隔代教养幼儿社会能力的调查研究_以湖北荆门城区为例_肖婷.docx

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1、隔代教养幼儿社会能力的调查研究 - 以湖北荆门城区为例 肖婷 杨秋 2 (1.南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097:2.荆楚理工学院师范学院，湖北荆门 448000) 摘要 :现代社会的家庭教育中，隔代教养作为一种比较常见的教育形式，指祖辈作为家庭教育中的主要教 养人，来完成对孙辈的抚养、教育任务。近年来，越来越多的调查报告反映隔代教养给孩子带来负面影响，其 中的一些研宄发现隔代教养会阻碍幼儿社会性的发展。基于此，通过观察法、问卷法以及文献法对荆门城区 1名隔代教养幼儿的社会能力进行评定和考察，并进一步分析得出了以下结论 :第一，隔代教养幼儿的年龄 和社会能力水平成显著性相关 ;第

2、二，隔代教养幼儿的性别和社会能力水平成显著性相关 ;第三，不同层次教 育水平的幼儿园中隔代教养幼儿的社会能力的各维度存在显著性差异。 关键词：隔代教养 ;幼儿 ;社会能力；荆门城区 中图分类号 :G610 文献标志码 :A 文章编号 = 1672 -0758 (2015)06 -0078 -08 D01:10.14151/ki.jcxk.2015.06.016 一、问题的提出 隔代教养作为一种教育方式，在现代社会家 庭教育中越来越常见。在很大程度上，它不仅丰 富了家庭教育，也使越来越多的教育工作者开始 关注到它 1;幼儿的社会能力，对幼儿的心理健 康、社会适应、人际交往等方面不仅会产生影响，

3、而且也能对幼儿未来的社会性发展状况有一定程 度上的预测作用 2。对已有的国内外研宄进行 分析，可以发现与隔代教养幼儿社会能力有关的 研宄较少，实证研宄更是匮乏 3。因此，本研宄 着力于荆门城区隔代教养幼儿社会能力的现状和 一般特点的探宄，力图考察隔代教养幼儿社会化 发展是否存在一定规律 ，希望能为隔代教养提出 些建设性的建议。 隔代教养在当前国内家庭教育中占据了重要 地位，因而对隔代教养幼儿社会能力的探索具有 重要的理论价值和实践意义。在理论上，本研宄 结合了文献分析与幼儿社会能力评价量表，实证 研宄了荆门市城区隔代教养幼儿社会能力的一般 收稿日期 =2015-11 -04 作者简介：削亭 （

4、 1993 -),女，湖北阳新人，南京师范大学教育科学学院硕士生，主要研究方向：学前艺术与审美 ; 杨秋 （ 1983 -),男，四川泸州人，荆楚理工学院师范学院教师，主要研究方向：学前教育。 特点，旨在为荆门市城区隔代教养幼儿社会能力 的发展现状提供事实依据，启发今后有关隔代教 养问题的研宄。在实践上，通过处理和分析所搜 集的数据，揭示目前荆门市城区隔代教养幼儿社 会能力的一般特点，提供祖辈对孙辈的教育可以 发挥积极作用的依据，促进祖辈科学育儿能力的 提高，使幼儿能更健康快乐的成长。 二、研宄过程 (一） 研宄内容 本研宄为实证研宄，主要由三部分组成，第一 部分探索的是隔代教养幼儿整体社会能

5、力与幼儿 的年龄、年级和性别的关系；第二部分探索的是隔 代教养幼儿社会能力七个维度与幼儿年龄、年级 和性别的关系；第三部分探索的是不同水平层次 的园所对隔代教养幼儿社会能力的影响。 (二） 研宄方法 在理论论述过程中，主要采用文献法和内省 法对目前隔代教养现状的相关资料进行了整理分 析，并在此基础上确定了本研宄的主要研宄内容。 78 在实践调查过程中，采用抽样调查法，分别选 取荆门市城区三所不同水平层次幼儿园中大班、 中班和小班的隔代教养幼儿作为研宄对象，由被 试儿童所在班级的主要负责教师填写儿童社会 能力教师评价问卷。在数据收集前，为了保证 所收集数据的真 实性，采用观察法抽取部分被试 儿童

6、进行观察，检验其行为表现与教师所填写的 问卷信息是否符合。同时通过问卷调查法来收集 数据信息，采用 SSPS15.0统计软件对资料进行分 析，参考公认的儿童行为量表 （ CBCL)，从而揭示 荆门市城区隔代教养幼儿社会能力的一般特点。 (三）研宄对象 反映隔代教养幼儿社会能力的一般特点是本 研宄的主要目的，因此在进行研宄对象选择时，选 择主要由爷爷奶奶或外公外婆来进行教养的幼儿 作为研宄的对象。在研宄过程中，采用抽样调查 法选取荆门城区三所不同层次教育水平的普通幼 儿园，研宄儿童 为 100名，有效被试儿童为 99名， 其中小班儿童 34名，平均年龄为 3. 544岁；中班 儿童 32名，平均

7、年龄为 4.281岁；大班儿童 33 名，平均年龄为 5. 318岁。本次研宄中发放了教 师问卷100份，由班级里有隔代教养幼儿的主要 带班老师来填写问卷，其中回收了 100份， 99份 为有效问卷，问卷回收率为 100%，有效率为 99%。回收率高的原因一方面是得到了幼儿园园 长的支持，每个年级的老师都很配合 ;另一方面是 每所幼儿园都由笔者本人亲自去发放问卷，解释 问卷并耐心等待老师填写，直到所有的问卷收回， 所 有问卷中只有一份问卷因漏填而无效。表 1呈 现了有效问卷数据统计的儿童性别及年级分布。 表 1儿童性别及年级分布 小班 中班 大班 合计 男孩（人数 ） 19 16 16 51

8、女孩（人数 ） 15 16 17 48 合计 34 32 33 99 (四）研宄工具 本研宄所使用的儿童社会能力教师评价量表 是钟凤娇所编制的，去除效力低和意思重复的题 目，修订后的问卷共有 35个题目，将儿童社会能 力量表简化后进行因素分析，分成了七个因素，这 七个因素包括 :工作取向、领导取向、行动取向、与 别人共处的能力、自主性、依赖性、情绪开放 性 4。根据荆门城区幼儿园教师的实际情况和 问卷的可行性，本次研宄采用了 5点记分的方法 (1 = “ 完全不符合 ” ， 5 = “ 完全符合 ” ，数字越大表 示符合程度越高 ） 。 本次研宄中把 “ 工作取向 ” 定义为在活动中 能积极投

9、入，把 “ 自主性 ” 定义为幼儿想法独特， 不盲从，较为抗拒别人对自己的支配 ;把 “ 领导取 向 ”定义为幼儿在同伴群体中能起 “ 领头羊 ” 的作 用；把 “ 与人共处 ” 定义为不仅能与人沟通协调， 还懂得与别人共处 ;把 “ 行动取向 ” 定义为一种活 动能力，指在活动中有勇敢表现 ，喜欢挑战性或竞 争性活动 ;把 “ 依赖性 ” 定义为幼儿的活动需要很 多成人的参与与支持 ;把 “ 情绪开放性 ” 定义为幼 儿表情达意的能力 5。 本研宄中所采用的量表的内部一致性信度的 a值为 0.83,其中工作取向的 a值为 0.831，自主 性的 a值为 0. 679，领导取向的 a值为 0.

10、 787，与 别人共处能力的 ct值为 0.730,行动取向的 a值 为 0. 823，依赖性 a值为 0. 743，情绪开放性 a值 为 0.679。此正式量表整体的 ot系数和各维度的 a系数在 0.679到 0.831之间，均大于 0.60。因 此，本量表是评定儿童社会能力的有效工具。 (五）数据的收集与处理 钟凤娇编制的儿童社会能力教师评价量表中 的工作取向、领导取向、行动取向、与他人共处能 力、自主性、依赖性和情绪开放性等七个维度被本 次研宄所采用，研究中教师评定 1 一 5个等级的原 则是依据幼儿的符合程度，儿童社会能力的总分 是七个维度的得分总和，每位儿童在社会能力各 个维度上的

11、得分，都是把消极情景等级得分转换 为积极情景等级得分后统一得出的分数。对这 99份儿童社会能力教师评价量表的总体得分进 行了描述性统计，平均得分为 124. 9,标准差为 18.469,偏度系数 （ Skewness)为 -0.471，峰度系 数（： &1也）为0.550，两值都处于 -1至 1之间， 由此可将样本总分近似看做正态分布，如图 1所 不。 79 图 i样本的幼儿社会能力总分分布图 为考察隔代教养下幼儿社会能力发展的现 状，本研宄采用隔代教养为自变量，幼儿的社会能 力为因变量进行样本说明分析，结果显示，样本总 人数是 99人，其中男孩 51名，女孩 48名。在 51 名男孩中有 8

12、名三岁男孩，占总人数的 8. 1% ;有 1名 三岁半男孩，占总人数的 1.0% ;有 22名四岁 男孩，占总人数的 22.2% ;有 12名五岁男孩，占 总人数的12. 1% ;有 8名六岁男孩，占总人数的 8.1%。各年龄段的社会能力平均得分依次 112.50、 121.00、 125. 23、 128. 08、 127. 00。在 48 名女孩中有 5名三岁女孩，占总人数的 5. 1% ;有 5名三岁半女孩，占总人数的 5.1% ;有 19名四岁 女孩，占总人数的 19.2%;有 3名四岁半的女孩， 占总人数的 3.0% ;有 8名五岁女孩，占总人数的 8.1%;有 1名五岁半女孩， 占

13、总人数的 1.0%;有 7名六岁男孩，占总人数的 7. 1%。各年龄段的社 会能力平均得分依次 108. 08、 120. 06、 126. 00、 135.67,126.00,130.00,135.71 由于年龄划分太细，在反映总体情况时结果 不是很明朗，因此对数据进行再分析时把幼儿的 年龄数据做了分类和模糊处理，一共划分为 3 4 岁（包括三岁但不包括四岁 ） 、 4一 5岁（包括四岁 但不包括五岁 ） 、 5 6岁（包括五岁且包括六岁） 三个年龄段，再进行样本分析时结果如表 2所示。 表 2不同年龄段不同性别隔代教养幼儿社会能力平均得分情况 性别 年龄 Mean N Std. Devia

14、tion % of Total N 男 3 4 113.44 9 21.593 9. 1% 4 5 125.23 22 21.078 22. 2% 5 6 127.65 20 9.724 20. 2% Total 124.10 51 17.977 51.5% 女 3 4 114.70 10 21.087 10. 1% 4 5 127.32 22 19.234 22. 2% 5 6 130.50 16 15.904 16.2% Total 125.75 48 19.131 48.5% Total 3 4 114.11 19 20.736 19.2% 4 5 126.27 44 19.969 44

15、.4% 5 6 128.92 36 12.720 36.4% Total 124.90 99 18.469 100. 0% 80 表 3隔代教养幼儿年龄与社会能力的相关性 年龄 总分 年龄 Pearson 1 .265 k -k Correlation .004 Sig. (1 - tailed) 99 99 N 总分 Pearson 265 * * 1 Correlation .004 Sig. (1 - tailed) 99 99 N 三、研宄结果与分析 (一）隔代教养幼儿整体社会能力的研宄结 果分析 为考察隔代教养下幼儿整体社会能力发展的 状况，本研宄把隔代教养当做自变量，把幼儿社会 能

16、力当做因变量进行样本说明分析。从表 3的结 果分析表明，隔代教养幼儿的年龄和社会能力水 平成显著性相关 （ P =0.004 0.05)。隔代教养 幼儿中的男孩和女孩的社会能力水平都是随着年 龄的增大而不断提高，且在 4一 5岁这个年龄段提 高最快，在 5-6岁这个年龄段的发展又趋向于缓 慢，隔代教养幼儿中男孩与女孩的社会能力发展 水平差异显著，无论是在哪个年龄段，隔代教养女 孩的社会能力水平均高于隔代教养男孩的社会能 力水平（如图 2所示）。 图 2不同年龄段不同性别隔代教养幼儿社会能力的平均得分分布图 在对隔代教养幼儿整体的社会能力进行分析 时，结果显示儿童的年龄分段和年级分段没有明 确的

17、对应关系， 3 4岁幼儿是小班， 4 5岁幼儿 可能是小班、中班、大班中的任一个年级， 5 6岁 幼儿可能是中班或大班。 同时通过数据分析得出小班幼儿社会能力总 分的平均成绩是 124. 47,标准差为 23. 147 ;中班 幼儿社会能力总分的平均成绩是 122. 47，标准差 为 15.410;大班幼儿社会能力总分的平均成绩是 127.70,标准差为 15. 743,说明幼儿整体的社会 能力水平在中班时最低，大班时最高，且成绩的离 散程度中班最小，小班最大，即中班成绩分布最均 衡，小班成绩分布最离散。 (二）隔代教养幼儿社会能力七个维度的研 宄结果分析 为了探讨 学前儿童的性别、年龄、年级

18、与社会 能力发展之间的关系，我们分别以隔代教养幼儿 的性别、年龄、年级为自变量，以儿童社会能力的 七个维度为因变量进行了分析（见表 4、表 5、表 6 和表 7): 表 4不同性别的隔代教养幼儿在各维度的差异性分析 工作取向 自主性 领导取向 与人共处 行动取向 依赖性 情绪开放性 F 0.833 0.472 0. 102 0.531 0.372 0.044 2.311 Sig. 0.364 0.494 0.750 0.468 0.544 0.833 0. 132 81 表 5幼儿性别与幼儿社会能力各维度的相关性 性别 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

19、 工作取向 男 51 23.75 4.132 .579 女 48 24. 17 4.254 .614 自主性 男 51 18.88 3.302 .462 女 48 19.56 3.631 .524 领导取向 男 51 9.76 2.446 .343 女 48 9.92 2.448 .353 与人共处 男 51 22.43 3.471 .486 女 48 22.44 3.853 .556 行动取向 男 51 23.51 4.230 .592 女 48 22.60 4.815 .695 依赖性 男 51 7.41 1.734 .243 女 48 7.58 1.674 .242 情绪开放性 男 51

20、 14.63 4.200 .588 女 48 15.46 3.452 .498 表 6幼儿年龄与幼儿社会能力各维度的相关性 年龄 N Mean Std. Deviation 工作取向 3 4 19 20.68 4.631 4 5 44 24.57 4.406 5 6 36 24.92 2.590 Total 99 23.95 4. 176 自主性 3 4 19 19.32 3.667 4 5 44 18.70 3.587 5 6 36 19.78 3. 199 Total 99 19.21 3.465 领导取向 3 4 19 9.37 2.409 4 5 44 9.59 2.773 5 6 3

21、6 10.39 1.917 Total 99 9.84 2.436 与人共处 3 4 19 19. 16 3.701 4 5 44 23.02 3.317 5 6 36 23.44 3.047 Total 99 22.43 3.643 行动取向 3 4 19 22.05 5.038 4 5 44 23.91 5.211 5 6 36 22.58 3.027 Total 99 23.07 4.523 82 续表 6 年龄 N Mean Std. Deviation 依赖性 3 4 19 7.21 2. 123 4 5 44 7.64 1.906 5 6 36 7.47 1. 108 Total

22、99 7.49 1.699 情绪开放性 3 4 19 16.32 3.417 4 5 44 15.70 4.537 5 6 36 13.53 2.569 Total 99 15.03 3.858 表 7幼儿年级与幼儿社会能力各维度的相关性 年级 N Mean Std. Deviation 工作取向 大班 33 24.24 3.597 中班 32 23.97 3.542 小班 34 23.65 5.222 Total 99 23.95 4. 176 自主性 大班 33 19.76 3.279 中班 32 18.56 3.609 小班 34 19.29 3.503 Total 99 19.21 3

23、.465 领导取向 大班 33 10.27 2.388 中班 32 9.19 2. 177 小班 34 10.03 2.646 Total 99 9.84 2.436 与人共处 大班 33 23.30 3.087 中班 32 22.25 2.700 小班 34 21.76 4.697 Total 99 22.43 3.643 行动取向 大班 33 21.61 3.605 中班 32 23.47 3.408 小班 34 24. 12 5.814 Total 99 23.07 4.523 依赖性 大班 33 7.42 1.458 中班 32 7.00 1.459 小班 34 8.03 1.992

24、Total 99 7.49 1.699 情绪开放性 大班 33 13.24 2.538 中班 32 14. 16 3.575 小班 34 17.59 3.909 Total 99 15.03 3.858 结果显示，隔代教养幼儿的性别、年龄和社会 能力水平成显著性相关。隔代教养幼儿的社会能 力水平随着年龄的增大而不断提高，在 4一 5岁这 个年龄段提高最快，在 5 6岁这个年龄段的发展 又趋向于缓慢。且无论是在哪个年龄段，隔代教 养女孩的社会能力水平均高于隔代教养男孩的社 会能力水平。在幼儿社会能力的七个维度方面， 除了行动取向维度，其他方面女孩的发展水平均 83 高于男孩，但是在每一个特定的维

25、度，隔代教养的 男孩女孩没有显著性差异。研宄结果还显示 5 6岁隔代教养幼儿的工作取向、自主性、领导取向 和与人共处能力等几个维度均有较高程度的发 展。同时，在对隔代教养幼儿的年级和社会能力 各维度进行分析时，结果显示幼儿社会能力的自 主性、领导取向、行动取向、依赖性、情绪开放性几 个维度的能力水平在中班时最低，大班时最高，这 与以往的研宄结论略有不同。在一定程度上是由 于荆门城区幼儿园幼儿的年龄分段和年级分段没 有明确的对应关系， 3 4岁幼儿是小班， 4一 5岁 幼儿可能是小班、中班、大班中的任一个年级， 5 6岁幼儿可能是中班或大班所导致的结果。 (三）不同教育水平园所隔代教养幼儿社会

26、能力的研宄结果分析 在相关分析的基础上，本次研宄给三所幼儿 园分 别进行了编码 A、 B、 C， 并以园所的教育水平 为自变量，以社会能力总分均值及其各个维度为 因变量，对三个园所隔代教养幼儿的社会能力进 行了对比分析，结果显示出不同层次教育水平的 幼儿园中隔代教养幼儿的社会能力的各维度存在 显著差异。幼儿园的教育水平层次与幼儿的社会 能力水平基本成正相关（结果如表 8)。这是因为 园所文化、园所环境以及教师专业素质等多方面 因素的影响。 表 8不同园所与隔代教养幼儿社会能力各维度的相关性分析 园所 社会能力总分 工作取向 自主性 领导取向 与人共处 行动取向 依赖性 情绪开放性 A Mean

27、 120.45 22.66 19.66 9.93 20.21 22. 14 7.48 14. 10 N 29 29 29 29 29 29 29 29 Std. 14.123 2.768 3.415 1.751 3.549 2.748 1.299 3.331 Deviation B Mean 117.03 22.24 17.97 8.59 22. 14 21.72 6.62 14. 17 N 29 29 29 29 29 29 29 29 Std. 21.573 5.383 3.469 2.557 3.056 5.398 1.971 3.809 Deviation C Mean 133.61

28、26.07 19.78 10.66 24.22 24.68 8. 12 16.29 N 41 41 41 41 41 41 41 41 Std. 15.274 3.020 3.350 2.446 3. 198 4.452 1.487 3.970 Deviation Total Mean 124.90 23.95 19.21 9.84 22.43 23.07 7.49 15.03 N 99 99 99 99 99 99 99 99 Std. 18.469 4. 176 3.465 2.436 3.643 4.523 1.699 3.858 Deviation 四、研宄讨论 (一）隔代教养幼儿社会

29、能力的基本情况 本次研宄表明随着年龄的增长，隔代教养幼 儿的社会能力整体水平会不断提高且前期发展速 度会快于后期发展。在儿童社会能力各维度的发 展方面，存在着明显的不平衡现象，无论是在哪个 年龄段，隔代教养女孩的社会能力水平均高于隔 代教养男孩的社会能力水平，这与以往的研宄是 相一致的。 以往的相关研宄表明，由于身体、心理以及社 会支持等多方面的原因，隔代教养会对幼儿的社 会能力产生很多消极的影响 6。但本研宄结论 显示，隔代教养幼儿的社会能力呈正态分布且均 值高于平均水平，这可能是由于城区祖父母相对 较年轻、学历较高，比起年老、学历较低的祖父母， 他们可能拥有更健康的身体和更好的精神面 貌

30、4，所以在帮助照顾孩子方面，能提供更多的 经济支持和精神支持，更好的参与到家庭教养中， 促进幼儿社会能力的发展。因此，具备良好条件 的隔代教养是值得提倡的，它对幼儿社会能力的 发展具有重 要意义，但这些良好的条件具体包括 哪些，可能需要我们更进一步的探宄。 84 比较已有的有关隔代教养的研宄结论，本研 宄结论部分有所出入，可能的原因有：第一，受西 方教育思想的影响，学前教育越来越重视全部儿 童的全面发展，幼儿园教师的教育信念发生了改 变，对隔代教养幼儿提供了更多的关注和支持 ;第 二，在时代发展和观念更新的潮流下，城区大多数 的祖父母对孙辈的教养工作开始进行积极的参 与，并开始注重科学的育儿方

31、法，注重物质和精神 的支持 ;第三，由于时间和人力的限制，本 次研宄 只抽取了较小容量的样本，且没有考虑到一些教 育层次水平特别差的园所，这是需要进一步进行 研宄的。 (二）教育建议 己有的相关研宄表明，隔代教养幼儿相比一 般主要由父母教养的幼儿而言，可能出现两种极 端的现象，比如，相比主要由父母教养的儿童更充 满好奇心或更缺乏安全感，这可能与祖辈自身的 文化素养、时间、物质条件等因素有关 7，因此， 相对于父母教养的幼儿，隔代教养幼儿需要更多 的关注 8。有关研宄也表明祖父母的教养方式 在一定程度上对幼儿的社会能力发展有显著预测 作用 4，因此探索出良好的祖父 母教养方式具有 重要意义。本次

32、研宄尝试提出以下教育建议，希 望可以为祖父母的科学育儿提供参考。 第一，针对隔代教养幼儿的社会能力水平与 性别存在显著性相关，祖辈在教养孙辈时，应根据 孙辈的性别在幼儿社会能力的不同维度有所侧 重，为达到持续而有效的孙辈教养过程而采取差 异性对待。一般来说，女孩的社会能力发展水平 普遍好于男孩，因此，当祖辈参与到孙辈教养中 时，对男孩应该着重除了行动取向外幼儿社会能 力其他几个维度的培养。尽量营造一个和谐融洽 的氛围，鼓励幼儿参与群体性的活动，并以身作则 表现出与人为善的行为。 比如，带幼儿参加一些 有所选择的公益活动和社团活动，给予他们实践 的场所，通过自身的模范助人行为或榜样介入来 帮助男

33、孩习得亲社会行为。同时，在与男孩的相 处过程中，更多的用具体的语言和行为去支持、关 心他们，表达出对他们的爱并利用发生在身边的 事和他们进行交流 B，使他们的社会能力得到有 意义的锻炼。关于女孩，既要继续对她们的社会 能力进行培养，也要采取一些措施，比如角色游戏 来促进女孩社会性的全面发展。 第二，针对隔代教养幼儿的社会能力水平与 年龄存在显著性相关，相比 4一 5岁和 3 4岁的 幼儿， 5 6幼儿的社会能力发展水平总体更好一 些。因此，在平时的生活中，祖辈应理解孙辈的发 展特征和年龄段差异，制定出适宜的教养方案。 比如对于 3 4岁幼儿，祖辈在教养时可以侧重于 保育，关注幼儿身体的护理和关

34、爱；而对于 4一 5 岁和 5 6岁的幼儿，则需要考虑到社会、幼儿园、 家庭以及同伴等多方面的因素对隔代教养幼儿社 会能力发展可能产生的影响 2，在生理发展有保 证的情况下，更加侧重于心理的发展和成熟。 第三 ，针对荆门城区幼儿园里的年级和年龄 段没有明确的界定，祖辈在送孙辈进入幼儿园时， 应参考学前教育的相关 政策法规，考虑幼儿所处 的年龄段所对应的年级以给予幼儿合适的教育。 同时，由于不同层次教育水平的幼儿园中隔代教 养幼儿的社会能力的各维度存在显著差异，幼儿 园的教育水平层次与幼儿的社会能力水平成正相 关，因此，在家庭条件允许的情况下，应尽可能帮 助幼儿选择适宜他们发展的幼儿园，不要盲目

35、择 园，以更好地发挥幼儿园在隔代教养幼儿社会能 力方面的作用，潜移默化地促进儿童心智的发育 和社会能力的发展。 参考文献： 1 叶晓璐 .隔代抚养幼儿的心理理论、祖孙依恋、同伴 接纳的特点及其关系研宄 D.金华 :浙江师范大学， 2011. 2 汪新建，兪容龄 .西方社会能力的研宄及启示 D.心 理科学，2006,29(1) =233 -235. B段飞艳，李静 .近十年国内外隔代教养研宄综述 m. 上海教育科研， 2012,（ 4) :13 -16. 4薛建梦 .祖父母教养方式与学前儿童社会能力关系 的研宄D.济南：山东师范大学， 2013. S 高紫薇 .祖孙关系与中班幼儿社会能力的关系研宄 D.上海：上海师范大学 ,2009. 6 戚海燕 .祖辈抚养人对幼儿社会性发展影响的因素 分析 D.巢湖学院学报， 2012,（ 5) =116-120. 7 刘兵兵 .试析隔代教育对幼儿社会交往能力的影响 与对策D.科教导刊：中旬刊 ,2014,（ 2) =162 -163. 8 沈卫华 .论祖孙关系在幼儿家庭教育中的作用 D. 湖州师范学院学报 ,2001,23 (5) =82 -87. 改 黄天元 .美国社会能力培养研宄与启示 D.比较教 育研宄 ,2003,24(6) :59 -64. 责任编辑：卢红学 85