学前教育宣传月案例——疫情形势下的幼小衔接工作初探.docx

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1、学前教育宣传月案例：疫情形势下的幼小衔 接工作初探一、实施背景幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的 教育过程，也是幼儿成长过程中所面临的一个重要转折。幼 儿园工作规程中指出：“幼儿园和小学应紧密联系、互相 配合，注意两个阶段的相互衔接。”幼小衔接是教育过程中 的问题，应贯穿于整个幼儿园阶段，在大班重点开展。然而, 受新冠疫情的影响，孩子们不能进入小学亲身感受，家长们 也受此影响变得更加焦虑。如何在疫情背景下科学有效地进 行幼小衔接，对家长进行幼小衔接的宣传是亟待解决的问 题。基于此，幼儿园不仅开展了常规性幼小衔接活动，还开 展了疫情下幼小衔接的实践探索，和胜利路小学双向衔接， 开展1

2、23工程，做出了创新型“幼小衔接”工作成效。二、主要措施（一）四大准备，全面覆盖幼儿园入学准备教育指导要点中围绕幼儿入学所需 的关键素质，提出了 “身心准备、生活准备、社会准备和研 究准备”四个方面的内容。我们依据指导意见中幼小衔 接阶段的幼儿开展目标，整合3-6岁儿童研究与开展指南 中健康与社会领域的相关内容、参考小学一年级所需的能 力、品质，对当前幼小衔接中出现的问题进行分析，构建了 四大准备主题架构（如以下图所示），并在日常一日生活中贯 彻实践，制订每周课程活动安排表。（二）多措并举，科学过渡.园校合作，双向衔接让孩子们科学合理的度过幼小衔接，离不开幼儿园、小 学双向衔接阶梯的合理搭建。

3、但疫情下，老师们也不能相互 “见面”，如何“双向奔赴”、开展工作成了难题。为此我们通过线上教研、手机交流、共同制定调查表的 形式进行合作，开展123工程，即每月一次大教研，每月两 次互访，每学期三次系列活动。并以此制定幼小衔接计划、 针对小朋友和家长的困惑、担忧录制视频、调整课程内容， 努力“送一程，再送一程”向小学衔接，小学也努力向前“接 一站，再接一站”向幼儿园靠拢。为幼儿顺利进入小学搭建 合理的阶梯。1 .家园携手，联合保障疫情期间，为精准了解幼儿及家长朋友们的实际困惑， 幼儿园通过晨间谈话、集体活动、调查表、班级群对大班幼 儿及家长进行了幼小衔接问题收集。通过对孩子们的调查发现，因为疫

4、情原因，不能进入小 学实地、系统地观察，加之有些家长经常向幼儿传达小学生 作业很多等负面信息，导致局部幼儿出现入学焦虑甚至恐惧 的情绪。通过对家长们的调查发现一局部家长对幼小衔接已 经有了一定的科学的认识，但还有一局部家长对幼小衔接的 担忧还主要停留在要不要学写字、提前学算术等知识方面， 局部家长对幼儿合作交往、意志品质、时间管理等方面也有 担忧。因此，幼儿园一直在微信公众平台推出劳动、阅读、科 学、运动四个“幼小衔接系列活动”版块：让家长了解幼小 衔接工作的内容及重要性，知道幼儿园与小学的研究生活有 什么不同，根据幼儿实际开展水平，有目的、有计划地在日 常的家庭教育当中。并邀请小学老师，为家

5、长进行有效帮助幼儿适应小学 的策略系列专题讲座，结合家长关心的热点问题进行经验 提供，鼓励家长相信孩子定能顺利渡过衔接期。2 .集体教研，提升水平针对幼小衔接，我园教师进行了屡次教研活动。进一步 明确了幼小衔接的内容和目标，为科学做好幼小衔接提供理 论和实践指引。在日常的教育教学管理中加强合力教研，根 据儿童身心开展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年 段进阶的实践路径，制定切实可行的指导方案和研训计划， 帮助儿童顺利渡过入学适应期，促进教师的专业开展。三、特色亮点幼小衔接的真正主体是幼儿，我们必须要遵从幼儿开展 的可持续性，在幼儿的三年生活中，逐步实施幼小衔接计划。 我们通过制定适合各年龄

6、阶段的实施计划，中小班注重培养 幼儿良好的行为习惯、意志品质，大班在此基础上将研究习 惯作为培养重点。各项活动将幼儿感受和能力开展放在首 位，开展了针对性强，连续性强的幼小衔接工作。1 .儿童视角，缓解焦虑在对孩子们即将成为小学生的开心、担忧进行调查后， 各班级根据情况开展了班级辩论赛，讨论会：“上小学好/ 不好”、我的担忧大家解答，画出我心目中的小学、邀请小 学的老师和哥哥姐姐录制解答视频为孩子们解答疑惑等活 动，激发幼儿对小学的向往，缓解入学焦虑。在这个过程中， 以儿童的视角出发，让儿童被动的接收变为主动的研究，通 过主动去预设上小学后会发生的情况，储存对未来小学的应 对知识，让孩子成为主

7、动适应者。这样一来将本应是障碍和 鸿沟的幼小衔接的研究，转变为对孩子成长的契机。2 .游戏运动，科学赋能除了趣味足球游戏，在晨间活动、户外体能大循环、体 育游戏中，大班老师结合小学时间和形式安排，尝试让幼儿 自愿结伴、自己协商游戏的玩法，增加或者创设了许多合作 性游戏的条件。带着或者让幼儿自己组织如老鹰捉小鸡、贴 烧饼、抬轿子、木头人、躲避渔网、解救母鸡等游戏活动， 让孩子们在与同伴的游戏过程中逐渐学会了合作协商，逐渐 提升了交往技能和自主解决问题的能力。通过孩子们喜欢的 方式，为其今后的研究生活”注入能量”。3 .劳动教育，促进成长如今的孩子们物质环境极大丰富，平板电脑、手机都随 身携带，加

8、之家长教育观念的偏差，不让幼儿“动手”，使 他们逐步失去自己亲自动手参与劳动的机会，因此，在园内 劳动课题的引领下，幼儿园通过种植、职业体验、家庭劳动 等形式，从服务自我，服务他人，服务社会等几个方面入手, 每周或者每月带着幼儿制定劳动计划，开展幼儿自己喜欢、 感兴趣的各类劳动。并以每周的“劳动小任务”，评选“劳 动达人”“劳动标兵”等形式，家园携手，促进幼儿劳动积 极性，让幼儿在直接参与、亲身经历中获得成长，促进幼儿 全面健康成长。4 .着力阅读，奠定基础早期阅读及幼儿阅读能力的提高、阅读习惯的培养备受 社会、家庭的重视。从终身成长与开展的角度来说，阅读是 每个人都应该养成的良好习惯，能够为

9、成长终身赋能的最正确 “投资”。我园基于“儿童为本”、“书香浸润童年”的理 念，通过图书借阅、故事大王、班级常态化阅读、同伴间的 提供阅读、阅读室主题阅读、家园共读等形式为幼儿营造良 好的阅读气氛，让幼儿爱上阅读，自主阅读，享受阅读，为 入小学后写作的核心素养叙事能力在做准备，为幼儿终身持 续性开展奠定基础。5 .环境创设，衔接无形大班的孩子有更强的自主意识，同时也能更清晰地表达 自己的看法，对环境的创设也提出了更高的要求。各班级除 了共同制定班规，推选班长、组长、值日生等文化环境和心 理环境的创设，为孩子进入小学后，更大胆地在集体中表达 自己的看法做铺垫，帮助孩子增强自我服务、集体服务意识,

10、 以及自我管理的能力做好准备外，还通过设置“签到台”、 带小书包、装“作业本”、“离园倒计时”、班级座位形式 的调整等形式让孩子们在客观环境上有马上要成为小学生 的主观意识，无形之中进行幼小衔接。6 .课间十分钟，做小主人大班各班级教师带着幼儿了解小学“课间十分钟”后， 在研究、生活活动中进行调整，研究认识时钟，增加了 “课 间十分钟”的环节，带着孩子了解十分钟要做哪些事、可以 做哪些事，并带着幼儿制定课间十分钟计划，在保证平安的 前提下，幼儿可以自由选择活动内容和方式。很快孩子们就 能够较为有效利用好“课间十分钟”，满足孩子们的基本生 理和心理需要，也在无形中增强幼儿的时间观念和时间管理 能

11、力，做自己时间的“小主人”。（二）行动反思.在统一实施幼小衔接活动中要更加注重个体差异。儿童的入学适应过程存在很大的个体差异，每个孩子的 气质类型、能力开展、家庭教育不同，整体的入学衔接活动 不能完全解决复杂的现实需求。所以在追求共性的基础上， 还应更加细致化，注重个体化差异，制定个性化幼小衔接方 案。1 .幼小衔接还需更充分的准备和保障，弥补实践缺乏。因疫情原因，孩子们不能进入小学实地体验、感受，一 定程度上影响了实施效果。下一步还要通过云参观、云交流 的方式，纳入教育教学活动常规，补充幼小衔接课程，丰富 课程类型。2 .要将家庭教育纳入幼小衔接重要一环。在疫情的背景下，家庭教育的重要地位和

12、作用更加凸 显，作为幼儿成长的重要一环，家庭教育的质量也在很大程 度上影响着幼儿园幼小衔接的效果。如果家长群体对幼小衔 接缺乏正确、理性的认识，存在“提前抢跑”、只重文化的 观念，在一定程度上会抵消幼儿园为幼小衔接所做的科学合 理的工作。所以在后续工作中，一定要加强对家长的科学指 导，进行针对性深入指导。疫情防控虽然给我园的幼小衔接工作带来了极大的挑 战，但是教师通过各种方式和活动积极准备幼小衔接各项工 作，开展线上家长课堂，对于疫情下打好幼小衔接能力基础、 传好幼小衔接环境接力棒、优化幼小衔接课程衔接表、提升 幼小衔接家长育儿观的初步实践做法提供了依据，为大班幼 儿进入小学乃至一生的开展奠定坚实的基础！