《啄木鸟和大树》第二课时教学设计之三.docx

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1、啄木鸟和大树第二课时教学设计之三教学目标 1.通过朗读，学习课文其次至第九自然段，知道一个人有了缺点、毛病，应当真心诚意接受别人的指责；不然，变成大病，懊悔就晚了。 2.理解“捉虫”、“年轻力壮”、“危急”、“损害”等词的意思。 3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 教学重、难点 重点：课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话，体会“大树为什么从年轻力壮到成为枯树”。 难点：理解本故事所含的道理，即知道一个人有了缺点、毛病，应当真心诚意欢迎别人指责；不然，变成大病，懊悔就晚了。 教学过程 一、复习导课。 小挚友，上节课我们读了课文，学了生字，还学了课文的第一自然段，现在老师来检查一下生字词。

2、 1.卡片出示，齐读字词。 2.谁能用“啄木鸟”来说一句话? 3.出示词卡“年轻力壮”，问：“年轻力壮”是什么意思?课文中谁说自己年轻力壮?年轻力壮的大树是什么样?请小挚友看着图来回答。(贴图片) 4.这里有一道题，请小挚友按刚才说的填一填。(幻灯显示训练题) 大树长得年轻力壮，你看，它的枝干_，叶子_。 5.小挚友，“年轻力壮”的大树最终怎么样了?(回答后贴词卡“枯死”)枯死的大树又是怎样的?谁能看着图来回答。(贴图片) 6.(幻灯显示训练题)小挚友，这道题又应当怎样填呢? 大树枯死了，你看，它的枝干_，叶子_。 过渡揭示目标：大树枯死了，这究竟是为什么?故事要告知我们什么道理呢?这节课老师

3、就要和小挚友一块儿来读懂这个故事。 二、抓对话讲读课文。 1.学习其次自然段。 (1)小挚友打开课文，自己读读课文其次至第九自然段，想一想，啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段起先? (2)让我们拿起书本，一起把故事的开头讲给在座的老师们听。 (3)这里的“捉虫”是什么意思? (4)从这里可以看出，大树已经生病了，它身上的病就是它身上的-虫。 过渡：对!为了劝大树治病，啄木鸟说了好多话。 2.学习第三至第八自然段。 (1)理解啄木鸟说的话。 请小挚友看课文的第三至第八自然段，找一找啄木鸟说了几次话，在自然段前用“”标出。 请小挚友看课文第四自然段，听老师把这一段读一读，大家边听边想：第一次啄

4、木鸟说了几句话?它要告知大树什么? 啄木鸟说这些话的时候看法怎么样?你可以从哪些词看出?(敬爱、先生、捉虫呢) 指读第四自然段，读出亲切、热忱的语气。 齐读第四自然段。 齐读啄木鸟其次次说的话。 问：啄木鸟说的这两次话，你认为哪一次话对大树来说更重要?用“”划出这个句子。 指答后贴板书：小病不治，变成大病就危急啦! 对于大树来说，这“小病”指什么?“大病”指什么?“危急”又指什么呢? 啄木鸟说这句话又要告知大树什么? 让我们都来当当热心的啄木鸟医生，再来劝一劝大树吧!(齐读中心句) 过渡：事情的后果是那样的严峻，大树知道吗? (2)理解大树说的话。 请小挚友看一看，大树说了几次话?找好后在自然

5、段前打上“”。 指名三生分读大树三次说的话，其他学生思索：大树三次说话的看法发生了怎样的改变?(据回答板书；叫生气不耐烦) 大树三次说话看法改变的缘由是什么?请小挚友联系啄木鸟说的话，用上“因为所以”来回答。 第一次： a.大树为什么要叫? b.大树很怕痛，应当怎样叫?小挚友自己练一练，想一想，哪些词该念重音? c.指读，男生读，齐读? 其次次： a.大树第一次叫是因为它怕痛，它其次次生气又为了什么呢?谁能看着图说说大树生气的样子? b.它生气地说了什么? c.“身上哪会有虫”是什么意思? d.比较句子：(幻灯显示。) .这里有两个句子，请1、2大组小挚友读上面一句，3、4大组小挚友读下面一句

6、。 .细心的小挚友有没有发觉，这两个句子什么地方不一样? .用了“哪”和“?”的句子读起来生气呢，还是下一句读起来生气? .师范读后问；老师哪些词读出重音? e.请小挚友学着老师的样子自己读一读。 f.指名表演读，齐读。 第三次： a.第三次大树变得“不耐烦”，“不耐烦”是什么意思? b.大树为什么不耐烦?哪些词语看出大树“不耐烦”了?用“.”在书上标出来。 c.谁用“不耐烦”的语气读读大树说的话? d.指读，齐读。 大树的看法一次一次都不一样，现在谁能看着这句话，(幻灯显示)把大树三次说话的不同语气读出来? 指读后评议。 齐读。 过渡：大树的话一次比一次难听，它这样做，主要是因为它不明白-(

7、读中心句)，好心的啄木鸟只好飞走了。 (3)分角色朗读。 同桌小挚友一个当啄木鸟，一个当大树，自己练读它们的对话。 指名分角色读。 男女分角色读。 3.学习第九自然段。 引读第九自然段。 三、总结全文，得出道理。 1.大树枯死了，这究竟是为什么?请用“因为所以回答。 2.再读中心句。 3.小挚友学了这个故事，懂得了什么道理?幻灯出示选择题： 读了啄木鸟和大树这个故事，我懂得一个道理，那就是： 我们不能学习大树。() 我们身上有了毛病，应当请医生来治病。() 一个人身上有了缺点、毛病，应欢迎别人指出，刚好改正；不然，变成大病，懊悔就晚了。 四、作业。 做课堂作业5、6题。 教案述评 林艳老师于1

8、996年参与台州市青年老师阅读教学大比武获二等奖。啄木鸟和大树一文其次教时的教案是这次比武的教案，体现了“紧扣教学目标，突出重难点；以老师为主导，学生为主体”的教学特色。 一、紧扣教学目标，突出重难点。 这是一篇童话故事，目的是教化学生懂得有缺点应当刚好改正的道理。林老师为扣紧这一目标，突破这一重难点，在课中展示教学目标。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话，老师重点抓住啄木鸟说的“小病不治，变成大病就危急啦!”这一富有理性的重点句，层层剖析，理解到位。大树三次说的话，老师重点抓住大树的看法改变：叫-生气-不耐烦。大树不听啄木鸟的劝说，后来年轻力壮的大树枯死了，这原委为什么?老师让学生用上

9、”因为所以”的句式说理由。这篇童话告知我们什么道理是教学的难点，为突破这一难点，老师因势利导，采纳选择题的形式，让学生辨析，这样既降低了坡度，又符合低段儿童的认知规律。 二、以老师为主导，学生为主体。 课堂教学宴在老师的主导作用下，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生学得主动、活泼。教学中老师抓住“年轻力壮”和“枯死”两个词设计了对比性练习，让学生看图回答。紧接着问“年轻力壮的大树枯死，这究竟为什么”?这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程，使学生再次整体感知课文内容，又很快把学生引入新学问的发展区，激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练，老师不是架空指导，而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话，看法越来越坏，老师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后，通过朗读指导，让学生读出大树看法改变的语气。这样不但训练了学生的语感，而且又培育了学生主动学习的习惯。