种树的牧羊人初一课文.docx

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1、种树的牧羊人初一课文植树的牧羊人是一篇著名的绘本，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树 的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，提供了植树的牧羊人原文，一起 来欣赏吧！让焦诺植树的牧羊人原文才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行 为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个 高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹

2、 雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居 住，但是现在却毫无生命的迹象。由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里 应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部 分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。我继续向前走，心想：要找到水，恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡 时，忽然看见远处山谷似乎有人影，我朝那人大声叫道：“给我一点儿水好 吗？”那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。牧羊人默默地从井里汲水给 我，水质清洌可口。他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自

3、信、意志果断的人，因为他在 这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。这栋房子到处都有他建造的痕迹，也有他抵达高地后修复废墟的血汗。屋 顶很牢，风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛海啸冲到岸边的声音。尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净， 衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。牧羊人带着我进房间，倒了一碗汤给我。我递上烟草袋，他说他不抽烟。 不一会儿，他拿出一个小袋子，倒出一堆橡实，然后一颗一颗仔细地拣着。我好奇地问：“你在做什么？牧羊人回答：“我要选一百颗种子，明天 种。”牧羊人名叫艾尔则阿布非耶，今年五十五岁。他以前在平地有一个农 庄，可是当他的妻子和独生子去世后，他决定搬到高地

4、。艾尔则阿布非耶在这片荒山野地已播种了三年，大概埋下十万颗种子。 不过其中只有两万颗发了芽，长成树苗；而在这两万棵树苗之中，又只有一半 能逃过干旱的气候和野鼠的啃食，存活下来。“为什么要辛辛苦苦地种树呢？ 我问。他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可 以担负起拯救大地的任务。第二天清早，我请求他让我在这里再住一个晚上，他态度安详地说好。其 实再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驱使，想要更了解他一点儿。他打开羊栏，放羊吃草，并且把昨夜精挑细选的橡实，连同袋子，浸到一 桶水中，背着那桶水离开屋子。我发现他带了一根铁棒，大概像拇指那么粗，一米半长。我们先把羊群赶 到河谷去

5、吃草，然后再一同爬上山坡。爬上山脊后，牧羊人拿起铁棒向下扎了一个洞，放入一颗橡实，再覆盖上 泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。我好奇地问：“这个山坡是你的吗？”他摇摇头：“不是。”“那么你晓得这是谁的土地吗？”“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有 什么关系？”接着他表示：假如上天再给他三十年时间，他所种的树，数量一定非常惊 人。除了橡树之外，他还研究繁殖山毛辉。在他的房子附近有一个苗圃，四周 用铁丝篱保护着，不让羊群靠近。他也打算在山谷种桦树。总之，他希望通过 自己的努力，能让光秃秃的高地长满树木。第三天，我们分手了。那次相遇之后的第二年，爆发了第一次世界大战。五年

6、的军旅生涯使我忘 记了 “种树的男人”这回事。大战结束后，我再度踏上那条通往光秃高原的道路。景象大致如昔，只是 在没有人烟的村庄尽头，有股灰蒙蒙的雾气，仿佛为山头铺上了一层毛毡。我想起那个种树的男人。在五年的战乱里，我亲眼看见许多人在战场倒 下，一个五十多岁的老人怎么生活？然而事实上艾尔则阿布非耶不但活着，身体甚至比以前更健朗了。他现在只养四只羊，却多了一百个蜂巢。他不再放羊，因为羊群会啃掉他 种的树苗。同时他还表示：战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁鹫 地一直在种树。1910年种的橡树现在已经十岁，长得比我们都高，看起来壮观极了。我实 在说不出话，而他也沉默不语。我们一整天都在他的森

7、林中走着。这片森林全 长十一公里，最宽的地方有三公里。别忘了，它是从这个男人的双手及心灵中 创造出来的，没有任何外界技术的支援。而且在战争的五年中，他彻底执行着他的计划，那些山毛棒已经和我的双 肩齐高，一直延伸到双目所及的远处。然后他带我去看五年前种的桦树丛，那时我正参加法国东北部的凡尔登战 役。他把桦树苗全种到他认为地表湿润的山谷，结果证实他的猜测正确，这些 桦树像少女般亭亭玉立，蔚然成林。创造有如一种连锁效应。艾尔则阿布非耶以最单纯的想法，按部就班地执行计划，心里并没有任 何负担。可是当我们回头往村庄走时，途中一条原本干涸已久的河床，现在居 然水流淙淙。这是连锁效应中，最令人印象深刻的一幕

8、。那条干涸的河床，很久很久以前曾经是一条溪流，而我以前走过的那些荒 凉的小村庄，则是古罗马人留下的遗迹。考古学家曾经在村子里挖出许多鱼 钩。只是到了 20世纪，河水干涸，人们必须挖水井才能得到一点儿水。当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现。这些自然的变化在不知 不觉中进行着。猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪，他们或许看到了从地上 冒出的树苗，但没有人想到那是布非耶的杰作；更不曾有人想像过光凭一个人 的毅力和爱心，能让大自然有所改变。1935年，布非耶已经七十七岁。忽然有一天，官方派了一些人来巡察这个 由布非耶创造的森林。他们异口同声地宣称这是一片“天然林”，同时决定对 这片天然林采取一点

9、必要的措施，把林地列入省的保护区，不准制炭者砍伐这些官员中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一惊，并且表 示很想见见这位奇人。那天布非耶正在距离官员巡察林地的十公里之外，努力 种树。我带了鸡蛋当礼物，三人在树下共进午餐。从我们刚才走过长满树木的山坡，实在很难回想在1913年，这里还是寸草 不生的干旱大地。或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴 的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。以他种树的速度，实在无法估算他还 能种多少亩的山林！临走前，我的朋友留下几项种树的建议。他在回去的路上告诉我：“布非 耶显然懂的比我多。”走了一个小时，他又补上一句，“他比大家都懂种树

10、的 道理，他己悟出幸福之道。”实在要感谢这位林务官，森林不但得以保全，也确保了这位种树男人的幸 福。因为林务官派了三位巡山员。惟一会威胁森林的事，发生在第二次世界大战期间。那时候有些车的引擎 是靠烧木材行驶的，所以人们开始砍伐橡树林。幸好这块高地离铁路太远，运 输不便，伐木商人才没有打这里的主意。布非耶根本不晓得这回事。他不理会1939年的世界大战，如同不理会 1914年的世界大战。我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老 人。当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池 塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与 花园，井

11、然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的 小麦田和裸麦田；狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高 地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿布非 耶。这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。艾尔则阿布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院种树的牧羊人讲解这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人 形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。作者采用 纪实笔法来写，曾让人误以为写的是真实的人，甚至有人去普罗旺斯地区寻访 这位老人

12、。作为一篇教读课文，本文与纪念白求恩有着不同的风格，承担 着完成单元学习任务的重要功能。其教学价值有如下几个：其一，课文篇幅较长，适合训练默读。默读要求不出声，不动唇，不指 读，不回顾，最好一气呵成读完全文。这样做，可将注意力集中在语句的层 面，而不是单个字、单个词，有利于形成完整的印象，保持语感的连续性，从 而更容易把握文章的意蕴。可采取多遍默读的方式，初读整体把握课文大意， 第二遍读，重在梳理故事情节，把握人物形象，再读圈点勾画出关键语句和精 彩之处。其二，把握课文的思路，理解一般记叙文的写作思路。课文是一篇以叙事 为主的文章，采取先总起议论，奠定“这是一个难得的好人”的叙述基调，然 后展

13、开叙事，最后又以议论升华主题。一般记叙文，往往采取这样的写作思 路。而文章主体部分的叙事，则采取时间顺序，写牧羊人二十年来的工作，写 高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过；同时采用第一人称的有限视角，避免“我”的 过度参与，影响叙事的客观性。“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日 地孤独工作着，一点点积累，最终形成惊人的质变。这前后的对比，这不图回 报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情，效果都更好。其三，文章中有一些议论性语句，起到点睛作用，值得细细品味;还有一些 描摹细腻，生动形象的语句。可让学生将其勾画出来，认真揣摩。前者如：“这地方没有树;没有树，就不会有生命”“当我想到，眼前的一切，不是

14、靠什 么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁 灭，还可以像上帝一样创造”“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道 这有多难”等。后者如：“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽 发出的吼叫”“当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的 薄雾，像地毯一样，铺在高原上”等。习题设计：“思考探究” 一旨在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容， 弄懂大意，培养学生的梳理和概括能力。“思考探究”二结合具体描写理解人 物形象，鼓励学生多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行 分析。“思考探究”三旨在训练学生深入理解文章主题，能结合文本及相

15、关资 料说出自己的观点，言之成理。“积累拓展”引导学生从文本走向文外，在前 面练习感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考这些品质的现实意义。教学建议：(1)第一课时练习默读，感知基本内容，了解文章大意，落实基本字词，圈 点勾画关键语句。要注意引导学生从两方面梳理故事的主要情节，一是牧羊人 种树的过程，一是荒原前后的变化。在此基础上，做抽象分析，把握文章思路 展开的方式。第二课时可进行精读、细读，关注描写性，把握细节和文章的点 睛之笔，分析叙事的特点，把握人物形象，理解故事的主题。(2)对于主题的探讨，要注意结合关键语句的品味进行。可从两方面把握： 其一，从环保的角度，牧羊人种植树木，改造荒原，表现出人类勇于承担责任、与自然和谐共处的意识;其二，从人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒 原，这是人类毅力、勇气和担当精神的赞美。(3)课文是从原文中节选出来的，可引导学生阅读全文，并欣赏绘本图片， 进一步思考文章的意蕴;也可观看奥斯卡获奖动画影片种树的牧羊人，联系 自身，让学生进一步体会种树的牧羊人的现实意义。