中小学教师如何做课题研究.ppt

《中小学教师如何做课题研究.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师如何做课题研究.ppt（86页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、走进教育教学的真实世界如何做真实的有品质的研究,温州市教育教学研究院朱跃跃,教师对课题研究的态度,申报时“奔腾”研究时“微软”结题时“联想”,温州市教育教学研究院,温州市教育教学研究院,一、教师为什么要做研究？,差距产生之后一本子作业,温州市教育教学研究院,发现问题寻找解决问题的办法改进工作在工作中获得成就感完善自我提升自己的教育智慧和生命价值使教育更符合教育规律,二、什么是真实的有品质的研究？,温州市教育教学研究院,真实的：,真问题真实践真表达,温州市教育教学研究院,真问题问题来源于教育教学的真实情境，是校长（教师）自己的问题，研究目的在于科学有效的解决问题。,温州市教育教学研究院,真实践意

2、在创设研究情境，走进教育的真实世界，关照课题组每一位成员“参与”，体现基于实践的改进、研究过程。,温州市教育教学研究院,真表达教师重新找回“个人化实践语言”，即说自己的话，说真话，说有事实依据的话。,高中历史“图示教学法”的实践研究,温州市教育教学研究院,“教师研究就是从问题到建议的一种思考和探索”张丰,有品质：前沿性创新性,温州市教育教学研究院,比如：STEAM课程；项目化学习；精准教学；价值观教育；未来学校等领域的研究和探索。,“未来学校”理念下新学习场景建设研究基于STEAM视角的高中数学“345教学范式”的实践与研究学校现代化建设进程中家庭教育的变革探索,基于学习需求的小学写作微课程开

3、发与设计,新取向：基于学生需求，聚焦核心问题新形态：从静态和动态两个层面构建支架，从“文”、“格”、“法”、“神”四个层面切入，整合不同因素，构建微课程的支架和路径，创建小学写作的新形态。新方法：构建全科写作微课程,工作方法越简单，教师越感觉累，因为低效率的重复劳动最磨损人的心灵。所以光有良好的师德，燃烧的激情是不够的，还要有科学的思维、方法和习惯，这就是研究精神。,三、怎样做真实的有品质的研究？,选好课题理清思路落实行动融入研究撰写报告（略）,（一）选好课题,(已立项的课题题目如何修改？）方法：找问题、找载体、找亮点标准：想做、可做、能做原则：实、新、小,1.找问题：例：初中数学合作学习研究

4、改为：初中数学合作学习“边缘人”现象的研究初中数学“虚假合作”现象的分析研究2.找载体：例：初中科学渗透问题意识的研究改：初中科学学生“问题意识”培养的策略研究利用“问题卡”培养初中学生科学问题意识的研究,3.找亮点例1：小学语文“言语三现”阅读教学研究改为：言语三现：回归小学语文阅读教学的本真（言语再现、言语发现、言语表现）例2：基于学习力的化学习题构建方法探究改为：基于学习力的化学习题创编“三图法”研究（目标导图、思维导图、纠错导图）,1.精讲多练打造有效课堂的实践与研究以“语文单元达标卡”优化初中语文课堂练笔的实践研究2.小学生数学思维能力的培养研究开发小学数学“备算本”培养学生思维能力

5、的研究3.学生学习习惯的养成研究以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究,原则：实、新、小,（二）理清思路（如何将研究方案改为实施方案？）1.分解研究内容的相关因素2.梳理课题内在逻辑3.问题、目标、内容、结果的一致性,（一）分解研究内容的相关因素,小学数学错例资源的有效利用研究搜集、分析、反馈、纠正,温州市教育教学研究院,一、错例资源利用的作用及价值分析（略）二、错例收集与分析的范式研究（一）错例收集的范式1.教师收集错例的范式2.学生收集错例的范式（二）错例分析的范式1.教师微格分析2.引领学生分析,三、典型错例类型分析1.认识上暂时性的错例2.概念理解上的错例3.思维方法上的错例4.知识

6、点未能融会贯通的错例5.表达不清楚的错例6.其他,温州市教育教学研究院,四、错例反馈的策略1.“随堂反馈”策略2.“单元反馈”策略3.“练习反馈”策略四、纠正错例的方法研究1.“将错就错”法2.“启发暗示”法3.“明知故问”法,温州市教育教学研究院,优化小学语文作业的实践研究时间：课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等功能：巩固性作业；提高性作业；整理性作业；诊断性作业；补偿性作业等环节：内容的筛选；形式的设计；布置前的指导；批改；评析；纠错,培养幼儿合作能力的策略研究合作要素：学会谦让学会分享学会交流学会帮助他人培养策略：创设情境策略树立榜样策略移情教育策略扶放结合策略,温州市教

7、育教学研究院,小学高段数学“穿越式”练习的开发与研究,（2）梳理课题内在逻辑,温州市教育教学研究院,（1）“穿越式”练习是一种怎样的练习？（2）“穿越式”练习与常规练习有什么不同？（3）“穿越式”练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？（4）“穿越式”练习的设计和应用有什么要求？（5）“穿越式”练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？（6）“穿越式”练习为什么会产生以上的效果？,（三）问题、目标、内容、结果的一致性,基于同一知识点的多层次试题命制研究初中数学基于同一知识点的多层次、多形式试题命制研究,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,一、问题提出：命题意义的阐述（略）我校

8、数学组在上学年已经开展了命题方面的初步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题+好题”形式的简单拼凑，没有掌控好效度、信度、区分度。,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,修改：关键问题应该是：试题的命制存在涉及的知识点多，但试题形式单一，缺乏“一题多变”，“一点多式”的灵活性，没有关注学生思维的灵动性和认知的层次性等（问题最好用事实或数据说话）,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究目标和预期成果：1通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学

9、业考试命题方向。2通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清晰的认识。3通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂效能，切实做到轻负高质。4通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,修改：研究目标：探索、研究“一个模型多个层次”、“一个内容多种形式”的试题命制方法，积累试题、案例，建设“基于同一知识点的多层次、多形式的试题”资源库，提高教师的命题能力。,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究内容：

10、1原创试题的成型过程，理解命题者命题意图；2尝试命制“一个模型多个层次”、“一个内容多种形式”试题，把握命题过程中学生认知能力层次；3探索积累试题讲评策略。,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,修改研究内容：1.当前我校初中数学试卷命题情况的调查分析研究2.“一个模型多个层次”的命题方法研究3.“一个内容多种形式”的命题方法研究4.试题资源库的建设研究5.试题的效果检测研究,温州市教育教学研究院,基于同一知识点的多层次试题命制研究,预期成果：1试题集（错题集、好题集、原创题集）资源库；2试题编制研究论文方法总结；3现场命题竞赛效果验证；4基于问题解决的案例过程材料；,温州

11、市教育教学研究院,问题提出：清晰、明确、有解决可能，注意成因分析；研究目标：针对问题，主要写显性目标，注意目标的达成度要可观察，可检测；研究内容：研究目标的具体化，是行动的思路和依据，注意可操作性。研究结果：对应问题，设计预期成果,（三）落实行动,温州市教育教学研究院,我发现自己教育教学中的一个问题；我设想一些解决的办法；我在教学中实施这些办法；我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究,（1）关注行动的改进,温州市教育教学研究院,问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺

12、乏逻辑性，常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清行动：“每天给爸爸妈妈上一节课”行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。,给爸爸、妈妈上一节课一年级学生思维表达能力培养的方法研究,温州市教育教学研究院,问题：发现父亲的角色在家庭教育中经常缺位行动：要求活动由父母亲轮流签字，逼得爸爸们坐下来听孩子“絮叨”。新问题：由于小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提纲又勉为其难新行动：引入了“思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表达的条理性新问题：如何评价？新行动：编制了“上课手记”，一日的学习生活内容笔者已罗列在“上课手记”中，家长只需勾画即可,温州市教育教学研究院,反映直接相

13、关的实践背景材料（问题）反映实践研究过程的材料（时间和程序）反映操作要点的材料（步骤及案例）反映直接效果的材料（数据及案例）反映研究者主观感受的材料（体会与思考）胡兴宏,2.注意材料的积累和整理,温州市教育教学研究院,例：表格积累式,3.设计好行动研究过程,实践研究的几个环节或实施的方法、策略，能够体现实践研究的进展过程。几种概括、提炼方法例举,示例1：以研究主题为主线,温州市校本教研十年行动策划与实施（主题并列，但问题在逐步深入）第一阶段：关注“范式与制度”第二阶段：关注“方法与实效”第三阶段：关注“常态与特色”,温州市教育教学研究院,以研究过程中关键事件为主线：（一）“做中学”在新课程教材

14、备课会初尝试（二）“做中学”与骨干教师观点学习会（三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进（四）“做中学”与农村教师“集体备课”,例2：小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索,以研究主题和问题的改进为线索：,例3.美术思维游戏：幼儿园“意象”绘画活动体系构建的实践与推广研究,温州市教育教学研究院,4.在工作中融入研究意识即走进教育教学的真实世界,温州市教育教学研究院,农村初中分层合作教学研究,温州市教育教学研究院,合作学习的座位安排,温州市教育教学研究院,结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一

15、，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。,温州市教育教学研究院,分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。,结果分析：依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认

16、知能力，测评难以做到全面、科学、公正。,（四）做好研究方法的选择要恰当，多采用实证研究法,温州市教育教学研究院,温州市教育教学研究院,实证研究法：研究者亲自收集观察、调查、实验、行动的资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。,温州市教育教学研究院,调查研究法行动研究法观察研究法实验研究法比较研究法,温州市教育教学研究院,1.调查研究法（测评法、问卷法、谈话法）,温州市教育教学研究院,单元测试学生自我诊断调查表温州第三中学,学生完成作业独立性的调查和对策研究,温州市教育教学研究院,应该调查什么内容？（认识、做法、效果、成因）平时是否能独立完成作业？哪些作业能够独立完成，哪些不能？学生不能

17、独立完成作业的主要因素是态度、习惯、还是能力，抑或其它？学生对不独立完成作业的看法；对不能独立完成作业的后果有无预期？等等,需要用到哪些方法？问卷法；访谈法；观察法调查研究关键之一：对调查内容相关因素的设计调查研究关键之二：调查方法的综合运用,温州市教育教学研究院,温州市教育教学研究院,通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。它是库尔特勒温于1944年提出的概念。勒温原先的提法是：“计划行动实施观察思考的自我反思的螺旋循环”。,2.行动研究法,温州市教育教学研究院,“过程呈现式阅读”研究高一语文读本的阅读指导瑞安中学金晓涛,温州市教育教学研究院,2,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第一

18、个循环,以高一的阅读方法指导为选题开始研究。,1、在课文教学中引进读本内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。,批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。,阅读读本最有效的办法是什么？,温州市教育教学研究院,5,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第二个循环,以高一“过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。,批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方

19、法效果良好；2、旁批比较杂乱。,1、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？,温州市教育教学研究院,8,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第三个循环,以高中“过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。,在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。,1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；,

20、3.观察研究方法,观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接对事件情境、人物行为进行观察，收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。,温州市教育教学研究院,课堂是错综复杂的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以我们要根据观察主题确定可观察、可记录、可解释的教与学事件或细节。,课题：合作学习的有效性研究合作学习观察量表,课题：小学语文项目化学习的实践研究驱动性问题观察量表,温州市教育教学研究院,4.教育实验研究法通过系统的较为科学的方法设计，有意识地干预自己的教育教学和学生的行为，逐步形成明确的认识和结论.,温州市教育

21、教学研究院,史蒂芬金女士的研究设计：问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。,课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国中学八年级数学）,温州市教育教学研究院,设计二：以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只

22、记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式：全面记录的课堂笔记。在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。,第二轮研究：强化针对性,5.比较研究法比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的科学研究方法。,优等生与后进生参与学习机会的比较

23、研究,选定比较的主题。如“优等生与后进生参与学习机会的比较研究”确定比较的内容。“被老师提问的机会”、“参与小组学习活动的机会”、“同伴交往的机会”、“参加各种竞赛的机会”等。确定比较的范围。要明确是班内的比较、校内比较或是跨校学区甚至是跨国比较。(4)确定比较的标准。如：优等生的标准；后进生的标准等,研究报告的基本结构,课题名称（单位、课题负责人、执笔人）一、研究缘起（问题提出）二、研究设计：研究目标、研究内容、研究方法、研究对象三、研究过程：实践的几个环节或实施的方法、策略四、研究结果及成效五、问题和思考六、参考书目（以规划课题为例）,提升幼儿教师课程执行力的策略研究适应性学习：小学科学联接“科学儿童”的学习设计研究,问题无定规研究无定法文章无定式,学懂的东西做出来做好的东西说出来说过的东西写下来把学习当成一种习惯把科研作为一种思维,温州市教育教学研究院,做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界,关键：,谢谢！,