《核舟记》教案4篇汇编.docx

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1、核舟记教案4篇核舟记教案篇1【学习目标】1 .借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。2 .学习按空间顺序说明事物的方法，理解抓住事物特点进行说明的特色。3 .了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。【课文提示】1 .魏学洢，明末作家。2 .选自清代张潮编辑的虞初新志。【正音正字】洢 yi 皿 min 罔 wdng 贻 yi （有）奇 ji 黍 shU翳ruo糁san髯ran （不）属zhu诎q口楫ji【积累词语】1 .圈划课文注释的要点（详见课文）。2 .重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。【朗读课文】【结构层

2、次】全文6段，可以分三部分。第一部分（第1段），总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。第二部分（第2-5段），以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。第一层（第2段），介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。第二层（第3、4段）接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。第三层（第5段）介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。第三部分（第6段），总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。【朗读课文】【课文分析】介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了

3、中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出作者观察、

4、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。这篇采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分（船舱、船头，船尾、船底）为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。【课外作业】1 .完成“学习建议”。2 .按要求，逐句翻译全文。3 .通过图书馆、因特，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。第二课时【朗读课文】【串讲课文】原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。译文：

5、明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：（他）曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。要点：贻：赠。原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，翳篷覆之。译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。原文：闭之

6、，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。译文：关闭窗子，就（可见）右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。译文：苏轼右手拿着画卷的右端（开头），左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端（末尾），右手指着画卷，好像在说什么。原文：东坡现右足，鲁直

7、现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着（身体），他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同（一样）。原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。译文：（他）放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝一一念珠可以清清楚楚数出来。原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状

8、。译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视（炉子）神色平静，好像在听茶水声音的样子。原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。原文：又用篆章一，文曰初平山人”，其色丹。译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，

9、它的颜色是红的。原文：通计一舟，为人五;为窗八;为翳篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊！【朗读课文】第三课时【朗读课文】【思维训练】（根据情况，选择若干讨论）1 .找出下列句中的通假字，并写出它的本字。诎右臂支船。通假字（）本字（）左手倚一衡木。通假字（）本字（）为字共三十有四。

10、通假字（）本字（）盖简桃核修狭者为之。通假字（）本字（）2 .解释下列一词多义词：可：高可二黍许。（）珠可历历数也。（）奇：明有奇巧人曰王叔远。（）舟首尾长约八分有奇。（）3 .文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从找出这样的佐证。4 .概括各段的大意5 .第1段有什么作用？6 .概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点？八、7 .写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用？8 .第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用？9 .最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用？10 .“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应？11 .是按什么顺序来介绍核舟的?

11、这有什么好处？12 .核舟的奇巧表现在什么地方？（哪些方面紧扣“奇巧”写的?）13 .举例说明运用的说明方法。核舟记教案篇2教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇

12、、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇（有些题目需在自读本上笔答完成）1 .出处及作者简介（摘要在自读本上）。2 .为生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例

13、：罔、贻、轩敞、？?篷等罔不因势象形，各具情态等3 .试分别概括一段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。4 .思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)_虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)_主体部分的写作顺序是怎样的？(6)_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、朗读课文1 .请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。2 .老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今

14、异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

15、3 .在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关资料，并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时

16、的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是，（1）从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类_。关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙

17、述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：（一）内容的知识性；（二）材料的科学性；（三）语言的通俗性；（四）表达方式的解说性；（五）结构的条理性；（六）功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

18、问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。）二、继续研讨课文，分析第一段和第六段。1 .由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。2 .分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象一核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3 .讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同

19、？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4 .为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1,这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的

20、切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。5 .这样安排遵循了怎样的顺序？由正面到背面，由主到次。6 .讨论第二段:(1)这一段的内容是什么？主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读ji,不是“奇巧”之“奇(qi)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八

21、分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1 .尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2 .启窗而观，雕栏相望焉。3 .而计其长曾不盈寸。4 .盖简桃核修狭者为之。三、分析讨论第三段。1 .质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂

22、视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比2 .口译并评价翻译情况。3 .讨论(1)：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么？描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么？这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓

23、者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（4）齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。四、分析讨论第四段。1 .讨论下列短语的译法。横卧一揖椎鬓

24、仰面视端容寂2 .考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3 .这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果？拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词（本可作喻体）

25、是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。4 .这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详览，获得条分缕析的效果。5 .这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为

26、什么要这样写？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6 .第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上？为什么？改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观

27、效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。五、背

28、诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？如“细若蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢？不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中间主体部分的板书：说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八

29、、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1 .以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2 .叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：1 .仿照作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2 .做练习三，翻译一至四例。核舟记教案篇3教学目的1 .学习总-分-总的结构方式。2 .掌握中的文言词语、句式。3 .了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。课时安排两个课时。第一课时教学重点4 .字音、句读念准确，读通_。5 .讲解_1、2段。教学过程一、学生各自阅读课文。要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文

30、。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。三、讲解课文1、2段。第1段讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔wdn g,没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（y i,赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明

31、匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。第2段讲解：舟首尾长约八分有奇，有，ybu,用于整数与零数之间；奇，ji,零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。提问二：这段主要采用什么

32、说明方法？讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。布置作业1 .熟读课文，让学生背下来。2 .阅读3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二课时教学重点1 .讲解36段2 .总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3.简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。教学过程一、检查作业。先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。二、讲解3-6段。第3段讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，d高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在

33、上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。左臂挂念珠倚之，倚，yi,靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，分明可数。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提问二：这段在描写方面有哪些特点？讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂

34、念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清楚分明，可历历数也。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为何写得比较多？讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。提问：从这段看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横

35、卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为翳篷，为楫为念珠各一，各，包括翳篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，xi,赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。小结：1

36、.提问：这篇写得很好，好在什么地方？有哪些优点？讲解：这篇有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学设想）2 .一词多义加入初二学习小组更多超值免费资料不容错过！为：制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟，为人五。木：木头，木材。能以径寸之木。树。以至鸟兽、木石。曰：叫做。明有奇巧人曰王叔远。是。文曰初平山人。奇：奇异。明有奇巧人。ji，零数，余数。舟首尾长约八分有奇有：动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。ybu,用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。端：开头一边。东坡右手执卷端。直，正。其人视端容寂。3 .特

37、殊句式省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。定语后置其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。止匕外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。布置作业1 .熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。2 .作课文后面的练习。核舟记教案篇4【资料先知】魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”

38、的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。【教学目标】1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。【自主学习】一、基础字词句A级1 .初读课文扫清拦路虎：（1）注意以下字的读音：罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡虞山王毅叔远甫刻2 .再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）3 .翻译

39、下列句子(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。(7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。二、问题探究：B级1 ._是按什么顺序写的？2 ._重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？3 .篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？4 ._名为“记”，是不是记叙文，为什么？5 .同学们朗读第一段和第六段，概括段意。6 .开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

40、7 .怎样表现奇巧、灵怪？8 .来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。9 .雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？【片段品味】C级一、阅读第（2）段，完成后面的练习。1 .这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）2 .这段文字的第一句所用的说明方法是（）A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别3 .第2至3句的说明顺序是。4 .这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、

41、环境的句子是什么？（用原文回答）5 、阅读第（3）段，回答问题1 .下列加点字注音错误的一项是（）A.峨冠gudn B.手卷judn C.不属shU D.矫jido首昂视2 .字词解释正确的一项是（）A.绝类弥勒（绝）：很B.历历数也（历历）：清清楚楚C.如有所语（如）：比如D.勾画了了（了了）：线条简单3 .下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）A.诎右臂支船（诎）B.左臂挂念珠倚之（倚）4 .与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）A.启窗而现，雕栏相望焉。B.中轩敞者为舱C.明有奇巧人曰王叔远D.其人视端容寂5 .下列句子翻译正确的一项是（）A.苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一

42、起共读一横幅的书画。）B.盖简桃核修狭者为之译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）D.同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）6.这段文字介绍了核舟的主体部分,段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。三、阅读全文，回答问题1、找出通假字，并分别写出本字。诎右臂支船（）通（）左手倚一衡木（）通（）盖简桃核修狭者为之（）通（）2翻译下面句子尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：3.选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话

43、是什么？（用文中的话回答）4苏轼赤壁赋后赤壁赋中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用?5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？6从什么地方看出船是顺流而下的？【小结】1 .通假字：诎右臂支船（）左手椅一*衡木（）盖简桃核修狭者为之（）约八分有奇（）为字共三十有四（）虞山王毅叔远甫刻（）2 .一词多义奇：明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇有：明有奇巧人曰王叔远一一舟首尾长约八分有奇一一”。为：为宫室、器皿、人物一一。中轩敞者为舱。可：高可二黍许一一。珠可历历数也一一端：东坡右手执卷端一一其人视端容寂一一3 .其他翳篷覆之中的“翳”，与“箬”读音相同、意义相同,

44、中用“翳”。4.词类活用：卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：居右者椎髻仰面椎髻：【作业】1、背诵2、3、4段2、课后题三第二课时一、检查背诵A级二、基础知识巩固A级1、语音洢（yi） m（min）贻（yi）罔（wdng）黍（shU）髯（rdn）椎（chui）髻（ji）神情与苏、黄不属（zhU）2、通假字诎右臂支船左手倚一衡木舟首尾长约八分有奇盖简桃核修狭者为之3、词类活用卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：居右者椎髻仰面椎髻：4、一词多义5、重点词语解释明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸:为宫室、器皿、人物为：罔不因势象形罔：无，没有因：象：尝贻余核舟一贻：盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约

45、八分有奇高可二黍许中轩敞者可:清风徐来，水波不兴徐:兴:中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比:佛印绝类弥勒绝：类：舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：其船背稍夷背：夷：虞山王毅叔远甫刻甫：钩画了了了了：其色墨墨：其色丹丹：为人五；为窗八为：而计其长曾不盈寸曾：盈：盖简桃核修狭者为之修狭：6、特殊句式中峨冠而多髯者为东坡判断句7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，

46、又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就_来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象一核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。雕刻技艺的奇巧、灵怪对比：核舟之小一一容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。参考答案：一、1.舟