中小学教师如何做学生心理辅导.ppt

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1、中小学教师如何做学生心理辅导中小学教师如何做学生心理辅导一、中小学教师经历的苦恼事一、中小学教师经历的苦恼事1、有事情问学生，学生总是一言不发。2、苦口婆心，但学生不把老师的话放心上。3、学生总是厌学，而我不知所措。4、不知道如何应对性格怪异、逆反的学生。5、怎么让学生把时间多花在学习上。6、怎么才能走进学生的心灵世界。7、学生出现焦虑症状该怎么办。二、心理辅导是现代教师必备技能二、心理辅导是现代教师必备技能1、即使简单的教学要求也要考虑学生的心理认同。2、学生的成长教育多是以心理辅导的形式进行。3、不懂心理辅导，走不进学生的心理世界。4、要成为受欢迎的老师，你必须是心理辅导的能手。5、对学生

2、的爱将主要表现在为他提供心理帮助。三、心理辅导型教师的应有理念三、心理辅导型教师的应有理念1、健康第一、健康为本。学习诚可贵、分数价更高，若为健康故，二者皆可抛。清华大学教授樊富珉说：只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是一类寂寞的人。只有超常的思维，却不了解自己，这是一类迷惘的人。只有过人的智商，却不懂得控制自己，是一类危险的人。2、没有不该出现的心理问题。医生不会计较病人该不该生病，因为生病是自然和必然的事情。学生出现心理问题，也是自然和必然的，关键是持什么样的态度和采取什么策略。基于这个信念，应该做好预防准备，并在问题面前保持镇定、平和的态度，将注意力放在解决问题的行动和策略上。3、所有心

3、理问题都具有发展的意义。学生的心理问题是在发展中产生，是其发展的一部分，体现了发展的曲折性。顺风顺水的成长只是表象，这种发展是不充分的。关注和发现学生的心理问题，并采取恰当策略，才能让学生获得充分发展。4、心理问题能够通过转化来解决。心理问题是由不恰当转化而来，亦将通过正确转化而去。譬如自负是自卑的不恰当转化；逆反是抗拒的不恰当转化；捣蛋是自我显示的不恰当转化。故自闭是由内向而来，可通过外向而去；逆反是由反感而来，必将由信服而去；厌学由压力而生，可通过乐趣而去；说谎出于自我防卫，心理安全必吐真言。5、心理辅导是助人自助。心理辅导是通过唤醒、支持、授予方法等手段帮助学生领悟、自立自助。发展学生的

4、心理调节能力和心理康复能力是心理辅导的核心追求。期望只通过自己的力量，而不是唤起学生的内在力量，心理辅导会事倍功半甚至没有成效。四、心理辅导型教师的应有品质四、心理辅导型教师的应有品质1、友善。体现爱、关怀、信任、宽容，把学生放在心上，随时准备向学生伸出援手。学生敏感的心理世界不接纳猎奇、刺探、利用，只有友善，才能打开学生警惕的心门。因此应展示足够友善，并让学生感觉到。2、坦诚。不说假话、有担待、承认缺陷、推心置腹、大气。坦诚是一种自我敞开，展示的是接纳的邀约。虚 伪、推卸、敷衍、做作，得到的只有反感和排斥。3、同理心。能换位思考、能和学生共鸣（好学生所好）、有同情心。强硬、冷漠、缺乏人情味、

5、自我中心，只能拒人于千里之外。4、洞察力。能整体分析、对细节敏感、想问题很深入、善于从基本层面作出判断。要抓住心理问题症结、不为表面现象迷惑，需要有洞察力。洞察力源于哲学的概括透视、观察的细致精微、勤于思考的习惯和善于经验总结。5、学习能力强。善于接触和学习新事物，不呆板和刻板，不固执己见，能对某一现象形成多种分析和判断，始终处于进步和更新状态。新潮、新思想、新形象，方能立足于学生中间，获得他们的亲近和信赖。五、中小教师心理辅导面对的问题五、中小教师心理辅导面对的问题学习问题学习问题 学生有厌学情绪、学生学习兴趣不浓、如何自觉爱学习、学习积极性难激发、学生学习状态容易疲惫。沟通问题沟通问题 学

6、生内心真实苦衷不愿表达、内向的孩子不愿开口、与郁郁寡欢的学生难沟通、学生叛逆心重难沟通、学生不和老师说实话、学生性格孤僻难以接近、不把老师的话放在心上。性格问题性格问题 玩世不恭、性格古怪、自觉优越、意志力弱、自我封闭、缺乏自信、双面性、软硬不吃、个性偏激、自尊心太强、逆反。行为问题行为问题 逃学、网络上瘾、早恋、上课玩手机、举止不文明 懒散、习惯差。情绪情感问题情绪情感问题 情绪不稳定、考试焦虑、抑郁、沮丧、倦怠。特殊对象心理问题特殊对象心理问题 农村寄宿制学生、农村留守儿童、单亲家庭学生存在的学习成绩差、性格怪异、情感冷漠、自我封闭等问题。六、心理问题成因及班内重点关注对象六、心理问题成因

7、及班内重点关注对象外因型 学习落后者 经济贫困者 身有残疾者 考试失败者 家遭变故者 慢性疾病者 内因型 感情受挫者 心理脆弱者 极端内向者 强自尊心者 七、学生心理问题的辅导策略七、学生心理问题的辅导策略1）学生心理问题的监控与资料收集 组织性手段：设立心理热线、心理信箱、心理委员 交往性手段：QQ聊天、平时观察、交流问候、自 我汇报、吐心声（老师我想对你说）调查法：（1）采取问卷调查的形式，让学生直接写出他们的心理困惑交给老师。（2）让学生书面回答教师事先设计好的心理试卷。作品法：作业、作文、日记、制作品五最法：最喜欢什么、最害怕什么、最难忘什 么、最 渴望什么、最遗憾什么。2）学生心理问

8、题干预策略组织性策略：心理主题班会、团体心理辅导、家庭系统治疗。心理主题班会心理主题班会 适合处理比较普遍的、观念性心理问题。譬如早恋，就适合通过由校方、教师、家长代表、学生四方参与的心理主题班会来处理。一是便于凝聚各方诉求；二是便于统一多方力量。在意见统一之下形成行为约定（譬如恋爱公约），相互监督执行。团体心理辅导团体心理辅导 有角色扮演、心理剧。主要针对人际交往、沟通障碍问题。扮演和心理剧是通过模拟情景来减轻个体的交往和沟通压力，通过团体力量来推动个体交往和沟通，通过团体互动要求来传授个体交往和沟通的技巧。不爱说话、自我封闭、交往焦虑等可通过团体心理辅导来干预。家庭系统治疗家庭系统治疗 学

9、生心理问题源于家庭及家庭不合理的互动模式。治疗是以家庭为单位，所有参与个体互动的家庭成员同时接受干预，每个成员都要参与家庭互动模式的改变。情感冷漠、自我中心、性格怪异、厌学、离家出走等源于家庭原因的情况，可以通过家庭系统治疗来干预。个别性策略：个别会谈、投射法等 问题不普遍，适合单独处理。个别会谈个别会谈 环境要求：安静、保密、平等 心情要求：真诚、开放、平静 准备要求：一杯开水、一盒纸巾、一次温暖的握手 姿态要求：开放体态、前倾坐姿、关注的眼神 倾听：听言内之意、话外之音、内隐之情，使用“唔”“哦”、“是这样”、“后来呢”等表示在关注和鼓励 继续的词语。询问：封闭式：是不是、对不对、有没有、

10、行不行 开放式：什么？怎么样？为什么？建议多用 开放式，用商讨式、征询式语气。例如：当事人：我来这里什么都不会说，都是我妈要我来这里找你。老师A：你不想来这里，但你还是来了，你不仅生你妈的气，还也生自己的气，是吗？老师B:你妈是为你好。反应分析：内容+情感+程度 如：你的同学在背后挑拨是非（内容），对此你感到非常（程度）气愤（情绪）影响的技术：面质、指导 面质是要揭示对话者思维中的矛盾和冲突。当事人：我什么都不在乎。老师：你真的不在乎吗？从你的语气我感觉你很生气、很难过，因为他们都不理解你，是这样吗？（3）提高心理辅导效果的技术 提高说服效果：降低身份、私下交流 现身说法、晓理动情 质对法、时

11、空置换法 妥协法 注意：不要强加观点、不要罗嗦、要让 学生感觉你是站在 他的角度考虑问题，让学生感觉你是真正爱他、关 心他。提高行为效果：激将法（针对不服气、不服输、有逆反心理）迁移法（针对优缺点都有的人）示范法（针对学生不知道该怎么做）契约法（针对行为改变难度大、持续时间长 的问题，如早恋、手机使用、逃学）导引法（偶像导引、心目中重要他人导引、兴趣理想 导引）出人意料法（对待顽劣学生、逆反学生）如：他以为要批评，你却表扬 他以为你要放弃他，你却重用他点穴法（对待顽劣、自视甚高学生，找到软肋、软弱 处再进行辅导）八、学生严重心理问题处理策略八、学生严重心理问题处理策略严重心理问题有焦虑症、抑郁

12、症、自杀倾向等 干预方法主要有：药物、系统脱敏疗法、合理情绪治疗、精神分析疗法。过于严重，要转介到专门治疗机构。九、精彩案例赏析九、精彩案例赏析案例案例1 陶行知先生担任一所小学校长，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了 他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏 出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”案例案例2 课堂上一个学生在练习中不积极参加练习活动，而是干扰别人，我先用走近提示和眼神提示，他却视而不见，最后我用语言提示警告他，他才收敛。下课后我没直接叫他到办公室接受训导，而是晚饭后找他一起散步，在这个过程中与他真诚沟通。谢谢大家！