语文《群英会蒋干中计》教案.docx

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1、群英会蒋干中计教案教师授课时间 1课时2课时课题第四单元群英会蒋干中计课型新授讲评教学目的1、理清小说情节线索，探讨周瑜如何用计。2、分析在矛盾冲突中栩栩如生的人物形象。3、培养学生读懂文本、理解文本的能力。重点理清小说情节线索，探讨周瑜如何用计。难点1、分析矛盾冲突中的人物形象。2、培养学生读懂文本、理解文本的能力。教学环节说明备注教 学 内 容复习本文背景：群英会蒋干中计选自三国演义第 四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。 赤壁之战是三国演义着力描写的重大战役， 书中从四十三回到四十五回表达了这次战役的 全过程。（学生略述赤壁之战）新课预习作 业的检查学生课前预习三国演义是怎样的一部

2、 书？有谁看过吗？（再从小问题入手）它的全称 是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些 什么？新课导入群英会蒋干中计选自古典名著三国 演义。三国演义是怎样的一部书？有谁 看过吗？（引起学生回忆）教师：（再从小问题入 手）它的全称是什么？作者是谁？写什么时候 的事情？写些什么？讨论，补充，教师小结： 三国演义全称三国志通俗演义，是我 作者是元末明初的罗贯中。三国演义取材 于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100 年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴 衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来 源于历史，又不同于历史，作者以三国志 为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了 民间传说。所以它有

3、助于我们形象地了解这个 时期的历史，但它毕竟是小说，有许多虚构的 地方。三国演义塑造了一系列栩栩如生的 人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周 瑜等等，这些人物可以说家喻户晓深入人心。 但他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈 的爱憎褒贬的感情色彩，所以不同于历史上的 真实人物，而且，有的人物是虚构的。我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物 形象的写作方法 还可以提高我们的文学修养。第一课时 一、阅读课文1、思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁 和张允的？全文的主线是什么？全文共10段， 可以分作几个局部，情节结构是如何安排的？ 明确：使的是借刀杀人反间计。

4、诱骗蒋干盗书, 离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡 张二人。设计、用计、中计是情节的主线。 全文分五局部。虽是节选，但结构完整、主线 突出：广3段开端周瑜决定除蔡、张。课程讲授4-6段 开展周瑜设下反间计，群英会上迷 敌人。7-8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗 密信。9段结尾周瑜中计杀蔡、张。10段尾声周瑜闻讯庆计成。2、讲读、讨论第1局部(1-3段)。(1)周瑜为什么要毁书斩使？明确：曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮 辱的感情色彩，周瑜十分恼火。1以此抗议示威; 表示自己决一死战的态度；鼓舞士气。(2)第2段写什么？曹操为什么吃败仗？回 去后怎么办？明确：写曹操折兵和曹操练兵。 曹

5、操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习 水战”，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹 操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水 军。(3)周瑜得胜后通过探看曹军水寨发现什 么？如何解决？明确：看到曹军操练水军井井 有条、声势浩大(结合书上具体描写)，悟出要 破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。 于是一条反间计就在心中酝酿了。(4)课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战 三江口选起？这与本文的中心有什么关系？ 明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果 关系。毁书斩使才有三江口之战；由于曹操三 江口战败，才有蔡、张训练水军之举；由于这 两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除 此二人的决心。这一局部

6、是周瑜设计的背景。第二课时一、继续研习课文（一）讨论课文第2局部（4-6段）1、周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反响 如何？明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作 说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察, 惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话 掩饰。2、群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？ 蒋干又如何反响？明确：当众宣布“此吾同窗 契友也不是曹家说客”；令太史慈作监酒 “如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。 以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。3、周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下 了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什 么暗示蒋干的劝降不可能成功？蒋干反响如 何？明确：出迎时和大

7、张筵席时，显示兵将 实力。筵席之后“引干到帐后”看“堆如山 积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚 传！”对蒋干的一席“言志”，表示自己对 孙权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“面 如土色”，再也不敢提劝降之事了。4、周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设 置圈套，让蒋干一步步走近放着密信的桌子 的？明确：外表上亲热、拉近乎，“笑而挽 其臂”、“今日见了故人”、“瑜携干手”、 “瑜执干手”、“瑜复携干入帐”。使蒋干觉 得周瑜还是没有忘记“同窗契友”，直至“抵 足而眠”。装醉。“大笑畅饮”、“佯醉大 笑”、“佯作大醉之状和衣卧倒，呕吐狼 籍”、“鼻息如雷。使蒋干盗信有隙可趁。（二）讨论第3局部（7

8、-8段）。教师：蒋干终于去看信了，要上钩了，这 里是故事的高潮，因为周瑜用计的成功与否， 就看蒋干盗不盗信，他盗了信，曹操才能看到。1、为什么蒋干对密信深信不疑，忙将它“暗 藏于衣内”？明确：密信措辞设计周到备至， 富有迷惑性。2、虽说假信编造得十分周密，但才智过人 的周瑜又安排了一连串迷惑蒋干的手段。这些迷惑手段有哪些？ ？明确：一是周瑜两次装说梦话：“子翼， 数日之内，教你看曹贼之首。”这就使蒋干误 以为周瑜是“醉后吐真言”。二是假设江北来 人联系，故意清晰地说出“蔡张二都督道、急 切不得下手”的话，使蒋干坚信蔡、张二将确 实与东吴有勾结。三是周瑜装睡不醒，让蒋干 自由行动，有机会不告而别

9、，好尽早回去报功。（三）讨论第4局部（第9段）。曹操为什么会中计？为什么又马上省悟？ 为什么又知错不认错？明确：曹操对降将蔡、 张二人本来不大信任，三江口折兵，回去就怪 他们“汝等不用心耳”，所以后来会一时相信 密信内容。看到首级想到水军的重要，失去两 将也就意味着失去水上优势。但他刚愎自用， 主观自信，不肯成认错误反而找杀蔡、张两人 的借口，说他们“怠慢军法”。（四）讨论第5局部（第10段）。提问：曹操杀蔡、张二人后，课文为什么 还要选入“细作探知” 一段作尾声？明确：选这一段作尾声，情节才完整。周 瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾无忧 矣！ ”1与第3段中“吾必设计先除此二人，然 后可

10、以破曹”呼应，说明计策的成功。2曹操失 去能使水军由劣势转化为优势的将领，对于随 后的赤壁大战曹败吴胜有很大关系。二、分析人物形象。周瑜：勇敢善战（三江口初捷的布置指挥）， 足智多谋。他机敏地利用蒋干过江劝降的机会， 精心设计了一套周密的反间计，不费一兵一卒 到达了削弱对手的目的，充分表现了他卓越的 军事才干。蒋干：愚蠢而又自作聪明。他忠于曹操， 处处想博得曹操的信任，他自以为“周郎同窗 交契”，能凭三寸不烂之舌说降周瑜，并说了 “必要成功”的大话。盗信后，更是求功心切， 终于被迷惑中计。曹操：他刚愎自用，骄傲轻敌。他自恃“率 兵百万”而不重视水战劣势。他天性多疑，对 降将不信任、不重视，以致

11、后来会一时上当。 他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干，因奸诈， 知错不认错，还要寻找借口。（在当时也确实不能认错，随意错杀降将，会使荆襄降将不满而 动摇军心。三、“思考和练习”题三。和裴松之三 国志所引的江表传相比，增加了哪些内 容，有什么好处？明确：增加了周瑜利用蒋干来访，巧用反 间计，使蒋干中计、曹操上当，杀了蔡、张二 人，中间还穿插描写了大会群英场面。富有戏 剧性，使人物形象更真切更生动。课堂练习课堂完成课后练习一小结这篇课文，我们更加熟悉了三国中的英雄人物作业布置及 疑难解答完成语文练习册6题课后 反思就职中语文教学而言，由于生源情况的特殊性，要想有效 提高职中学生的语文能力和语文素养，

12、我觉得最好的方法是激 发学生读书的兴趣，培养他们读书的习惯，这应该是职中语文 教学一个最重要的任务。因此，在教读经典名篇时，我对批注 的方法情有独钟。这不仅因为它是中国人读书的优良传统，还 因为它能给学生一个展现自己，张扬个性的机会，让学生透过 阅读和批注获得智慧，变得更聪明，从而使学生觉得读书是一 件有味道的事，最终养成读书的习惯。由于职中生的水平确实 比普中生低，针对此特点，我们在教学中就要十分注意从学生、 教材的实际出发，尽量降低难度，减缓坡度，让学生学得来， 也学得会，扎扎实实打好语文的基本功，喜读书，会读书，并 终生受益。我觉得职中语文教学改革应该走这样的路。这节课 受到专家们的好评，更使我增强了信心。这节课缺乏的地方也 是显而易见的，就是教师的示范作用不够。学生表达比较模糊 时，如果老师能给一个示范，学生就清楚的多了，而且下面的 批注就会容易多了。所以，我觉得，在提倡学生自主学习的同 时，切不能忘记教师的指导作用、示范作用，特别是示范作用。 而示范作用的基础或前提是教师的个性化解读和良好的阅读习 惯与方法。在这个方面我还要不断努力。