马如龙教师的成长之路.ppt

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1、教师的成长之路教师的成长之路 长沙县实验中学：马如龙长沙县实验中学：马如龙 2012.8.叶澜教授等认为，教师有叶澜教授等认为，教师有3 3种类型：种类型：1 1、“生存型生存型”的教师。的教师。2 2、“享受型享受型”的教师。的教师。3 3、“发展型发展型”的教师。的教师。一、明确教师的素质要求，确定努力方向一、明确教师的素质要求，确定努力方向 1 1、具备先进的教育思想素养、具备先进的教育思想素养 2 2、具有扎实专业素质功底、具有扎实专业素质功底 3 3、完美的人格素质、完美的人格素质二、树立崇高的职业理想并执着追求二、树立崇高的职业理想并执着追求 1.1.善于学习善于学习 2.2.勤于

2、思考勤于思考三、应对挑战，我们的努力方面三、应对挑战，我们的努力方面人本主义教育思想人本主义教育思想 教教教教育育育育要要要要向向向向学学学学生生生生的的的的终终终终身身身身发发发发展展展展和和和和幸幸幸幸福福福福负负负负责责责责，应应应应为为为为着着着着学学学学生生生生的的的的终终终终身身身身幸福幸福幸福幸福确定个人发展目标，而不是确定个人发展目标，而不是确定个人发展目标，而不是确定个人发展目标，而不是优先考虑社会发展需要优先考虑社会发展需要优先考虑社会发展需要优先考虑社会发展需要。教教教教育育育育者者者者应应应应充充充充分分分分尊尊尊尊重重重重人人人人的的的的个个个个性性性性，尊尊尊尊重重

3、重重个个个个人人人人发发发发展展展展方方方方向向向向的的的的选选选选择择择择自自自自由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。应应应应该该该该教教教教会会会会学学学学生生生生如如如如何何何何去去去去适适适适应应应应社社社社会会会会并并并并奉奉奉奉献献献献社社社社会会会会，但但但但适适适适应应应应社社社社会会会会与与与与奉献社会是为学生的终身幸福服务的。奉献社会是为学生的终身幸福服务的。奉献社会是为学生的终身幸福服务的。奉献社会是为学生的终

4、身幸福服务的。学校教育人的幸福适应社会服务社会建构建构主义认知理论主义认知理论 学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学习者对新信息的学习构新的理解、新的心理表征的过程。学习者对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是一个重新

5、建构的过程。一个重新建构的过程。知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教师只是学生学习的组织者和帮助者。师只是学生学习的组织者和帮助者。每每个个人人都都在在不不同同程程度度上上拥拥有有这这九九种种智智力力，每每种种智智力力都都有有其

6、其独独特特的的生生活活价值和社会价值。价值和社会价值。九九种种智智力力的的分分布布不不是是均均衡衡的的，有有强有弱。强有弱。不同个体具有不同的智力优势。不同个体具有不同的智力优势。不不同同的的智智力力潜潜能能只只有有在在不不同同的的情情境中才能得到充分的发挥和发展。境中才能得到充分的发挥和发展。学校教育应该为学生创设多样的学校教育应该为学生创设多样的智力开发条件，使所有学生都有发展智力开发条件，使所有学生都有发展自己智力优势的机会。自己智力优势的机会。人的九种智力人的九种智力人的九种智力人的九种智力言语言语/语言智力语言智力逻辑逻辑/数理智力数理智力 视觉视觉/空间智力空间智力 音乐音乐/节奏

7、智力节奏智力 身体身体/运动智力运动智力 人际交往智力人际交往智力 自我反省智力自我反省智力 自然观察智力自然观察智力存在智力存在智力 多多 重重 智智 力力 学学 说说（加德纳）（加德纳）新的学生观新的学生观 要把要把学生当人看。学生当人看。应应该该将将学学生生当当成成有有血血有有肉肉，有有人人格格尊尊严严，有独立个性和生命价值的人。有独立个性和生命价值的人。“中中中中国国国国的的的的教教教教育育育育是是是是不不不不把把把把学学学学生生生生弄弄弄弄成成成成残残残残废废废废就就就就决决决决不不不不罢罢罢罢休休休休的教育的教育的教育的教育”。学学生生不不是是知知识识的的被被动动接接受受者者，不不

8、是是知知识识的的容器容器。学生是学生是学习的主动参与者。学习的主动参与者。学学生生不不是是因因为为无无知知而而求求学学，而而是是为为了了自自身身的发展而学习。的发展而学习。他他们们应应有有自自由由表表现现其其个个性性，发发挥挥个个人人特特长长的权利。学生具有同老师完全平等的地位。的权利。学生具有同老师完全平等的地位。“教师是蜡烛教师是蜡烛”【肯定肯定肯定肯定】【不足不足不足不足】“教师是园丁教师是园丁教师是园丁教师是园丁”【肯定肯定肯定肯定】【不足不足不足不足】“教师是人类教师是人类教师是人类教师是人类 灵魂的工程师灵魂的工程师灵魂的工程师灵魂的工程师”【肯定肯定肯定肯定】【不足不足不足不足】

9、“教师像警察教师像警察教师像警察教师像警察”【肯定肯定肯定肯定】【不足不足不足不足】“要要要要给给给给学生一碗水学生一碗水学生一碗水学生一碗水教师自己要有一桶水教师自己要有一桶水教师自己要有一桶水教师自己要有一桶水”【肯定肯定肯定肯定】【不足不足不足不足】对对教教师师角角色色的的社社会会期期待待新的教师观新的教师观新的教师观新的教师观 老师不能是老师不能是“蜡烛蜡烛”、“春蚕春蚕”。老师不是知识的传授者和学生的管理者，老师不是知识的传授者和学生的管理者，而是学生学习的组织者、促进者和引导者。而是学生学习的组织者、促进者和引导者。老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师老师的劳动不只是一种付出和奉献

10、，老师的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。A BA B单向作用单向作用机械论机械论相互作用相互作用辩证法辩证法 结构是多个联系的形式。总体来看，系统内结构是多个联系的形式。总体来看，系统内部的基本联系可以分为两种基本类型：一类是由部的基本联系可以分为两种基本类型：一类是由“单向作用单向作用”联系形成的简单系统，一类是由联系形成的简单系统，一类是由“相互相互作用作用”联系形成的复杂系统。联系形成的复杂系统。新的教学观新的教学观A B由由单向作用单向作用构成的系构成的系统

11、其行为表现出统其行为表现出机械机械性性（简单性、被动性（简单性、被动性和线性作用）。和线性作用）。由由相互作用相互作用构成的系统其构成的系统其行为表现出行为表现出有机性和自组有机性和自组织性织性（复杂性、非线性作（复杂性、非线性作用、自动性、自调节、自用、自动性、自调节、自复制、自创生）。复制、自创生）。相互作用联系相互作用联系与与有机化系统有机化系统的结构和行为的结构和行为AB上下等级森严；横向隔绝无关；上下等级森严；横向隔绝无关；动点少而集中；行为机械简单。动点少而集中；行为机械简单。新的教学观新的教学观 教学过程是教师和学生对知识的意义进行合作教学过程是教师和学生对知识的意义进行合作性建

12、构的过程，通过性建构的过程，通过情境情境情境情境、协作协作协作协作、会话会话会话会话、意义建构意义建构意义建构意义建构来完成教学任务。来完成教学任务。教学在本质上不是老师教，学生学，而是一种教学在本质上不是老师教，学生学，而是一种有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且都有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且都能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。教学应该优先关注学生理解并获取知识的过程，教学应该优先关注学生理解并获取知识的过程，而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助学生而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助学生形成理解并获取知识的能力。形成

13、理解并获取知识的能力。教学教学=教学生学会学教学生学会学以服务赢得荣誉以服务赢得荣誉以专业赢得尊严以专业赢得尊严 良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。民主的教育作风，给学生以应有尊重。民主的教育作风，给学生以应有尊重。积极的人生态度积极的人生态度健康的生活情趣健康的生活情趣 严肃的批判精神严肃的批判精神 联合国教科文组织于联合国教科文组织于19961996年的年的教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中的报告中，专门对教师的终身的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：学习、终身教育提出了明确的要求，指出：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致

14、教师今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。识和技术。”学习型社会需要学习型教师学习型社会需要学习型教师1.1.善于学习善于学习 苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议一一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师他

15、提倡教师“要把读书当作第一精神需要，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。当作饥饿者的食物。”向书本学习向书本学习向同事学习向同事学习“三人行，必有我师。三人行，必有我师。”向专家学习向专家学习 及时得到引领、点拨及时得到引领、点拨向学生学习向学生学习 不容忽视的教师学习的新渠道不容忽视的教师学习的新渠道 n n知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之一。成为教师学习的重要资源之一。成为教师学习的重要资源之一。成为教师学习的重要资源之一。

16、n n抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰富自我。方面优秀的东西，丰富自我。方面优秀的东西，丰富自我。方面优秀的东西，丰富自我。n n向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。对学生的成长发展起着不可估量的作用。对学生的成长发展起着不可估量的作用。对学生的成长发展起着不可估量的作

17、用。2.2.勤于思考勤于思考北师大教授林崇德提出：北师大教授林崇德提出：教师成长教师成长 =教育过程教育过程 +反思反思前苏联教育家赞可夫指出：前苏联教育家赞可夫指出：“没没有有个个人人的的思思考考，没没有有对对自自己己经经验验寻寻根根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教育过程反思教育过程反思 班级管理、后进生转化等班级管理、后进生转化等教学过程反思教学过程反思 备课反思、课前反思、课中反思、课后备课反思、课前反思、课中反思、课后反思等反思等教研过程反思教研过程反思 初中如何进行教研，其教研有何特点？初中如何进行教研，其教研有何特点？教师到底是教者还

18、是研者？教师到底是教者还是研者？只有高中才能更好地开展教学研究吗？只有高中才能更好地开展教学研究吗？（1 1）初中是人生最有可塑性的一个阶段，）初中是人生最有可塑性的一个阶段，教师对学生的影响往往最大。教师对学生的影响往往最大。（2 2）初中生虽然比较幼稚，但其学习积极）初中生虽然比较幼稚，但其学习积极性高，可以配合老师开展教研。性高，可以配合老师开展教研。（3 3）初中也有很多名师。初中教学完全可）初中也有很多名师。初中教学完全可以成名成家。以成名成家。（4 4）初中是我国基础教育的薄弱环节。）初中是我国基础教育的薄弱环节。与老师们共勉与老师们共勉 1 1、关注课程改革，做信息型教师、关注课

19、程改革，做信息型教师、关注课程改革，做信息型教师、关注课程改革，做信息型教师 2 2、树立新的教育和课程观念，做现代型教师、树立新的教育和课程观念，做现代型教师、树立新的教育和课程观念，做现代型教师、树立新的教育和课程观念，做现代型教师 3 3、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师 4 4、投身教育科研，做研究型教师、投身教育科研，做研究型教师、投身教育科研，做研究型教师、投身教育科研，做研究型教师 5 5、改善师生关系，做民主型教师、改善师生关系，做民主型教师、改善师生关系，做民主型教师、改善师生关系，做民主型教师 6 6、形成自身风格，做个性化教师、形成自身风格，做个性化教师、形成自身风格，做个性化教师、形成自身风格，做个性化教师 7 7、投身改革，做实践型教师、投身改革，做实践型教师、投身改革，做实践型教师、投身改革，做实践型教师 8 8、热爱、热爱、热爱、热爱生命生命生命生命、热爱生活，做生活型教师、热爱生活，做生活型教师、热爱生活，做生活型教师、热爱生活，做生活型教师 再再 见见 谢谢大家谢谢大家