语文教学论文：小学语文教师实施教学生活化的困境与出路.docx

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1、语文教学论文：小学语文教师实施教学生活化的困境与出路陶行知先生的生活教育理念强调要让语文教学更好地回归生活。当前，很多教师在小学语文教学落实的过程中，也对生活化教学进行了多元尝试。但是在教学展开的过程中，学生认知能力有限，对语文知识进行迁移运用的综合意识不足，使小学语文教学的生活化覆盖面较窄。如何更好地推进语文教学的生活化，探索教学创新的合理出路，成为教师需要关注的一个核心问题。一、小学语文教学生活化实施的重要意义（一）激发学生学习兴趣小学语文生活化教学的落实，可以更好地引领学生从生活运用的角度来学习语文、运用语文。帮助学生树立正确的语言学习观，推动学生鲜活表达，积极创新，深度激发学生语文学习

2、兴趣，推动学生综合素养全面发展。同时，生活中的丰富元素和人文资源可以让语文教学的外延得到有效拓展，推动学生自主学习能力循序发展。（二）以生为本推动成长小学阶段是学生人生观、价值观树立的关键时期，在小学语文教学落实的过程中，除了围绕教材提供的文本引领学生品读感悟之外，循序渐进地推进教学生活化能够更好地开阔学生知识视野。让学生用自己的方式展现对文本的理解，使学生学习的主体性价值充分发挥，让学生在自主学习、合作对话的过程中实现多元成长，推动学生对语文学科知识生动理解、高效吸收。（三）激扬生命，催生创新语文是一门人文性学科，在语文教学落实的过程中，除了让学生识读文字、发展思维之外，更要激扬生命本色，推

3、动学生鲜活生长。语文教学的生活化可以更好地对学生日常生活周围的一些鲜活资源有效挖掘，让学生通过传统文化红色资源、地域人文资源、地方特色资源的研究，更好地落实文化启蒙。最大限度避免语文学习的扁平化，激扬学生生命体验，厚植家国意识，推动学生创新。二、小学语文教学生活化的困境分析（一）对生活外延的拓展不足小学阶段语文课堂课时有限，在教学推进的过程中完成教材内容已经非常吃力，因此很多教师对语文生活外延的拓展非常不足，这就导致很多学生不知道应该从哪些生活角度来有效运用语文、理解语文。还有一些知识简单的一带而过，并没有对学生起到有效的点拨引导价值，这就导致语文教学的生活化覆盖面拓展不开，学生自身的学习探究

4、意识也不能很好地调动。（二）生活化缺乏有效互动在小学语文生活化教学落实的过程中，并不是让学生自由去发散，而是要更好地围绕主题进行层次性延伸，将语文大概念有效细化，更好地与学生的日常生活紧密互动。以“绿水青山话环保”为例，可以从学生层面一些细节性问题入手，让学生树立环保意识，践行环保理念。如果仅仅在文字层面让学生有效表达，缺乏与生活的鲜活互动，就会局限学生的思维，限制学生有效创新，更不能引领学生积极实践。（三）对情感价值观渗透不足语文教学的生活化要以生活为基底，更好地发展学生核心素养，所以在语文教学生活化拓展的过程中，必须要更好地以价值观念为引领，推动学生全面感悟，积极内化。当前很多教师在语文教

5、学生活化推进的过程中，过度重视结果的完整性和文字表述的标准性，但是忽略了对价值观层面的渗透，这就导致很多生活化外延被草草结束，套用一些他人的概念来表达，很难与学生自身生活紧密联系在一起，学生自身的创意融入不能有效展示。如何更好地向学生渗透价值观念，也是教师需要思考的一个重点。三、小学语文生活化教学推进的积极策略小学语文生活化教学的落实，首先要立足课堂，对学生实施有效渗透，接着要创建生活情景，唤起学生共鸣，还要更好地开辟课外实践通道，推动学生互动参与。更好地将课堂内外紧密衔接，唤醒学生主体参与意识。（一）挖掘教材内容，推进教学生活化小学语文生活化教学落实的第一步就是要有效挖掘教材已有的内容，让学

6、生以教材为依托，尝试进行生活化延伸。这样可以极大地降低学生文本理解的难度，而且为学生提供有效的方法借鉴，让学生在生活化延伸的过程中可以更加自然、贴切、生动，唤醒学生自身的认知意识，防止课堂生活化教学的推进过于刻意，影响学生学习体验。以吃水不忘挖井人为例，在这节课教学落实的过程中，教师就可以围绕题目中的“吃水”进行有效的生活化延伸。与人们常用的表达“喝水”相比，“吃水”似乎是一种错误的方式，教师就可以选择这一矛盾点，让学生来想一想吃水不忘挖井人在这里有没有用错，“吃水”有何深意？围绕认知冲突，让学生明白“吃水”在喝水的基础之上，还涉及了用水洗东西、用水浇灌土地等多重含义。以此为基础，让学生认知“

7、水”在生活中的广泛价值，并让学生认知水资源的珍贵，提升学生节约用水意识。依托这样一种巧妙的设计，不需要刻意靠近，就可以引起语文与生活的有效互动。同时在价值观层面对学生实施有效的引导，让语文课堂尽显语文味，学生的感知意识也可以积极调动。由学生精彩思辨的过程构成了语文课堂的和谐音符。（二）关注学生学习需求，创设生活化教学情景小学阶段学生天性活泼，积极好动，在语文课堂上进行生活化教学，不能仅着眼于一些字词的解析、语言的表达让学生来学习语文，而是要更好地凸显学生自身的学习能动性，让他们可以全情投入，精彩演绎。在语文活动推进的过程中，让学生知、情、意、行全面参与，更好地加深对课堂知识的理解。这样既保证了

8、课堂教学的完整性，又尊重了学生的主体性价值。另外，还可以让学生进行一些生活延伸创意展示。一系列活动的推进能够更好地加深学生对文本主题内涵的理解，学生的课堂生成也能变得出彩而饱满。例如，在学习动物王国开大会这节课时，教师就可以让学生尝试制作手偶、头饰、运用服装道具等多种方式来尝试进行简单的剧目的演绎。通过对故事中角色和对话的鲜活再现，推动学生对通知涉及的要素有效理解，让学生更好地明白正确的通知方式。以此为基础，还可以让学生结合自己的生活经验创编有效的故事。如和同学约定了要一起玩，应该如何打电话通知，如何留纸条通知。有通知入手，结合学生的生活经验，让学生探索问题解决的有效方法，告诉学生生活智慧，培

9、养学生守时意识。这种生动鲜活的教学方式可以使学生更好地品读文字中蕴含的智慧，提升学生信息提取意识，服务学生综合素养全面发展。（三）开辟生活课堂，实现语文多元互动首先，在小学语文生活和教学落实的过程中，除了集中于课内引领学生有效互动之外，要更好地利用生活资源、社会资源等，为学生创设第二课堂，使学生更好地感受语文的多元价值，推动学生之间智慧分享、乐趣互动。例如，语文教材上涉及了各种各样的儿歌、绕口令、预言、童谣、古诗词等，教师可以让学生对这些内容进行有效的创新性演绎，如尝试配乐朗诵一首故事；尝试为一首绕口令制作插画；加上动作表演尝试进行儿童诗歌的创编。让学生将生活中一切可用的资源融入语文学习的过程

10、中，在品读诗词的时候同时感受春的气息，在儿歌律动中展现学生的肢体活力，在成语接龙中引领学生开动脑筋对抗挑战。其次，生活中的鲜活资源都可以为学生的课内学习而服务。例如在图书馆学生可以接触各种各样的绘本读物等，教师就可以让学生讲一讲我与图书馆之间的故事，举办优质图书阅读活动。学生生活中每天都在上演一些感人故事，让学生带着灵活的视角呈现，鼓励学生有效记录，就是一篇最精彩的随笔。植物园中一株美丽的花开了，它的颜色、外形、气味都可以让学生试着表述。生活中一个突然的下雨天，一场纷纷扬扬的大雪都可以成为学生笔下的鲜活素材，让学生更好地进行语言表达、积累运用。另外，立足本土文化，一些特有的优质资源也可以在语文

11、课堂上有效应用，结合当地的一些革命纪念馆，让学生更好地学习红色故事，感悟坚强不屈的民族精神。结合当地传统的剪纸艺术，让学生对它的外形加以描述，对其中的故事有效联想。让学生更好地从民俗文化中汲取智慧，感受文化流淌的温度，激发学生心底传承的热情，都是语文生活化教学鲜活拓展的有效切入点。还有一个精彩的综艺节目、一部优质的电影、一首感人的乐曲，都可以吸引学生关注的目光，激发他们表达的热情。这些无不蕴含着多元语文教育资源，对学生学习成长也具有重要影响。在语文课外，教师要培养学生发现美的眼睛，主动去捕捉、加工和运用，以语文滋养学生温情的笔触，打开学生审美的感官。总之，小学语文生活化教学的落实，要善于采撷生活中的点滴资源，开阔学生语文学习的视野。为学生学习展示打造鲜活的舞台，让学生更好地进行主题辩论、情景演绎、丰富延伸、精彩呈现，充分发挥语文学科在育人方面的广泛价值，让学生全程参与、丰富积累。还原生活的本色，激扬学生的热情，为语文教学的生活化推进赋予不竭动力。以语文教学的生活化，对学生展开最长情的守护与关怀，推动学生鲜活呈现，快乐成长。