（王平）Teachingvocabular.ppt

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1、Wang Ping Anqing Teachers CollegeHow to teach vocabulary词汇教学词汇教学Menu n n词汇教学的地位n n词汇教学的研究n n词汇教学的方法n n词汇教学的原则词汇教学的地位词汇教学的地位nDavid Wilkins（1972）:n Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.n n“If you spend most of your time studying grammar,your English wi

2、ll not improve very much.You will see most improvement if you learn more words and expressions.You can say very little with grammar,but you can say almost anything with words.”n n Dellar H and Hocking D n nResearch About Vocabularyn n Kindergarten students vocabulary size is a predictor Kindergarten

3、 students vocabulary size is a predictor of comprehension in middle school(Scarborough,1998)of comprehension in middle school(Scarborough,1998)n n Students with poor vocabulary by third grade have Students with poor vocabulary by third grade have declining text comprehension scores in fourth and fif

4、th declining text comprehension scores in fourth and fifth grade(grade(ChallChall,Jacobs,&Baldwin,1990),Jacobs,&Baldwin,1990)n n A school emphasis on word identification skills in the A school emphasis on word identification skills in the early grades without emphasis on books with early grades with

5、out emphasis on books with challenging vocabulary results in poor reading challenging vocabulary results in poor reading comprehension in middle elementary students comprehension in middle elementary students(Becker,1977)(Becker,1977)n n Vocabulary instruction has a strong connection to Vocabulary i

6、nstruction has a strong connection to comprehension(comprehension(McKeownMcKeown,Beck,Beck,OmansonOmanson,&,&PerfettiPerfetti,1983)1983)n n Pre-instruction of words gave students 33 percent Pre-instruction of words gave students 33 percent greater contextual understanding(Jenkins,Stein,&greater cont

7、extual understanding(Jenkins,Stein,&WysockiWysocki,1984),1984)ComprehensionDependsonKnowingWordMeaningsn nVocabularyknowledgeisstronglyrelatedtooverallreadingVprehension.n nIfawordisdecodedandpronouncedbuttheIfawordisdecodedandpronouncedbutthemeaningmeaningisnotisnotrecognized,comprehensionwillbeimp

8、aired.recognized,comprehensionwillbeimpaired.n nIfawordisnotrecognizedautomaticallyandefficientlyIfawordisnotrecognizedautomaticallyandefficiently(fluentlyfluently),comprehension,mayalsobeaffected.),comprehension,mayalsobeaffected.n nKnowledgeofawordsmeaningalsofacilitatesaccuratewordKnowledgeofawor

9、dsmeaningalsofacilitatesaccuratewordrecognition.recognition.词汇教学的研究词汇教学的研究n n1.Thewidthofvocabulary Table 1:Vocabulary size and text coverage Table 1:Vocabulary size and text coverage in the Brown corpusin the Brown corpus n n100072%100072%n n200079.7%200079.7%n n300084%300084%n n400086.8%400086.8%n

10、 n500088.7%500088.7%n n600089.9%600089.9%n n1585197.8%1585197.8%世界部分国家中学外语词汇量设置国国 家家 中学词汇量中学词汇量 俄罗斯俄罗斯 9 9，000000个个 西班牙西班牙 6 6，000000个个 日日 本本 5 5，500500个个 南朝鲜南朝鲜 5 5，000000个个 中中 国国 1 1，960960个个 n n我国3090年代中学外语词汇量n n时时 间间 中学词汇量中学词汇量 19361936年年 8 8，000000个个 19411941年年 7 7，000000个个 19481948年年 6 6，00000

11、0个个 19511951年年 5 5，000000个个 19631963年年 3 3，500-4500-4，000000个个 19781978年年 2 2，800800个个 19961996年年 1 1，960960个个 2400-2500 2400-2500 单词单词单词单词1500-1600 1500-1600 单词单词单词单词一门外语过关一门外语过关一门外语过关一门外语过关600-700 600-700 单词单词单词单词二级二级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级结束时的六年级结束时的要求要求九年级结束时的九年级结束时的要求要求普通高中毕业普通高中毕业要求要求课程词汇要求课程词

12、汇要求顺序顺序选修选修课程课程 必修必修课程课程ThesizeofEnglishvocabularyn nThereareapproximately600,000wordsinEnglishn nHoweveronlyarelativelysmallnumberappearinprintfrequently,andthesewordsareknownashigh-frequencywordsorsightwords.n nOnly13 wordsaccountformorethan25%ofthewordsinprint.(a,and,for,he,is,in,it,of,that,the,t

13、o,was,you),and100wordsaccountforapproximately50%.n nTheDolchBasicSightVocabularyWordlistcontains220 words(nonouns).Thesewordsaccountformorethan50%ofthewordsfoundintextbooks.n nManyhigh-frequencywordsarefunctionwordswhichcarrylittlemeaning.n nChildrenwillpickupfunctionwordsthroughcontinuedexposureand

14、useindifferentcontexts.n nContentwordscanbetaughtincarefullyplannedwaysandcanbelinkedtonetworksofmeaning.n nReceptiveandproductivewordsn nHighandlowfrequencywords.n nTierOneTierOneBasic,High-frequencyBasic,High-frequencyn nTierTwoTierTwoHigh-frequencyandutilityforHigh-frequencyandutilityformaturelan

15、guageusers,butyoungstudentsmaturelanguageusers,butyoungstudentshavevocabularynecessarytotalkaboutthehavevocabularynecessarytotalkabouttheconceptsconceptsn nTierThreeTierThreeLow-frequency,usuallycontentLow-frequency,usuallycontentspecificspecificn n词汇量少的负面影响：1）影响到以后阶段的英语学习.2)影响语言技能的全面发展。3)影响思想的准确表达。

16、4）词汇量太小缺乏挑战性。2.The depth of vocabulary 2.The depth of vocabulary n nWhatisvocabularyknowledge?Whatisvocabularyknowledge?n nVocabularyknowledgeisacriticalfeatureofreadingVocabularyknowledgeisacriticalfeatureofreadingability(ability(KodaKoda,1989;Nation&Coady,1988;Stanovich,1989;Nation&Coady,1988;Stan

17、ovich,1986)1986)n nKnowledgeofanewwordKnowledgeofanewword（NationNation，1990)1990)n nForm-spokenandwrittenForm-spokenandwrittenn nPosition-grammaticalpatternsandPosition-grammaticalpatternsandcollocationscollocationsn nFunction-frequencyandFunction-frequencyandappropriatenessappropriatenessn nMeaning

18、-conceptandassociationsMeaning-conceptandassociations What does it mean to know a word?1.Form-spokenandwritten,thatispronunciationandspelling.2.Wordstructure-thebasicfreemorpheme(orboundrootmorpheme)andthecommonderivationsofthewordsanditsinflections.3.Syntactic-patternofthewordinaphraseandsentence.4

19、.Meaning-referential,affective,andpragmatic5.Lexical-relationofthewordwithotherwords,suchassynonymy,antonymy,hyponymy.6.Commoncollocations.Laufer(1997)NieceNephewDenotativeMeaningWe use to label things as regards real objects,such as a name or a sign,etc.in the physical world.cousindogDragonConnotat

20、iveMeaningThe attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or readers interpretation of the word.HyponymsSynonymsCollocationsAntonymsCollocationsThe words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.A

21、 good sailor kill time I got it.I got well.Be used to doing.Be apt to do,be apt at doing go Dutch,green hand,rain cats and dogs SynonymsThe items that mean the same,or nearly the same.“big”and“huge”AntonymsThe items that mean the opposite of a word.“cheap”and“expensive”HyponymsThe words which can be

22、 grouped together under the same superordinate concept.“body part”headeyes earsmoutharmslegs Continuumofwordknowledgen nReceptive/passive Receptive/passive n ndoesntrecognizetheworddoesntrecognizethewordn nrecognizestheword(Iveseenitbefore)recognizestheword(Iveseenitbefore)n nrecognizescontextofuse,

23、butnotmeaning(hassomethingtodowithrecognizescontextofuse,butnotmeaning(hassomethingtodowith)n nrecognizesmeaningoftheword:recognizesmeaningoftheword:n nfirstglobalknowledgeinanassociation,firstglobalknowledgeinanassociation,n nnext,onlyonemeaninginonlyonecontext,next,onlyonemeaninginonlyonecontext,n

24、 nthirdmoremeaningsinmorecontexts.thirdmoremeaningsinmorecontexts.n nknowsmeaningbutcannotretrievetheword(the-tip-of-the-tongue).knowsmeaningbutcannotretrievetheword(the-tip-of-the-tongue).n nuseswordincontextuseswordincontextn ninonlyonecontextinonlyonecontextn norinmorecontextsorinmorecontextsn ni

25、sabletodescribethemeaningoftheword:isabletodescribethemeaningoftheword:n nvisualandfunctionalfeatures,visualandfunctionalfeatures,n nsynonymsorantonymssynonymsorantonymsn ngivesverbaldefinition.givesverbaldefinition.n nProductive/active Productive/active n nVocabularyKnowledgeScale(VKS),byParibakhta

26、ndWeschen nThewordisnotfamiliartome.Thewordisnotfamiliartome.n nThewordisfamiliarbutthemeaningisunknown.Thewordisfamiliarbutthemeaningisunknown.n nAcorrectsynonymortranslationisgiven.Acorrectsynonymortranslationisgiven.n nThewordisusedwithsemanticappropriatenessinaThewordisusedwithsemanticappropriat

27、enessinasentence.sentence.n nThewordisusedwithsemanticappropriatenessandThewordisusedwithsemanticappropriatenessandgrammaticalaccuracyinasentence.grammaticalaccuracyinasentence.n nNoknowledge.Noknowledge.n nGeneralsense,suchasknowingGeneralsense,suchasknowingmendaciousmendacioushasahasanegativeconno

28、tation.negativeconnotation.n nNarrow,context-boundknowledge,suchasknowingaNarrow,context-boundknowledge,suchasknowingaradiantbrideisabeautifulhappyonebutunabletoradiantbrideisabeautifulhappyonebutunabletodescribeanindividualinadifferentcontextasradiant.describeanindividualinadifferentcontextasradian

29、t.n nHavingknowledgeofawordbutnotbeingabletorecallHavingknowledgeofawordbutnotbeingabletorecallitreadilyenoughtouseitinappropriatesituations.itreadilyenoughtouseitinappropriatesituations.n nRich,de-contextualizedknowledgeofawordsmeaningRich,de-contextualizedknowledgeofawordsmeaninganditsrelationship

30、tootherwords,suchasunderstandinganditsrelationshiptootherwords,suchasunderstandingsomeonesomeonedevouringdevouringabook.abook.Beck,McKeown,&Omanson,1987)Multiple Levels of Knowing3.The mental presentation of vocabulary n nWhattheBrainResearchSays OrsteinOrsteinfoundthatpriorexposuretoinformationfoun

31、dthatpriorexposuretoinformationspeedsuplearning.Thebrainlooksforplacestospeedsuplearning.Thebrainlooksforplacesto“compartmentalize”or“categorize”“compartmentalize”or“categorize”informationandinformationandDonchinDonchinfoundthatthefoundthatthe“greateramountofprimingstimulus,themore“greateramountofpr

32、imingstimulus,themorethebrainextractedandcompartmentalizedthethebrainextractedandcompartmentalizedtheinformation.information.EricJensen,BrainBasedLearningEricJensen,BrainBasedLearningInformationisstoredbothlinguisticallyandnon-linguistically.Itisthecombinationofbothofthesethatmakeslearningperdurable

33、.EricJensen,BrainBasedLearningEricJensen,BrainBasedLearningSensory RegisterShort-term MemoryLong-term Memory有意注意有意注意 深加工深加工stimulusforgettingforgettingforgetting情感参与情感参与/兴趣兴趣如何引起注意？艾宾浩斯遗忘曲线遗忘先慢后快的规律遗忘先慢后快的规律nLaufer(引自JinZhenshi,1992:27)于1990年提出,EFL/ESL学习者的词汇学习主要通过两种途径,即直接词汇教学(explicitteaching)和附带学习(

34、incidentallearning)。直接词汇教学指的是对词的语音、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练,主要在教师的参与下进行的。附带学习首先由Nagy、Herman和Anderson(1985)在研究儿童习得母语词汇时提出,他们认为母语中大部分词汇不是通过刻意学习所获得,而是通过其他语言活动所习得,Laufer认为这种词汇的附带学习也适用于第二语言或外语学习。她认为:附带学习是相对于学习者的刻意学习而言,学生在进行其他学习任务时(如阅读文章、听英文歌曲等),附带习得了单词(引自盖淑华,2003:282)词汇教学方法词汇教学方法n n课堂词汇教学属于显性词汇学习。课堂词汇教学可以分为独立词

35、汇教学与技能整合教学。根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。词汇教学的词汇教学的词汇教学的词汇教学的PPTPPT模式模式模式模式n nPPT模式是常见的展示、训练与测试模式。一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice,最后是testing。调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。词汇教学的任务教学模式词汇教学的任务教学模式词汇教学的任务

36、教学模式词汇教学的任务教学模式n n 按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。但是现实生活中以词汇设计与词汇相关的任务。但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。根据任务教学的教学任务而不是真实运用任务。根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。重要的是利

37、用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。汇教学基础之上加入应用型活动。任务型词汇教学步骤：任务型词汇教学步骤：n n展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPTPPT类似。类似。n n任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写阅读或写 作任务。在这个过程中要给学生提供真实的作任务。在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。语境，保证语境简短，能够充分使

38、用单词。n n展示：学生展示听力、阅读和写作产品。展示：学生展示听力、阅读和写作产品。n n评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。学词汇使用的情况。如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“YoujustYoujustmentionedTerracottaWarrior.Whatdoesitmean?”mentione

39、dTerracottaWarrior.Whatdoesitmean?”等词等词汇真实运用活动。二是虚拟一个指向真实的词汇运用汇真实运用活动。二是虚拟一个指向真实的词汇运用活动，如全班一起完成一部词典编写工作，这样可以活动，如全班一起完成一部词典编写工作，这样可以让每个学生完成其中一部分。三是开展真实的词汇学让每个学生完成其中一部分。三是开展真实的词汇学习活动（因为语言学习也属于语言运用的一种形态），习活动（因为语言学习也属于语言运用的一种形态），如开展词汇拼写竞赛，制作如开展词汇拼写竞赛，制作MywordposterMywordposter进行展示等。进行展示等。词汇教学基本模式词汇教学基本模

40、式n n掌握读音掌握读音掌握读音掌握读音基础意义基础意义基础意义基础意义课文中意义课文中意义课文中意义课文中意义不同语境意义不同语境意义不同语境意义不同语境意义词汇教学基本模式词汇教学基本模式词汇教学基本模式词汇教学基本模式用法搭配归纳用法搭配归纳用法搭配归纳用法搭配归纳运用运用运用运用n n1 1、掌握读音：、掌握读音：、掌握读音：、掌握读音：自行拼读、记忆自行拼读、记忆自行拼读、记忆自行拼读、记忆n n2 2、基础意义：、基础意义：、基础意义：、基础意义：记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义 n n3 3、课文中意义：、课文中意义：、课文中意义：、课文中

41、意义：猜测在课文中的意义猜测在课文中的意义猜测在课文中的意义猜测在课文中的意义 n n4 4、不同语境意义：、不同语境意义：、不同语境意义：、不同语境意义：不同句子、语篇词义猜测不同句子、语篇词义猜测不同句子、语篇词义猜测不同句子、语篇词义猜测n n5 5、用法搭配归纳：、用法搭配归纳：、用法搭配归纳：、用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成n n6 6、运用：、运用：、运用：、运用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空n n 等练

42、习等练习等练习等练习 SixStepstoEffectiveVocabularyInstruction(Marzano,2005)(Marzano,2005)1.1.Providedescription,explanationorexampleofthenewterm2.2.Studentsrestatetheexplanationofthenewtermintheirownwords3.3.StudentscreateanonlinguisticrepresentationofthetermSix Steps to Effective Six Steps to Effective Vocab

43、ulary Instruction Vocabulary Instruction(Marzano,2005)(Marzano,2005)4.4.StudentsperiodicallydoactivitiesthathelpStudentsperiodicallydoactivitiesthathelpthemaddtotheirknowledgeofvocabularythemaddtotheirknowledgeofvocabularytermstermsn nComparingTermsComparingTermsn nClassifyingTermsClassifyingTermsn

44、nGeneratingMetaphorsGeneratingMetaphorsn nGeneratingAnalogiesGeneratingAnalogiesn nRevisingInitialDescriptionsorRevisingInitialDescriptionsorNonlinguisticRepresentationsNonlinguisticRepresentationsn nUnderstandingtherootsandaffixesUnderstandingtherootsandaffixesSix Steps to Effective Six Steps to Ef

45、fective Vocabulary InstructionVocabulary Instruction(Marzano,2005)(Marzano,2005)5.5.Periodicallyaskstudentstodiscussthetermswithoneanothern nShouldoccurasaregularpartofSSinstructionShouldoccurasaregularpartofSSinstructionn nPosequestionstostimulatediscussionPosequestionstostimulatediscussionn nRaise

46、questionsandissuesabouttermsRaisequestionsandissuesabouttermsSix Steps to Effective Six Steps to Effective VocabulaVocabulary Instruction ry Instruction(Marzano,2005)(Marzano,2005)6.6.PeriodicallyengagestudentsingamesthatallowPeriodicallyengagestudentsingamesthatallowthemtoplaywiththetermsthemtoplay

47、withthetermsExamples:WordSplash,FlashCards,LoopCards,Examples:WordSplash,FlashCards,LoopCards,etc.etc.ResourcesAvailable:ResourcesAvailable:TEKSVocabularyFlashcards,WordTEKSVocabularyFlashcards,Word Splashes&Splashes&WordWallsforGrades5-11WordWallsforGrades5- 音、形、义结合音、形、义结合 6 构词法构词法2 语境中猜词语境中猜词 7 类比

48、类比 3 直观教学直观教学 8 联想联想4 英语释义英语释义 9 归类归类5 使用词典使用词典 10 组块组块词汇教学的技巧词汇的呈现词汇的呈现n n例句展示生词词义n n让学生猜测生词词义n n用相关单词讲解生词词义n n检查学生是否理解生词词义、n n利用相关的真实情景讲解生词词义n n注意可能出现的生词误解n n利用图画等说明词义间的关系n n利用实物教具展示生词词义n n用模仿或者动作展示生词词义n n用同义或反义词解释生词词义n n利用意义相关词群解释词义n n利用构词法等讲解词义王蔷，程晓棠（：）词汇的呈现词汇的呈现n nA A意义的呈现意义的呈现 意义的呈现常可用的方式有：实物、

49、模拟动作表演、手势、意义的呈现常可用的方式有：实物、模拟动作表演、手势、图片、定义、上下文、列表、翻译、问答、语义图、信息图片、定义、上下文、列表、翻译、问答、语义图、信息沟等。沟等。n nB B结构和用法的呈现结构和用法的呈现 结构和用法常采用举例、解释、上下文、问答、结构图等结构和用法常采用举例、解释、上下文、问答、结构图等方式。方式。n nC C策略的呈现策略的呈现 策略呈现一般要采用提问学生如何记忆单词，如何学习单策略呈现一般要采用提问学生如何记忆单词，如何学习单词等进行，也可以直接介绍策略或通过演示策略使用的方词等进行，也可以直接介绍策略或通过演示策略使用的方式呈现。式呈现。词汇的运

50、用与练习词汇的运用与练习练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练，将导致学生不能掌握单词。为此，在课堂教学中教师练，将导致学生不能掌握单词。为此，在课堂教学中教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。常见的词汇运用和训练活动有：汇运用活动。常见的词汇运用和训练活动有：n n单词故事：学生利用所学单词讲故事，或是利用单词组合单词故事：学生利用所学单词讲故事，或是利用单词组合故事，或是介绍自己想起的往事。故事，或是介绍自己想起的往事。n n单词旅行：可以让学生想象