方法的选用是否有利于培养学生正确学方法的选用是否有利于培养学生正确的情感态度与价值观。的情感态度与价值观。教法应多元化，依据学科特点、课堂内教法应多元化，依据学科特点、课堂内容的不同、学生自身知识积累和能力的差异，容的不同、学生自身知识积累和能力的差异，采取多种教学方法。学生需要教师的示范性采取多种教学方法。学生需要教师的示范性引导，但并不能完全包办学生的学习。引导，但并不能完全包办学生的学习。有些有些内容让学生先学后教，更能了解学生是如何内容让学生先

16、学后教，更能了解学生是如何思考的，特别是高三复习课，从学生的实际思考的，特别是高三复习课，从学生的实际情况有针对性地讲。有些内容教师引导后让情况有针对性地讲。有些内容教师引导后让学生自己去阅读，自己去探索，让学生学会学生自己去阅读，自己去探索，让学生学会自主学习，比教师单一的讲要更有效。教师自主学习，比教师单一的讲要更有效。教师应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也不应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也不是绝对化，而是于传统教法寓新活力。是绝对化，而是于传统教法寓新活力。在讲授法中应充分发挥教师的示范性，首先要在讲授法中应充分发挥教师的示范性，首先要做到自己的学科语言正确规范，用自己正确规范的做

17、到自己的学科语言正确规范，用自己正确规范的表述去影响学生的表述，用自己规范的书写去规范表述去影响学生的表述，用自己规范的书写去规范学生的书写。学生的书写。要让学生在以后的学习中有发展，首要的前提要让学生在以后的学习中有发展，首要的前提是确实牢固地掌握课本的基础知识、基本方法，深是确实牢固地掌握课本的基础知识、基本方法，深刻地理解，才能灵活运用，没有这个前提，补充再刻地理解，才能灵活运用，没有这个前提，补充再多，也没有用。多，也没有用。无论采取什么教法，教师都应该不断学习，不断钻无论采取什么教法，教师都应该不断学习，不断钻研，精心准备每一节课的内容、方法，设计一节课研，精心准备每一节课的内容、方

18、法，设计一节课讲什么、如何讲。什么时候要停一停让学生思考，讲什么、如何讲。什么时候要停一停让学生思考，什么时候与学生交流沟通，反馈讲得效果如何，思什么时候与学生交流沟通，反馈讲得效果如何，思考下一阶段，如何根据学生的实际来讲更有效。吐考下一阶段，如何根据学生的实际来讲更有效。吐得出字不等于会讲话，能让学生产生共鸣，认同的得出字不等于会讲话，能让学生产生共鸣，认同的讲，才是有效的讲授法。讲，才是有效的讲授法。一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、看教师对课堂教学活动的调控、看教师对课堂教学活动的调控十九看教师对课堂教学活动的调控是否十九看教师对课堂教学活动的调控是否适当，时间的分配使用是否科学、合

19、理（即适当，时间的分配使用是否科学、合理（即教师在课堂上教师在课堂上“收放收放”要科学合理，既不能要科学合理，既不能只收不放，教师全权包办代替，教师课上口只收不放，教师全权包办代替，教师课上口若悬河、滔滔不绝，填鸭式、满堂灌，学生若悬河、滔滔不绝，填鸭式、满堂灌，学生只有被动的听，又不能只放不收，完全撒手只有被动的听，又不能只放不收，完全撒手不管，彻底让学生自己活动，放任自流）；不管，彻底让学生自己活动，放任自流）；教师对课堂中的突发事件的处理是否及教师对课堂中的突发事件的处理是否及时和适当（这反映了教师应变能力的强弱）。时和适当（这反映了教师应变能力的强弱）。一、掌握听课要领一、掌握听课要领

20、、看教师是否给学生留有足够的思维空、看教师是否给学生留有足够的思维空间；间；二十看学生在学习、探究活动中是否二十看学生在学习、探究活动中是否能够真正体现学生间的分组讨论、合作交能够真正体现学生间的分组讨论、合作交流精神；还要看师生情感交流得是否适当流精神；还要看师生情感交流得是否适当和充分，是否有助于学生课堂学习等等。和充分，是否有助于学生课堂学习等等。教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说，教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说，让学生说；能不做的就不做，让学生做。让学生说；能不做的就不做，让学生做。真正让学生成为学习的主人。真正让学生成为学习的主人。、看、看教学各环节教学各环节二十一看教学各环

21、节的设置是否完二十一看教学各环节的设置是否完整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧凑、科学合理，时间分配使用合理；教凑、科学合理，时间分配使用合理；教师的讲解是否科学和准确，语言是否简师的讲解是否科学和准确，语言是否简练；教师的启发、引导是否是由易到难，练；教师的启发、引导是否是由易到难，体现出循序渐近的认知规律，教师的点体现出循序渐近的认知规律，教师的点拔是否及拔是否及时并且到位，起到了画龙点睛的作时并且到位，起到了画龙点睛的作用；用；一、掌握听课要领一、掌握听课要领一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、看反馈练习题、看反馈练习题二十二看反馈练习题的选择是二十二看

22、反馈练习题的选择是否典型，且难易适度，容量适当，否典型，且难易适度，容量适当，并紧密联系本堂课的重点知识和教并紧密联系本堂课的重点知识和教学要求；学生的解题思路是否开阔学要求；学生的解题思路是否开阔且能举一反三、触类旁通。且能举一反三、触类旁通。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看课堂学生活动、看课堂学生活动二十三二十三看看看课堂学生活动看课堂学生活动（1 1）是否创设充分的参与机会。）是否创设充分的参与机会。（2 2）是否保证足够的参与时间。）是否保证足够的参与时间。（3 3）是否保证有多种参与形式（个人自学、）是否保证有多种参与形式（个人自学、小组学习、全班学习等）。小组学习、全班学习等）

23、。（4 4）是否尽可能让学生多种感官参与活动）是否尽可能让学生多种感官参与活动（动口、动手、动脑等）。（动口、动手、动脑等）。（5 5）是否保证参与面（如面向全体，还是）是否保证参与面（如面向全体，还是局限少数优秀生）。局限少数优秀生）。（6 6）参与的有效性（形式与内容统一）。）参与的有效性（形式与内容统一）。一、掌握听课要领一、掌握听课要领（）、是否给学生留有充分的观察、实是否给学生留有充分的观察、实验、操作、发现、讨论、探究等数学活动的验、操作、发现、讨论、探究等数学活动的时间和空间；是否注意培养学生的观察、比时间和空间；是否注意培养学生的观察、比较、分析、类比、概括、归纳、合情推理、较

24、、分析、类比、概括、归纳、合情推理、演绎推理等逻辑思维能力；是否注意使用先演绎推理等逻辑思维能力；是否注意使用先进的教育教学手段（多媒体辅助教学手段）；进的教育教学手段（多媒体辅助教学手段）；是否注意体现因材施教、分层教学；是否注是否注意体现因材施教、分层教学；是否注意教学中学生多渠道信息反馈和及时指导矫意教学中学生多渠道信息反馈和及时指导矫正并及时调整课堂上的教育教学活动；是否正并及时调整课堂上的教育教学活动；是否有意识地培养和发展学生的数感、符号感、有意识地培养和发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。一、掌握听课要领一、掌握

25、听课要领、看学生的主体地位、看学生的主体地位二十四看二十四看（1 1）看教学目标弹性。根据优中差生区别对待，看教学目标弹性。根据优中差生区别对待，“上不封顶，下不保底上不封顶，下不保底”。（2 2）看尊重学生个性风格，允许让学生用自己喜欢）看尊重学生个性风格，允许让学生用自己喜欢的学习方式来学习，但并非无限迁就，有时还要引的学习方式来学习，但并非无限迁就，有时还要引导学生从众多的学习方法中选择最佳的学习方式。导学生从众多的学习方法中选择最佳的学习方式。（3 3）看对学生个体思维亮点及兴趣特长的发现珍视，）看对学生个体思维亮点及兴趣特长的发现珍视，鼓励。鼓励。（4 4）看面向全体，分类指导。）看

26、面向全体，分类指导。（5 5）看对学困生的关注和呵护，越不可爱的学生，）看对学困生的关注和呵护，越不可爱的学生，越是需要爱的学生。越是需要爱的学生。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看学生的学：看学生的学：二十五看：二十五看：学生是否在教师的引导下积极参与到学习学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；活动中；学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；手操作；学生是否乐于和其他同学进行合作学习；学生是否乐于和其他同学进行合作学习；学生是否经常积极主动地提出问题等等。学生是否经常积

27、极主动地提出问题等等。一、掌握听课要领一、掌握听课要领、看问题创设看问题创设二十六看：二十六看：（1 1）是否可能把教师知识讲授转换为学生的）是否可能把教师知识讲授转换为学生的问题探究，以问题为中心，让学生成为知识问题探究，以问题为中心，让学生成为知识的纽带。的纽带。（2 2）问题创设切中要害、巧妙有趣、有挑问题创设切中要害、巧妙有趣、有挑战性，能唤起学生解决问题的欲望和探究兴战性，能唤起学生解决问题的欲望和探究兴趣。趣。（3 3）改变教师问的多，学生问的少。教师善）改变教师问的多，学生问的少。教师善于指导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问于指导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题。题。(设问吸引

28、力、符合学生认知规律、设问层次设问吸引力、符合学生认知规律、设问层次性、设问有思考的价值）性、设问有思考的价值）一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、看问题创设、看问题创设（4 4）看问题的解析和处理，大量问题看问题的解析和处理，大量问题提出来了，还要看教师是否能够筛选出提出来了，还要看教师是否能够筛选出有价值的问题，并通过引导点拨让学生有价值的问题，并通过引导点拨让学生得以解析；另一方面又不挫伤其他学生得以解析；另一方面又不挫伤其他学生的积极性。的积极性。（5 5）看组织学生通过合作探究有效地解）看组织学生通过合作探究有效地解决问题。教学初问题引领学生走进教材，决问题。教学初问题引领学生走进教

29、材，教学中用问题引导学生掌握课标，教学教学中用问题引导学生掌握课标，教学后用问题引导学生走出教材。后用问题引导学生走出教材。一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、看学法指导、看学法指导二十七看：二十七看：（1 1）看有无学习指导意识。）看有无学习指导意识。（2 2）看学习指导的时机把握。）看学习指导的时机把握。（3 3）看思维训练。）看思维训练。（4 4）看良好学习习惯的养成。）看良好学习习惯的养成。（5 5）看学习指导是否得法。）看学习指导是否得法。（6 6）看如何组织学生总结和交流）看如何组织学生总结和交流学习方法。学习方法。一、掌握听课要领一、掌握听课要领 、看教材的处理、看教材的处理二十

30、八看：二十八看：（1 1）看对教材的选择与取舍（重点、难点的）看对教材的选择与取舍（重点、难点的把握与处理）。把握与处理）。（2 2）看对教材的浓缩与加工（化难为易，以）看对教材的浓缩与加工（化难为易，以简驭繁）。简驭繁）。（3 3）看教材的调整与补充。）看教材的调整与补充。（4 4）看教学中的设疑与兴趣（设疑激趣，引）看教学中的设疑与兴趣（设疑激趣，引发思考）。发思考）。（5 5）看教材的呈现方式。（以静为动，生动）看教材的呈现方式。（以静为动，生动直观）直观）关于评课的方法关于评课的方法一要认真做好听课记录一要认真做好听课记录 教学目标在课堂教学中是否容易实现教学目标在课堂教学中是否容易实

31、现和落实；是否注意揭示教学内容中所蕴和落实；是否注意揭示教学内容中所蕴涵的地理思想和地理方法；是否注意发涵的地理思想和地理方法；是否注意发掘教学内容中的思想品质教育因素；是掘教学内容中的思想品质教育因素；是否注意发挥学生非智力因素的积极作用、否注意发挥学生非智力因素的积极作用、是否有层次性，教学过程是否体现教学是否有层次性，教学过程是否体现教学目标中的层次要求，条理清晰（体现教目标中的层次要求，条理清晰（体现教师的思维过程）；教学各环节衔接是否师的思维过程）；教学各环节衔接是否紧凑、科学、合理；时间分配使用是否紧凑、科学、合理；时间分配使用是否科学、合理。科学、合理。1 1、明确评课目的。、明

32、确评课目的。2 2、把握评课内容。、把握评课内容。评思想，观念。形成理性认识（概括出几点），还要在评思想，观念。形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。课中体现，评课时要有理有据。评教材处理。评教材处理。评师生互动。评师生互动。(教法、学法教法、学法)评教学过程。不足之处一定要找准，要分析到位，令人评教学过程。不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。心服口服。评实际效果。评实际效果。(课改新目标课改新目标)3 3、讲究评课技巧、讲究评课技巧要抓主要矛盾。要抓主要矛盾。要采取多种形式。要采取多种形式。要坚持激励原则。要坚持激励原则。必须做到：优点看的准，问题提的准，解

33、决问题的办法必须做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。可行。关于评课的方法关于评课的方法 二、综合评析二、综合评析:（1 1）从教学目标上要求三个符合）从教学目标上要求三个符合:一是符合大一是符合大纲与课标要求纲与课标要求,二是符合教材与学生实际二是符合教材与学生实际,三是三是符合循序渐进的教学规律符合循序渐进的教学规律,可操作性强。可操作性强。（2 2）从教学内容上，要求重点与难点准确，从教学内容上，要求重点与难点准确，教学思路清晰。教学思路清晰。（3 3）教学程序上看，体现一个教学程序上看，体现一个“清清”字，字，教学环节紧密相连，过渡自然，严谨有序。教学环节紧密相连，过渡自然

34、，严谨有序。（4 4）教学方法上，灵活，教法活，学法活。教学方法上，灵活，教法活，学法活。关于评课的方法关于评课的方法（5 5）从教学技能方面，是否体现出从教学技能方面，是否体现出教学基本功扎实，驾驭课堂和教材教学基本功扎实，驾驭课堂和教材的能力。的能力。（6 6）从教学效果上看，是否人人参）从教学效果上看，是否人人参与，全体学生都有收获。与，全体学生都有收获。（7 7）从教学特色上看，是否为学生从教学特色上看，是否为学生营造了一个轻松愉快、宽松祥和的营造了一个轻松愉快、宽松祥和的气氛。气氛。关于评课的方法关于评课的方法 （）（）、课堂教学的评价应该从学生、课堂教学的评价应该从学生学习活动的过

35、程和结果这样的角度来进学习活动的过程和结果这样的角度来进行。换句话说，在听课和评价课堂教学行。换句话说，在听课和评价课堂教学时，应该把观察的重点从教师的作为转时，应该把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。学生的活动中来加以评价。（包括学生在（包括学生在课堂上做了些什么、学了些什么、想了些什课堂上做了些什么、学了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等方面）么、学会些什么和感受到什么等方面）关于评课的方法关于评课的方法三、三、从教学目标上评课从教学目标上评课（1 1）全面：能从知识，能力，思想情感等方面全面：能从

36、知识，能力，思想情感等方面;具体：知识目标要有量化要求具体：知识目标要有量化要求;能力，思想情能力，思想情 感目标有明确要求，体现学科特点感目标有明确要求，体现学科特点;适宜：以新课标为指导，符合学生年龄实际适宜：以新课标为指导，符合学生年龄实际 和认知和认知 规律，难易适度规律，难易适度（2 2）教学目标是否明确体现在教学环节中，）教学目标是否明确体现在教学环节中，教学手段是否围绕目标，为目标服务。教学手段是否围绕目标，为目标服务。关于评课的方法关于评课的方法 四四、在处理教材上，有清晰的脉、在处理教材上，有清晰的脉络与线索，是否突出了重点，突破络与线索，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关

37、键。了难点，抓住了关键。五、从教学程序上，看教学思路五、从教学程序上，看教学思路和教学环节，前者主要是是否符合和教学环节，前者主要是是否符合教学内容实际，学生实际教学内容实际，学生实际;是否有独是否有独创性创性;实际动作效果如何，后者主要实际动作效果如何，后者主要是各环节的时间安排是否合理。是各环节的时间安排是否合理。关于评课的方法关于评课的方法六六、从教学方法和手段上分析，教、从教学方法和手段上分析，教学方法是否多样，是否有创新。学方法是否多样，是否有创新。七、从老师教学基本功上分析：七、从老师教学基本功上分析：比如板书，教态，语言，操作。比如板书，教态，语言，操作。八、从教学效果上分析：教

38、学效率八、从教学效果上分析：教学效率高？学生思维活跃，气氛热烈？是高？学生思维活跃，气氛热烈？是否学有所长？否学有所长？关于评课的方法关于评课的方法 九、九、大部分学生当堂能否达到本大部分学生当堂能否达到本课的教学要求目标，当堂所学当堂课的教学要求目标，当堂所学当堂就能消化吸收，绝大部分学生是否就能消化吸收，绝大部分学生是否达到了达到了“大纲大纲”和课标要求的知识和课标要求的知识目标、能力目标和情感目标（一般目标、能力目标和情感目标（一般地，地，90%90%以上的学生能够达到预期的以上的学生能够达到预期的教育教学目标即可视为达标）；师教育教学目标即可视为达标）；师生情感的勾通是否自然和谐；教师

39、生情感的勾通是否自然和谐；教师对学生是否有及时的鼓励性评价。对学生是否有及时的鼓励性评价。一节好课的标准一节好课的标准 把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。师生互动行为。教师教的行为：教师教的行为：1 1、显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显、显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要内容有：语音示行为和动作显示行为。讲述行为主要内容有：语音准确，词语恰当，语流清楚，语速适中。板书和音像准确，词语恰当，语流清楚，语速适中。板书和音像显示行为主要内容有：板书布局的合理性、板书的适显示行为主要内容有：

40、板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要内容有：选择恰当的示范方式，创动作显示行为主要内容有：选择恰当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会，通过造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会，通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。2 2、对话行为。包括问答行为和讨论行为。、对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要内容有：问题清晰

41、，针对性强，问答行为主要内容有：问题清晰，针对性强，留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活地采用不同的理答策略。地采用不同的理答策略。讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生讨论，助学生做好讨论的准备。密切关注学生讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情

42、况及时给予处段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。理。3 3、指导行为。包括练习指导、阅读指导和、指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。活动指导。学生学的行为：课堂中学生的学习行学生学的行为：课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。等行为。1 1、注意。我们可以看学生的目光是否追、注意。我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。是否针对所问；倾听是否全神贯注等。2 2、参与。我们可以看学生是否全程参与、参与。我们可以看学生是否全程参与学

43、习；是否积极投入思考或踊跃发言；是学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习同的见解；也可以看是否自觉地进行练习等。等。3 3、交往。我们可以看学生之间在学习、交往。我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之

44、间、生生之间互动主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。交流是否建立在互相尊重的基础上。4 4、思维。观察学生思维的敏捷性，看学、思维。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出争论，呈现出“唇枪舌剑唇枪舌剑”场面；观察学场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回生思维的独特性、创

45、造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。思想或创意等。5 5、情绪。在课堂上感受到他们张扬的、情绪。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰轰堂大笑堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪之中。控的良好情绪之中。谢谢大家！谢谢大家！