分数基本性质说课稿12篇 人教版分数的基本性质说课稿.docx

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1、分数基本性质说课稿12篇 人教版分数的基本性质说课稿下面是我整理的分数基本性质说课稿12篇 人教版分数的基本性质说课稿，供大家赏析。分数基本性质说课稿1这天我说课的资料是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学过程”五个方面来说课。一、本课的教学理念有:1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的构成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材分数的基本性质是九年义务教化小学数学第十册第四单元的资料，这一部分教

2、学资料是在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变的规律等学问的基础上进行教学的。在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的基础。依据教材资料和学生的相识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，明白分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、分析、比较、确定及动手实践的潜力，进一步拓展学生的思维。2、情感、看法：激发学生专心主动学习的情感状态，养成留意倾听、视察事物的学习习惯。3、教学重点和难点：理解和驾驭分数的基本性质的概念，运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母而大小不变

3、的分数。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有：1、直观演示法先让学生充分感知，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。2、实际操作法指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，层层深化促使学生在专心的思维4.树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务

4、”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的四、说学法1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师透过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性

5、质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。五、说教学程序依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的.教学模式制定为：第一、以故事导入，培育学生的学习爱好。在进行备课时，我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。为此，我王大爷分地的故事，让王大爷给三个儿子分地，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的爱好必定提高，学习的专心性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学

6、生就会恍然大捂。原先，三个儿子分到的地事实上是一样多的，只但是是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的潜力。其次、发挥群众优势，培育学生的合作潜力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获得数学学问的同时，构成良好的人际关系，促进学生的全面发展。为此，在视察相等分数的改变规律时，我让学生充分绽开探讨。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别

7、依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的改变规律。从而渐渐地引出了分数的基本性质。第三、细心设计练习题，提高学生解题潜力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学老师往往进行所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的专心性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合潜力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学分数的基本性质时，我也细心设计练习题。首先是题型改变丰富。练习中，我支配了一些确定题、口答题。题型的丰富不仅仅提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的潜力。总之，学习

8、无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达志向的教学效果。分数基本性质说课稿2大家好，今日，我说课的内容是人教版试验教材五年级下册的分数的基本性质。我将从教材、教学目标、教学重点和难点、教学过程与板书设计等方面做一个说明，首先是说教材。分数的基本性质是义务教化课程标准试验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。接下来说说学情分析。学生在三年级上学期已

9、经初步相识了分数，还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：1、学问与实力目标：理解和驾驭分数的基本性质，培育视察、比较及动手实力，进一步发展思维。2、过程与方法目标：经验发觉问题、探究问题、解决

10、问题的全过程，体验解决问题策略的多样性。3、情感看法与价值观目标：在探究活动中，获得胜利体验，建立自信念，感受数学的严谨性。依据教学目标和学生状况，我把本课的重点设定为：理解、驾驭分数的基本性质。难点设定为：发觉和归纳分数的基本性质，并用它解决相应的问题。本着“以学生发展为本”的思想，根据学生学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法、组织练习法组织教学。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过

11、程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。为了全面精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发猜想 自主探究，找寻规律比较归纳，揭示规律分层练习，巩固深化课堂小结 ，布置作业”五个环节。（一） 创设情境，引发猜想。上课起先，我引入故事：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个慈母般的老和尚和三个淘气的小和尚，小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼

12、了。有一天，老和尚烙了三张同样大小的饼想分给小和尚吃。还没给呢，小和尚就起先要了。第一个和尚说：“我要一块儿”；其次个和尚说：“我要两块儿”；第三个和尚说：“不行不行，我得多要点儿，我要四块儿”。 老和尚听了他们的话，二话没说，就把第一长饼平均分成四块儿，取其中的一块儿给了第一个和尚；接着又把其次张饼平均分成八块儿，取其中的两块儿给了其次个和尚；最终把第三张饼平均分成十六块儿，取其中的四块儿给了第三个和尚。故事讲完了，老师有一个问题，三个小和尚谁的饼多，谁的饼少，你知道吗？ 先听讲一段故事，学生特别乐意，并会马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知

13、的欲望。（二） 自主探究，找寻规律。1、小组合作，验证猜想。这只是大家的猜想，原委哪个和尚吃得多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。2、既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？引导学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了但分数的大小不变。3、老和尚把三张大小一样的饼分给小和尚一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过视察演示得出3/4=6/8=12/16。（三）比较归纳，揭示规律。1、 通过演示，学生小组合作，集体沟通，归纳性质。2、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读3遍，留意关键的字词（同时，0除外）要重读。3、现在

14、，大家知道老和尚是运用什么性质分饼了吗？4、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。（四）分层练习，巩固深化。依据本节课的内容，在练习上我设计三个不同层次的练习，首先是针对大多数的基础性练习，如填空、推断。 其次是稍有变动的，须要结合分数与除法关系完成的变式练习。（五）课堂小结，布置作业。有层次的练习之后，我会刚好引导学生回忆本节课学习了哪些内容，让学生说说有什么收获。学生在说的过程中进一步体会分数的基本性质，感受学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜想验证等数学思想的相识。作业也是必不行少的，针对今日学习的内

15、容，我布置了三道题，有目的地让学生通过练习巩固所学学问。1、填上合适的数，说说你填写的依据.1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确5/24=52/242=10/12 （ ）4/9=（42）/(93)=2/3 （ ）13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）3、选择你喜爱的一道题来做（1） 与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？（2） 9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师

16、生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。依据本节课的内容，我设计了如下板书：分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数，（0除外）分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。我的说课到此结束，感谢大家!分数基本性质说课稿3一、教材简析和教材处理1教材简析分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这

17、种“变”与“不变”中发觉规律。2教材处理以前，老师通常把分数的基本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过细心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深化，老师们越来越重视学生获得学问的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步伐较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。分数的基本性质可不行以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“老师应向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。依据这一新的理念，我认为老师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生

18、在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，老师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。让学生发表自己的看法，老师出示三块大小一样的纸，通过师生折、视察和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。一上课，先听

19、讲一段故事，学生特别乐意，并会马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。场景二：发觉问题，突出质疑。既然三兄弟分得的一样多，那么表示它们分得土地的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组探讨后答出：这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。3引入新课：下面算式有什么共同的特点？学生回答后它们各是根据什么规律改变的呢？场景三：比较归纳，揭示规律。1出示思索题。比较每组分数的分子和分母：（1）从左往右看，是根据什么规律改变的？（2）从右往左看，又是根据什么规律改变的？让学

20、生带着上面的思索题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。2集体探讨，归纳性质。（1）从左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么改变的？引导学生回答出：把1/4的分子、分母都乘以2，就得到2/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/8。（2）3/4是怎样改变成9/12的呢？怎么填？学生回答后填空。（3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。（4）在其它几组分数中，分子、分母的改变规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳改变规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（5）从右往

21、左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（6）比照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？（少了“零除外”）探讨：为什么性质中要规定“零除外”？出示的思索题是学生探求新知、独立思索的指南，老师环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮助学生一步步走向结论。3出示例2：把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。思索：要把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数，分子怎么不变？改变的依据是什么？通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整

22、数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。如：有助于学生顺当地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的基本性质，实现新知化归旧知。场景四：多层练习，巩固深化。1口答。学生口答后，要求说出是怎样想的？2推断对错，并说明理由。运用反馈片推断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。3在下面（）内填上合适的数。练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教化。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。通过举例，还渗透了函数思想。分数基本性质说课稿4一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、

23、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析学生在三年级上学期已经初步相

24、识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学

25、习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，

26、促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，

27、独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程（一）、创设情境激趣引新（二）、新知探究动手操作、形象感知视察比较、探究规律首尾照应、释疑解惑（三）、巩固新知判一判填一填找一找（四）、扩展延长1、创设情境，激发爱好，揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。（设计意图）新奇是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的新奇心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。

28、2、探究新知（1）、动手操作、形象感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。（2）、视察比较，探究规律首先，在学生折纸的基础上，通过小组探讨沟通总结出分数的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的

29、意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。（设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的实力，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学生畅所欲言。3、巩固新知在巩固阶段，我支配了三个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个

30、习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。4、拓展延长通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而是扩展到探讨分数大小改变的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探究新知的欲望。六、板书设计分数的基本性质。分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数。分数的大小不变。分数基本性质说课稿5我今日说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的基本

31、性质。本节内容是属于“数与代数”学问领域。是在学生学习了分数的意义、分数大小的比较的基础上进行教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的基本性质打下基础。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。本节教材围围着分数基本性质的得出与应用，支配了两道例题。通过例1，概括出分数基本性质。通过例2，运用、巩固分数的基本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数基本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进了学生们的驾驭分数的基本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本

32、节教材中，还穿插支配了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的运用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的爱好，关注分数在现实生活中的种种应用。以上就是我对教材的分析，下面我对学情和教法进行分析。五年级的学生认知结构中已经具有了抽象概念，因而具有逻辑推理实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种

33、感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、在教学过程中，发展学生合理的推理实力，并清楚的阐述自己的观点。3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的意志，建立自信念。我认为本节课的教学重点是：理解、驾驭分数的基本性质。难点是：发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。下面说说我的教学过程：我将本课的教学设计以下几个环节，一、设疑激趣，引入新课教化学家布朗曾提出：“情境通过

34、活动来合成学问，爱好是最好的老师”。首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？这样通过故事激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。二

35、、自主探究，学习新知新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经验验证猜想学生操作验证集体汇报沟通展示成果四个过程。2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。）3、引导学生从左到右视察等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样改变才保证了分数的大小不变的？（老师请同学们小

36、组探讨，学生各抒己见，争辩不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个改变规律叙述出来呢？生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。师：你们视察的真细致！请大家给点掌声好吗？（出示课件）老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。4、让学生从右到左视察等式分子和分母又是如何改变的呢？谁能用一句话把这个改变规律叙述出来？小组探讨后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后老师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数

37、的基本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。结束嬉戏，老师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人运用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。6.老师引导：“学了分数的基本性质究竟有什么用呢？老师告知你们，依据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。教化家波利

38、亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。三、分层练习，巩固深化只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。在练习的支配上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题实力。1、涂一涂练习14，第1、7题。因为要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律

39、的过程，充分体现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、说一说完成练习14，第8题我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定基础。四、畅谈收获，小结全课让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括实力和语言表达实力。整节课中，我力求做到始终引导学生主动视察、充分体验、动手实践、主动创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与实力的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的基本

40、性质。分数基本性质说课稿6一、说教材分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数

41、来表示。2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？3.问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？4.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动

42、思索问题，主动探究问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。二、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。三、说教法本节课起准备采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概

43、念，刚好反馈的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课起先发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，

44、就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？（学生会说这四个分数的大小相等。）（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？（假如学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这

45、句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地相同的数中0必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=

46、8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/5 1/6 4/9 4/6 12/163/4 2/3 20/25 6/36 8/18分数基本性质说课稿7一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的构成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学资料分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个资料。这部分资料是在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮忙学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析