高中英语写作教学问题及对策_孙勇.docx

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1、 单位代码 10445 学 号 2010030202 分类号 H319 学习方式 在职 孝女育硕士学位论文 论文题目高中英语写作教学问题及对策 The Problems and Countermeasures in English Writing Teaching at Senior High School 学科专业名称 学科教学（英语 ） 申请人姓名 孙勇 指导教师 王栋教授 论文提交时间 2013年 5月 28日 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文足本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文屮不包含其 没有其他耑要特别声 明的

2、 本栏可空 ） 或其他教 H机构的学位成 i正书使用过的材 料。与我 R丄作的阀志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢怠。 本学位论文作者完令了解 学校 有关保留、使 ffl学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 木人授权 学校 可以将学位论义的全部或部分内容编入有关数掂库进行检索，可 以采用影印、缩卬或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在 解密后适用本授权 15) 他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包食为获得 . (注：如 学位论文作者签名 : 24| 学位论文版权使用授权书 签字日期 : 年 $

3、 月 M闩 签字 n期：如 /3年夕月 2才日 目录 . I Abstract . Ill 第一章：引言 .1 1.1研究背景 .1 1.2研究目的及意义 .3 1. 3论文结构 .3 第二章文献综述 .5 2. 1英语写作基本理论 .5 2. 1. 1英语写作的涵义 .5 2. 1.2写作能力 .6 2. 2英语写作教学 .8 2. 2. 1结果法 .8 2. 2. 2.过程法 .9 2. 2. 3体裁法 . 12 2. 2. 4支架式教学 . 13 第三章研究设计与方法 . 17 3. 1研究目标和内容 . 17 3. 2研究对象 . 17 3. 3研究工具和方法 . 18 3. 3. 1

4、两次英语写作测试 . 18 3. 3. 2两次调查问卷 . 18 3. 4研究步骤 . 20 3. 5数据收集 . 22 第四章研究发现与分析 . 23 4. 1两次英语作文测试结果分析 . 23 4. 2访谈与两次调查问卷结果分析 . 24 4.2. 1高中生写作的情感态度与自我评价 . 24 4. 2. 2高中生写作方法与语篇运用情况 . 25 4. 2. 3高中生对教师英语写作教学的反馈 . 28 4. 3结论与启示： . 29 4. 3. 1高中生英语写作能力的现状、问题和根源 . 29 4. 3. 2高中生对英语写作学习方法、教学方法的看法 . 29 4.3. 3提高高中生英语写作能

5、力的对策 . 29 第五章结语 . 31 . 33 附录一 . 37 縣一 - . 40 縣 H . 41 . 42 至夂 i射 . 43 摘要 英语交际能力是现代社会的职业素养和生活需求，而写作是英语交际能力的重要组 成部分，也是衡量高中生综合语言运用能力的重要指标。在高中阶段，写作在听说读写 四项技能中的要求最高。普通高等学校招生全国统一考试大纲、考试说明及普 通高中英语课程标准（实验 )明确要求考生能够 “ 清楚、连贯地传递信息，表达意思 和观点 ” ，要 “ 培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造 必要的条件 ” ，并且对写作的水平提出了五个档次的具体要求。然而

6、在写作实践中 ，仍 有很多学生感到力不从心，英语写作效果事倍功半。近年来，国内外对英语写作教学进 行了大量研究，但是深入调查高中英语写作情况的研究不多，对高中生的英语写作能力 研究不足。 为了改善高中英语写作教学现状，提出在当前环境下，如何以高中生的年龄和认知 能力为基础引导学生自我探究、主动实践，形成具有高中生特点的英语写作的过程和方 法，从而提高其英语写作能力，本文在山东省青岛市第二中学分校进行实验研究。研究 以折衷主义的教学方法为理论依据，在分析结果法、过程法、体裁法和支架式教学法的 优势与不足的基础上，提出适合我们高中阶段的教学法，主要吸收结果法的写作结果准 确性优势、过程法的写作过程

7、创作性优势、体裁法的体裁分析图式结构优势，以及支架 式教学在最近发展区内建构支架的优势，提出在高中阶段采用以多种教学方法为基础、 建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法。 本研究提出三个问题： 1.高中生写作能力的现状是什么？有哪些问题？ 2.高中 生对英语写作学习方法、教学方法有什么看法？ 3.怎样提高高中生英语写作能力？研 究采用定量和定性相结合的方法，对接受传统英语写作教学的学生（对照组）与接 受以 多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法的学生（实 验组）进行对比实验分析。本研究在实验前和实验后分别进行了写作能力测试、问卷调 查与访谈。同时，在实验过程

8、中随时了解学生写作情况。 研究结果表明，与传统的英语写作教学效果相比，实验班学生在经过系统的写作教 学训练后，无论在写作测试成绩方面，还是在写作的情感态度、写作能力自我评估、写 作过程与方法、写作体裁与篇章结构意识等方面，都比对照班有了明显进步。研究还发 现： 1.激发学生的写作兴趣、营造积极自然的写作环境有效地提高了高中英 语写作教 学的实际效果。 2.保证学生充足的可理解的语言输入、帮助学生主动构建文章体裁、 文化背景等知识图式有效地提高了高中生的英语写作能力。 3.支架式教学方法、写作 策略指导等的应用有效地提高了高中生的英语写作水平。因此，以多种教学方法为基础、 建构主义教学模式下的支

9、架式教学法为主的教学方法是解决高中英语写作教学问题的 有效对策。本研究达到了研究目的，学生反映良好，对于改善高中英语写作教学、提高 学生写作能力具有现实意义，有继续研究的可能性。 本实验研究的创新之处 在于它以实际调查为基础，从理论的高度、实用的角度提出 高中英语写作教学问题的解决办法，采取折衷主义的教学方法，比较实用可行。然而， 本研究还存在很多问题，比如：调查研究取样小，缺乏有效的评估体系，调查方法有待 完善等。因此，本课题期待更多的参与以及更深入、系统的研究。 关键词：英语写作教学高中对策 Abstract English communicative competence has bee

10、n the professional accomplishment and living demand of modern society, of which writing is one of the most important skills students should master. However, mastering writing is not easy, because it is a complex and dynamic process which is restricted by cognitive and social factors. When Chinese st

11、udents write in English, the rhetoric environment, which involves the restriction and influence of cross-society and cross-culture factors, is even more complicated. For senior high students in China, English writing has the highest requirements compared with listening, speaking and reading, and it

12、has always been an important index of comprehensive language competence. According to the teaching syllabus, test syllabus and The New Senior High School English Curriculum Criterion, senior high students should develop the abilities of thinking and expressing in English and meet the specific requir

13、ements of the five grades to the level of English writing. In the NMET, the writing part is about 30 points, taking up 20%. Important as it is, writing remains the most challenging and tedious course for most students. They are confused about what to write and how to write. Besides, English writing

14、is not only the aim of teaching but also an indispensable teaching means. Fortunately, numerous scholars at home and abroad have made tremendous efforts to improve English writing teaching, trying to find out an effective teaching method, such as the product approach, process approach, genre-based a

15、pproach and the scaffold teaching method. But few have paid specific attention to the senior high teaching. To improve the present writing teaching in senior high schools and find the problems and countermeasures, the thesis carried out an investigation in the Branch School of No. 2 Middle School of

16、 Qingdao, Shandong Province, and adopted the principle of eclecticism. After analyzing the pros and cons of different writing teaching methods, the thesis combined the accuracy of product approach, the creativeness of process approach, genre analysis of genre-based approach, and scaffold constructio

17、n of scaffold theory. The thesis states to take the scaffold teaching method in the constructive teaching model as its main method, together with product approach, process approach and genre-based approach. The thesis mainly addresses three questions: 1. Whafs the present writing ability of senior h

18、igh students? What are their problems? 2. What are the opinions of senior high students about writing teaching and learning? 3. How to improve their writing ability? The subjects chosen for the present study are students from two intermediate classes of Grade Three. Each class has 30 students whose

19、average age is 18. The experimental group adopts the scaffold teaching method as the main method, together with product approach, process approach and genre-based approach. The controlled group still adopts the traditional ways of writing teaching. The instruments used in the study are two writing t

20、ests before and after the experiment with the same questionnaire following each test. Formal and informal interviews are also employed in the study to help find the key problems and their details. The present study began in September 2012 and lasted about five months. All the students were given a f

21、ormal English test assigned by the school as the test at the beginning of Grade Three. According to the test result, the experimental group and the controlled group were of the same English proficiency before the experiment. After the pretest, a questionnaire was delivered to all the students mainly

22、 to find out their problems in English writing and their attitudes towards it. Then the experiment was carried out according to the schedule. At the end of the experiment, all the students took part in the exam which was also designed by the school as the final exam in order to evaluate their progre

23、ss in English writing. After the posttest, the same questionnaire was delivered to find out the differences in students, writing problems and their attitudes towards English writing. The relevant data are analyzed in both qualitative and qualitative methods. From the analysis of the collected data,

24、the thesis finds that compared with controlled group, the experimental group has achieved more significant growth not only in the average scores, but also in the attitudes towards English writing, self-assessment, writing process, genre awareness and etc. The thesis has also drawn the following conc

25、lusions: 1. Senior high students writing ability can be improved more effectively if we arouse their interest in writing and create a positive writing environment. Students with strong writing motivation and real need of communication are more likely to focus on the content of writing. Thus, they ar

26、e more active to search for the most effective expressions to communicate thoughts and emotions, and are less influenced by the mother tongue. 2. Given sufficient and appropriate language input, senior high students can have a better understanding of English compositions, which contributes to their

27、writing products. Those who are good at basic skills of English, discourse structure and English cultural background have made more rapid progress in writing because of a wider horizon and higher English proficiency. Genre analysis and schematic structure enable students to understand writing tasks

28、more quickly and apply what theyve learned to writing better. 3. The scaffold teaching method and strategy instructions in English writing help improve senior high students? English writing proficiency. Senior high English teachers should find the “Most Recent Development Area” and promote a higher

29、level of recognition of students by offering essential help. Whafs more, student-centered learning is effective to build up students confidence and eliminate their writing obstacles. Students can leam from each other and they are willing to improve their writing according to the feedback in groups.

30、Cooperative learning enables students to use writing strategies effectively and promotes their autonomy in English writing. At the same time, their abilities of independent thinking and problem-solving are more effectively improved. Although the thesis has provided positive implication for English w

31、riting teaching in senior high, it has some limitations because of many factors. Firstly, the sample number is vey small. The results of the study may lack implications for all-scale application because of the limited number of the subjects. Secondly, there is a lack of evaluation system for the imp

32、lementation of the training program. It5s better to develop a more effective assessment list which is integrated with the training contents well. Thirdly, the test materials that are used in the study may be limited in scope of content and in quality. The study has provided positive implication for

33、English writing teaching in senior high schools, and more attention is to be called on for further studies. Key words: English writing teaching, senior high, countermeasures 第一章引言 1. 1研究背景 伴随信息技术的发展及全球经济一体化的进程，人们之间用英语交流的机会越来越 多。其中，英语写作能力直接影响着书面交流的成功与否。对于英语学习者来说，学习 的目的之一就是能够运用所学知识来表达自己。而且，根据加德纳的多元智力理

34、论，言 语一语言智力发展良好的人能够进行有效的写作，能够理解和运用语法及拼写规则，会 使用标点符号及运用大量词汇。对于高中生来说，写作在听说读写四项技能中的要求最 高。学生们不仅要熟练掌握词汇、语法等写作基本知识，还要有能力驾驭整个语篇。因 此，写作能力是衡量高中生综合语言运用能力在语言技能方面的一个重要指标。 教育部 2009年颁布的普通高等学校招生全国统一考试大纲一英语对写作提出 明确要求：“ 考生应能 （ 1)准确使用语法和词汇； （ 2)使用一定的句型、词汇，清楚、 连贯地表达自己的意思 ” 。根据高中生的交际需求和认知发展水平，普通高中英语课程 标准（实验 )从语言技能、语言知识、情

35、感态度、学习策略和文化意识等五个方面分 别提出了相应的具体内容和标准。其中，把语言技能中的听、说、读、写四项基本技能 分成九级，每一级都有详尽的描述和说明。（新课标 ， 2003)。其中，七级是高中生必须 达到的最低级别，八、九级是为愿意进一步提高英语综合能力的学生设计的目标。现将 高中阶段英语写作技能的要求摘录如下： 七级： 1. 能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2. 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等； 3. 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4. 能填与有关个人情况的表格，例如：申请表等； 5. 能以小组形式根据课文改编短剧。 八级： 1. 能根据所读文章进行转述

36、或写摘要； 2. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 3. 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4. 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 九级： 1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等； 2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； 3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确； 4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； 6. 能做简单的笔头翻译； 7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 根据山东省 2011-2012学年度普通高中学生学业水平考试纲

37、要第一条命题原则， 学业水平考试以新课标的七级目标为基本要求。学业水平考试纲要在写作方面的要 求是： “ （ 1)能根据文字及图表提供的信息进行简单描述。 （ 2)能写出常见体裁的应用 文，例如：信函和一般通知等。 （ 3)能描述人物或事件，并进行简单的评述。 （ 4)能填 写有关个人情况的表格，例如：申请表等 ” 。在考试结构方面，学业水平考试虽然总共 100分，但是有关写作方面的考查比例就占 45%。不仅包括 15分的阅读表达、 25分的 书面表达，还在听力测试部分涉及了与写作方面的内容（根据所听到的一段独白，在表 格中填入适当词语，共 5分）。 根据 2007年普通高等学校招生全国统一考

38、试 (课程标准实验版）山东卷考试说明 , 高中生在高考时至少要达到新课标的八级水平。在写作方面，要求考生能够 “ 清楚、连 贯地传递信息，表达意思和观点，有效运用所学语言知识 ” ，并且对写作的水平提出了 五个档次的具体要求。 教材编写方面，各地的新教材编写普遍遵循以人为本的教育理念，题材多样，难度 适中，注意从多方面强化语言技能的训练，特别注重学生学习策略的培养。以青岛地区 为例，自课改以来，青岛市普通高中英语课程一直使用外研社版教材。每个模块在写作 方面的设计既有基础的句 型练习，又有对能力要求较高的篇章练习，着眼于培养学生用 英语进行书面表达的交际能力。但即便如此，学生的写作能力依然相对

39、薄弱，写作水平 提高较慢，英语写作教学现状不容乐观。很多学生害怕写作，不习惯用英语思维，在写 作方面没有得到很好的训练，导致写作能力不高，考试中写作部分失分严重，直接影响 了学生的整体成绩。 随着信息化社会的日益发展和国际交流的迅速增加，交际能力越发显示其重要性， 而英语交际的性质也从简单的工具性转变为个人的基本能力。新课标强调， “ 要在进一 步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析 和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展 创造必要的条件 ” 。可见，英语交际能力是现代社会的职业素养和生活需求，而英语写 作是交际能力的

40、重要组成部分。提高高中生的英语写作能力，首先能够满足教育部大纲 关于英语教育教学的要求，其次能帮助学生达到普通高等学校招生要求，到高校进一步 学习，还能带动英语听、说、读等其他能力的发展。值得注意的是，英语写作教学的目 的不仅仅在于使学生掌握如何组词造句、布局谋篇 ，更重要的是让学生通过写作进行自 我认知，拓展视野，全面客观地对待中西文化，提高情感和人文素养，并最终能够积极 主动地进行高层次的笔语交流。 近十年来，国内外对英语写作的研究呈上升趋势，但是针对中学写作状况进行深入 调查研究的不多，对高中生的具体写作能力现状的调查研究很少。作为高中教师，如果 不对学生的写作能力现状做系统科学的研究，

41、就不可能科学合理地运用有效教学策略， 更谈不上全面科学地提高写作教学质量。因此，摸清高中生写作能力的现状，分析学生 在写作能力方面存在的问题，并研究其对策，对于改善高中英语写作教 学的现状，进而 提高学生的写作等综合语言运用能力具有现实意义。 1.3论文结构 基于以上讨论，本文共分为五章。除本章是引言部分以外，第二章是文献综述，介 绍了英语写作基本理论及英语写作教学研究现状和理论依据。近 20年来，英语写作教 学研究获得了多层次、多方位的累累硕果，如过程法、范文法、体裁法、写长法、任务 法等。各种教学法各有优势和不足，所以本文综合吸收各家之长，取其优点，采取了折 衷主义的教学方法。在分析结果法、过程法、体裁法和支架式教学法的优势与不足的基 础上，本文提出适合我们高中阶段的教学法，主要吸 收结果法的写作结果准确性优势、 过程法的写作过程创作性优势、体裁法的体裁分析图式结构优势，以及支架式教学在最 近发展区