翻转课堂教学模式在体育教学中的实践与思考.docx

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1、翻转课堂教学模式在体育教学中的实践与思考很多人输就输在，对待新事物，第一看不见；第二看不起； 第三看不懂；第四来不及。随着课程、教材改革的全面推进， 教学手段的现代化变得越来越重要。翻转课堂教学模式在教学 领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高 点，成为教学现代化的一个重要手段。翻转课堂教学模式是对 传统课堂教学模式的一种冲击，但同时我们也应该看到，传统教 学还是有其自身的优点，我们应该更加注重翻转课堂教学模式与 传统教学的和谐统一，很好的找到二者的契合点。通过我所从 教的班级体育课程的试验，分析、总结出翻转课堂在体育教学 中的推广意义及面临的实际挑战，并提出了一些实施建议在这

2、 里仅供大家参考。一、什么是翻转课堂教学模式“翻转课堂”起源于美国，并于2011年迅速风靡全球，被 评为2011年影响课堂教学重大技术变革。其主要教学形式是 “课前学生观看教师发布的教学视频，完成学习；课上学生在 教室完成作业，并向教师与同学请教问题，解决困惑”。其主要 特点；1.教学视频短小精悍；2.教学信息清晰明确，3.重新建构 学习流程；4.复习检测方便快捷。这个创新的教学模式彻底颠 覆了传统的课堂教学模式，因此近几年内也日益受到我国专 家、学者的重视，有些地区和学校相继开展了 “翻转课堂”的 教学实验，并取得了不俗的成绩，但实验仅仅停留在语、数、 英等室内课教学，体育课上的应用大多浅尝

3、即止或持保留意 见。二、翻转课堂在体育教学过程中的具体应用翻转课堂在体育教学中主要分为两个阶段：自主学习阶段和 课上解惑阶段。自主学习阶段教师制作课前学习资料，学习资 料一般包含2个部分：文字资料与视频资料。文字资料主要包 含完整技术的起源与介绍、本课所学技术的动作要领以及针对 性练习方法；视频资料就是俗称的微视频，要求短小精悍，因 此视频长度一般不宜超过5-10分钟，以技术动作的讲解以及针 对性练习的示范为主。学习资料制作完成后通过互联网发布， 便于学生下载或直接观看学习，同时学生将学习过程中遇到的 问题或困惑反馈给教师，教师进行整理、统计，发现学生的主 要困惑，这样就为教师课前备课指明了方

4、向，完成教学定位。 课上解惑阶段教师先组织学生集中展示课前学习成果，指出学 生的主要困惑及成因，以达到检验课前学习效果的目的，然后 再将相同问题的学生分为一组，提出具有针对性的辅助练习方 法，组织学生进行辅助练习，并要求他们互相帮助、合作与学 习，最终使学生掌握技术动作。三、翻转课堂在体育教学过程中的使用意义国家教育部颁发的教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以 优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教 育模式创新为核心。政策保障是对翻转课堂实施的最大支持， 并且随着信息网络的飞速发展，学生仅仅依靠体育教师获得知 识和技

5、能已经远远不能满足他们的需求，翻转课堂的教学模式 适应了时代的发展和改革的诉求。翻转课堂为体育教师创建了一个不断提高和完善自我的环 境，使他们真正成为学习的主导。体育教师通过课前备课，录 制教学微视频，形成学习资料，为保证微视频中所教技术动作 的规范，体育教师必将反复琢磨，精益求精，直接提升了体育 教师的专业业务水平；同时教师之间也可以合作备课，这样不 仅能提升微视频质量，同时也能加强体育教师的交流、合作能 力，最终形成体育课程资源的真正共享。随着教学的深入，学 习资料的积累，体育教师走下讲台，成为学生乃至整个学生的 “私人教练”。翻转课堂为学生创建了一个对自己学习负责的环境，使他 们真正成为

6、学习的主体。课前学生利用学习资料自主学习技术 动作，通过自身感受、观察、分析与探究，发现自己存在的主 要问题，大大降低了学生学习过程中的依赖性，培养了学生独 立思考的能力；课上的分组练习使学生在交流、合作甚至是争 辩过程中解决共同存在的问题，培养了学生协作学习的能力； 同时课堂学习内容的永久存档，方便学生课后温故知新，以及 后进生和缺席生的复习与补课，利于他们课前与课后、校内与 校外、确保体育与健康贯穿学生整个生涯。传统体育课教学流程大部分是教师讲解示范一学生模仿学 习-教师提出学生普遍存在问题并提出针对性练习方法一组织 学生继续练习-拓展，而翻转课堂将前两个部分放到课前完 成，课上简单检查课

7、前学习成果后直接进入分组针对性练习， 把有限的课堂时间充分利用到学生解惑和拓展部分，以使学生 更好的掌握、巩固技术动作的同时，增加课的运动负荷，提高 课堂效率；并且通过采用视频、网络、同类分组等一系列手 段，增加了师生之间的交流与互动，使体育教学变得宽松而又 丰富，极大激发了学生的学习兴趣，最终达到教师轻松教，学 生开心学的教学氛围。四、翻转课堂在体育教学过程中的实际挑战教师将翻转课堂教学模式应用到体育教学中也存在一些实 际问题。如翻转课堂教学模式是否适合教师选择的教学内容？ 微视频中教师的讲解示范是否到位？现阶段体育教师是否具备 视频的后期编辑、制作能力？教师如何调动、监督学生自学积 极性？

8、如何充分利用翻转课堂节约出来的课堂时间？这些都对 体育教师的业务能力、教学能力、信息化应用能力提出了更高 的要求。而对学生而言，他们是否具备课余自主学习的时间保 障？他们是否具备自主学习能力？即便是达到了时间与能力要 求，我国学生早已习惯于被动式的学习，现在采用翻转课堂教 学模式，他们是否愿意主动参与课余体育学习？学生是否具备 信息化教学的硬件条件？这些都是制约翻转课堂在推广的另一 个主要原因。美国主要是在中小学教学中采用翻转课堂教学模 式，这与他们从小注重培养学生个性和自学能力密不可分。考 虑到我国实际情况，首先中小学生面临的应试教育压力较大， 自主时间较少，没有时间保障，同时他们不具备表达

9、能力、思 考能力和协作能力，并且随着身体发育尚未完成，他们也不具 备了独立完成技术动作的身体素质，自学能力的有效保障偏 低。五、翻转课堂在体育教学过程中的实施对策翻转课堂彻底改变了传统的教学模式。建议在课前备课阶 段采取教研室集体备课的形式，深入剖析教学内容，确保学生 能够独立、安全地完成课前学习内容；充分发挥各体育教师的 专业特长，保证微视频中技术动作的规范；定期开展以信息化 应用为主题的教研活动和培训，提高体育教师制作微视频水 平，提升微视频质量；激发他们的自学积极性，促进师生课余 时间内的交流互动。以教师为主导，学生为主体的教学思想是每一位体育教师 追求的目标，翻转课堂使之成为现实。随着科技日新月异的发 展，翻转课堂教学模式必将进一步推进体育教学信息化的发 展，为我国体育教育改革提供宝贵经验。