xx市第一高中英语写作教学问题及改进对策--大学毕业设计论文.doc

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1、 Xx市第一高中英语写作教学问题及改进对策 类别全日制研究生教育硕士同等学力编 号：硕士学位论文题 目：XX市第一高中英语写作教学问题及改进对策 培 养 单 位： 教育科学学院专 业 名 称： 课程与教学论指 导 教 师： XX研 究 生： XX完 成 时 间： 2015年10月XX大学研究生处制XX市第一高中英语写作教学问题及改进对策摘 要高中英语写作在高中英语教学的重要组成部分同时也占据着重要的地位。但在高中英语教学过程中，高中英语写作教学也是师生容易忽视的一个重要环节。本论文从高中英语写作教学过程中，总结教师在高中英语写作“教”和学生“学”过程中存在的问题着手，以“XX第一高中为例”，分

2、析在教学过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。论文一共五部分组成，第一部分是引言，说明问题提出的原因、选题的意义，和国内外的研究情况综述和研究方法；第二部分介绍了高中英语写作教学的现状也特点，及其高中英语写作教学在英语教学中意义；第三部分高中英语写作教学存在问题与原因分析，分析了现实教学过程中存在着哪些问题，并从“教”和“学”两方面分析产生问题的原因；第四部分则以“XX市第一高中”个案研究为例，通过XX市第一高中全体英语教师对高中英语写作教学的实践与研究，汇报相关研究成果，供同行参考和展开相关问题的研究；第五部分为改进高中英语写作教学的对策，从提高学生主体学习意识和提高英语输入量，再通过优化

3、教师的教学方法，共同改进高中英语写作教学。根据“克拉申输入输出理论”，在语言的学习过程中，没有大量的输入就不会有质量的输出，而且只有输入输出达到均衡的时候，一门语言才能学好。而且高中英语写作又是其中的一个重要环节，没有大量的二语输入是不可能有很好的完成高中英语写作这样一个重要环节。因此，再重视“写”的同时，也应该重视“听说读”等重要的语言输入环节。高中英语写作是师生很容易忽视的，但在高中英语教学中是非常重要的，有着不可取代的地位。重要性不仅体现在高考英语试卷中占有将近1/5的分数，而且也是衔接今后大学英语教学的过渡阶段。本文希望能够通过对“XX第一高中个案分析”，能够给兄弟院校的同行们开展相关

4、的高中英语写作教学和理论研究一点借鉴，同时培养学生英语写作的相关素养，为今后的进一步学习和深造奠定坚实基础。关键词：高中英语写作，教学现状，问题及对策IResearch on the issues of teaching and study insenior high school and corresponding strategies in the case of No.1 Senior middle school of Diaobingshan countyAbstractEnglish writing in senior high school is not only an essen

5、tial part of English teaching but also plays an irreplaceable role in senior high school. In the process of English teaching in senior high school, English writing is also easily overlooked. The thesis focuses on the issues from the perspective of teachers as well as students, and meanwhile through

6、the case of No.1 Senior middle school of Diaobingshan county, it analyzes the problems which arise in the process of teaching and study of English writing and comes up with the corresponding strategies.The dissertation is composed of five parts. The first chapter is the foreword, which focuses on th

7、e causes why it is put forward and the significance of selecting the topic as well as the related research and study home and abroad. Moreover, the research methodology is introduced in this chapter as well. The second chapter deals with the characteristic and the present facts of English writing te

8、aching in senior high school together with its significance in the overall English teaching in senior high school. In the third chapter, it mainly analyzes the problems arising in English writing teaching in senior high school and the causes from the perspective of “teaching” and “study”. In the cas

9、e of No.1 Senior middle school of Diaobingshan county and through the research subject of the twelfth five-year plan in Liaoning province(which was conducted by our department) with the focus of English writing teaching in senior high school, research findings are presented in chapter four for the r

10、eference of colleagues and accordingly they may get enlightened somehow and further their study in this regard. Finally, Chapter five introduces the corresponding strategies for improving the teaching and study of English writing in senior high school. The teaching and study of English writing in se

11、nior high school can be ameliorated through the coordinated efforts of enhancing students awareness in English writing and the input of English knowledge and reading as well as upgraded teaching methodology. According to the theory of the Input and output balance by Stephen D. Krashen, one can learn

12、 a language well only when the input and output of language reaches the balance. Hence, the writing is an important component in the overall study of language and equal attention should be paid to the cultivation of skills in speaking, listening and reading. The importance of English writing of seni

13、or high school can be shown not only in the proportion of grades(1/6) in college entrance examination but also a bridge for students furtherII study of English in college. Experiences and lessons can be drawn from the case of No.1 Senior middle school of Diaobingshan county. For the sake of colleagu

14、es or counterparts, valuable experiences can be beneficial for their teaching and study in this regard and they can carry on the research in terms of the topic, from which students of senior high school are likely to benefit a lot and lay a solid foundation for future study in this subject.Key words

15、: teaching and study of English writing in senior high school, present situation, problems and corresponding strategiesIII目 录IV摘 要IAbstract II第一章 引言1一、问题提出与选题意义 1(一)问题提出 1(二)选题意义 11.理论意义12.实践意义2二、核心概念界定2(一) 高中英语教学2(二) 英语写作教学3三、文献综述3(一) 国外研究情况3(二) 国内研究情况4四、研究对象与研究方法5(一) 研究对象5(二) 研究方法5 五、研究的内容、创新与不足5

16、(一) 内容5 (二) 创新6 (三) 不足6第二章、XX市第一高中英语写作教学基本情况分析7一、高中英语写作教学现状分析7(一) 高中英语教材和教师备课现状7(二) 教师教学班级多，作业批改量大 7二、高中英语写作教学的特点 8(一) 以“成果写作法”为主，“过程写作法”为辅 8(二) 以“合作学习”为主，“传统讲练”为辅8 三、高中英语写作教学在英语教学中意义9 (一) 高中英语写作促进高中生情感态度的培养和形成正确价值观 9 (二) 高中英语写作教学有助于文化知识学习和培养跨文化意识培养 10四、近年高中英语写作教学实践与成效 10(一) 教学实践的基本思路 11 (二) 教学实践的具体

17、步骤 11 (三) 教学实践取得的成效 14五、教学实践对高中英语写作教学的反思14第三章 高中英语写作教学存在问题与原因分析17一、高中英语写作教学存在的问题 17(一) 教师有待改进书面反馈和口头反馈 17 (二) 教学过程中缺少批判思维能力培养 17(三) 高中英语写作教学缺乏情感态度的灌输 18二、高中英语写作教学问题的成因分析 19 (一) 传统英语写作教学方法的局限性 20(二) 高中生英语基础薄弱及英语输入量不足 20(三) 学生的母语水平对英语写作的影响 20第四章 改进高中英语写作教学的对策22一、激发学生写作兴趣，培养逻辑思维习能力22(一) 多听英文歌曲，多看英文电影22

18、(二) 课堂教学引入英语原著书虫、优秀英语刊物23(三) 培养高中生逻辑思维能力 24 二、扩大高中生英语词汇量，整合写作教学法24(一) 扩大英语词汇量 25(二) 尊重传统教学法，重视移植教学法25(三) 充分利用现代信息技术，促进写作教学乐趣26参考文献27个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文30致谢31V第一章 引言一、 问题提出与选题意义 (一) 问题提出学生在写作中出现了许多问题，如内容不全，词不达意，主谓不一致，中式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。老师花大量时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。因此，选择高中英语写作问题为研究对象，也是想从根本上改变高中英语

19、写作课及学生写作的现状，进而改进教师写作课教学方法。根据普通高中英语课程标准，其中7级是高中阶段必须达到的级别要求。阅读新课标6-9对高中生的写作目标，我们发现“写作技能”是高考甚至国内外各种外语测试当中重要技能之一，也是综合评价考生外语输出能力的一个重要衡量指标。在高中英语教材中非常突出书面表达技能，每个单元都单独设定写作训练和培养。1 英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2011.1。写作分数在近几年高考中占据到将近1/5分数。据数据统计，在高考英语作文中，0人满分，6万多人0分！众多考生因英语作文差而拖了后腿！成为高考英语最可怕的题型！英语作文，成为众多考生的降分杀手！在众多高三考

20、生眼中，英语作文是相当稳定的拿分题型。但是，今年高考统计数据却让人大跌眼镜：在2013年高考中，高考英语写作平均分仅为11分（满分25分）！无人拿到满分，其中0分作文多达6万多人！创造了历年高考英语新低！提高学生的写作能力水平是高中阶段外语教学的一个重中之重。但提高英语写作水平并非一朝一夕，一蹴而就的事情，需要日积月累。除了高中英语教学时间的紧迫性客观因素之外，高中生缺乏对英语写作的热情和态度不端正等主观因素的影响，导致高中英语写作提高迫在眉睫，路长而道远。高中学生英语写作常见问题包括：语言基础方面，逻辑方面，内容方面。总而言之，针对高中生英语写作的困难，教师应该从问题着手，认真研究分析，寻找

21、问题解决的途径和方法。英语写作能力的提高需要循序渐进，由易到难，是一个复杂而又长期的过程。平时在写作训练中，可以分阶段，有目的、有计划进行开展训练，本论文对此问题以XX第一高中英语写作教学研究为课例进行研究和分析，希望对同行的兄弟院校能提供一些经验和方法或启示。(二)选题的意义1.理论意义根据普通高中英语课程标准(实验)(教育部2010)，本文通过对高中英语写作教学进行研究，突出英语写作在高中英语教学中的重要地位，培养高中生英语写作的兴趣，能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感。在新课标中，曾明确提出高中英语写作能力的培养刻不容缓。不仅要提高学生的英语写作基本功，能初步具有批判性思维分析

22、和写作，而且要求端正高中生对写作的态度和培养相关的写作素养和写作情感2 英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2011.2。加强高中英语写作教学的理论研究，抛砖引玉，吸引其他教育同行投入更多的目光关注高中英写作教育研究。在高中英语教学过程中，“听说读写”能力的培养对全面提高高中生英语应用能力具有至关重要的作用。随着改革开放的推进，经济和科技的迅猛发展，以英语为第一外语的国家，都非常注重英语听说能力的培养和提高。阅读能力的培养是高中英语教育中必不可少的一环，也是高考甚至各种大型英语考试必考的题型，但写作能力是教师和学生及其容易忽视的一个重要能力。笔者在参加省内外重点高中的研讨会得知，一般的高

23、中都没有单独开设写作课，基本就是在每套试题中，就题讲题，没有全方位分门别类的制定课时计划，因此在高考中学生写作失分是最多的一个试题。本文就以“XX县级高中为例”，通过专门制定写作教学大纲，然后就学生在专门开设写作课之前的成绩和开设后的成绩进行数据比较分析，发现全方面制定写作计划后，学生的写作成绩有了明显的提高和进步，想以此为契机，呼吁兄弟院校能加强写作教学，全面提高学生的写作能力。2.实践意义英语写作在英语学习中的作用是阐述英语写作实践的重要性。英语写作训练在目前教学环境下可行、有效。高中英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。克拉申对二语习得提出了自己的观点，根据“克拉申输入输出均衡

24、理论”只有听说读写译的语言输入和输出达到均衡的时候，一个人的语言学习才能精进。“高中英语写作”则是对英语学习的输入能力的一个直接检验指标，对一个人语言基本功的综合考量。在现行高考制度中，高中英语分数占据总分150分的重要地位，写作占据30分的大比重，但在现实英语教学中，英语写作不仅高中生忽视的一项重要技能，同时也是教师在日常英语教学中，安排课时较少，甚至不太重视，导致在高考分数中学生失分较多的方面。我校英语学习的现状只是停留在听说上，写作能力欠缺，学生写作中存在的问题可以用“内容少，逻辑差，错误多”这几个字来概括。每次考试学生得分率很低，因此提高学生的写作水平在我校就显得尤为重要了。本文通过以

25、XX市第一高中为例，通过分析高中生英语写作的教学现状，深入剖析高中生英语写作的问题和教师在教学过程中遇到的写作教学难题，最后提出相关的高中英语写作的对策，希望能对我国高中英语写作的发展提供一点借鉴。二、核心概念界定（一）高中英语教学高中英语教学是一个师生互动的过程，是教师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全面发展“听说读写译”能力的过程，是学生在教师的引导下掌握知识和技能、发展能力、发展身心和形成相关的情感态度及价值观的过程，是在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，教师引导学生认识世界、学习和掌握知识与技能，同时得到全面发展的活动。根据“克拉申语言输

26、入输出理论”，语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高4 Raimes,A.(1985).What unskilled ESL students do as they write: A classroom study ofcomposing. TESOL Quarterly 19,229-258.4。英语写作教学由二部分组成，即教师的“教”和学生的“学”，二者相互影响，相互作用。（二）英语写作教学英语写作是不仅高中英语教学的一个重要组成部分，同时也是外语教学的不可或缺的重要一环。在“学”的方面，在高中阶段，应以“合作学习”为主，在合

27、作学习中每个成员根据自己的水平被分配一定的任务，由于每个人的分工不同，在小组中发挥的作用不同，但最终大家集思广益产生的合力是非常巨大的。在“教”的方面，英语写作教学尤为显著的是“结果教学法”（product-oriented approach 20世纪60年代前后）、“过程教学法”（process-based approach 20世纪70年代起）、“体裁教学法” （genre-based approach 20世纪80年代起）、“内容教学法” (content-oriented approach 20世纪80年代中期起）和“任务教学法”（task-based approach 20世纪80年

28、代起）3 Tribble, C.(1996). Writing. New York: Oxford University Press.3。成果写作法是目前国内占据重要地位的一种英语写作教学法，国内大多数英语写作参考书尤其是中学阶段更多是以“成果写作法”编排，正是因为此教学模式具有“时间短，起效快”的特点，在教师和学生当中受到了热烈欢迎。三、文献综述(一) 国外研究情况在过去的五十年里，西方学术界对英语写作教学进行了大量的实践研究，经历了一系列的发展阶段：例如20世纪60年代的 “结果教学法”、 20世纪70年代的“过程教学法”， 20世纪80年代的“体裁教学法”、和20世纪80年代的“内容教学

29、法”和“任务教学法”。语言学家Badger和White在英语写作教学研究中，提出了“过程体裁教学法”，此教学法注重情境分析，交际目的和社会语境因素，从词汇、语法、篇章结构的特点着手，再进行草稿、修改、最后成文。但无论哪种写作教学法，都有其利弊，各有千秋；“成果教学法”比较适合英语水平较低的低年级学生，以“三段论”为主，有固定的模式和套路，其他写作教学法则比较适合具有一定外语水平的高年级学生，启发式过程写作，有助于学生发散思维的培养。虽然国外以高中生英语写作为研究对象的研究和论文基本是一片空白，但欧洲学者Tyson对英语为第二语言的大学生进行研究的调研，并基于语料库进行分析。该语料库包括14个不

30、同母语背景的，虽然作文题目和作文环境不同，但所有作文体裁以非科技议论文为主5 Biber,D.(2006).University language: A corpus-based study of spoken and writtenregisters.Amsterdam: John Benjamins.5。然后与国际英语学习者语料比较，此语料库收集的体裁多为议论文。结果表明，以瑞典语为母语的学生作文中读者显现度最高；其次是以芬兰语为母语的大学生；再次以丹麦语为母语的大学生；以法语为母语的被调查者最接近目标语 6 Tyson, C.(1996). WritingM. New York: Oxf

31、ord University Press.6。加拿大学者“Cobb的研究基本涉及各个水平的英语学习者，其中高水平的研究对象为蒙特利尔魁北克大学培训人员，其母语为法语。Cobb所用语料是培训人员入学考试作文，每篇约有150-200词。第一等级为最常用的1-1000个词；第二等级是常用的1001-2000个词；第三等级是大学生课本上的800个常用词；第四等级为上述等级以外的词。研究结果表明：魁北克英语学习者书面语中词汇分布的情况与本族语大学生书面语和口语有明显区别 7 Cobb(1986).A world of ideas: Essential readings for college write

32、rs. New York, NY: University of Michigan Press。但是针对英语作为第一外语的中国人来说，国外基本上没有进行过高中英语写作教学相关的研究，但相关的写作教学法被引入到了中国，写作教学法的发展体现了人们对语言学习本质的思考过程。具体来讲，结果教学法或者成为成果教学法，反映出的观念是学习语言是刺激反应巩固加强的过程，也是一个线性的教学过程。 (二) 国内研究情况在我国英语作为一门外语，其写作研究主要借鉴国外二语写作理论，在本世纪进入了繁荣期。通过对近十年关于高中英语写作问题硕士论文的研究和分析，我国的高中英语写作教学还有许多问题需要进行深入探究。从研究方法上

33、看，非实证研究占多数，但实证研究也有明显的长进；从研究内容看，主要涉及6大类，包括英语写作中存在的问题、教学法的探究以及影响英语写作的因素等。但是，研究本质大部分都是综述回顾或经验总结。主要侧重一下几个方面：二语写作的影响因素方面；二语写作教学测试方面；二语写作结果的研究分析方面，侧重写作条件、写作任务、写作要求、时间限制等对写作水平的影响；基于计算机语料库及网络等的写作研究；错误分析、反馈及同伴批改等等。有关研究表明，在英语写作中频繁出现“中式英语”的现象。张文霞的研究还表明以英语为母语的阅卷员对中国学生的“一句话段落”及其他中国式的段落安排表示很难理解甚至持有否定态度。另一方面，在国内英语

34、考试写作中，“三段论”的段落模仿写作方法在国内还在普遍使用。为了学生通过该考试，进而在考试前夕，老师要求学生背诵大量范文。可见，传统修辞的写作方法在我国国内还在被大量广泛使用。但是写作教学的目的不只是为了使学生通过考试或取得高分，所有我们希望教师能够在培养学生写作能力的前提下对该方法进行正确的使用。体裁教学法强调语言有它的交际目的，为达到交际目的的需要遵循该体裁固有的图式结构。这种结构具有常规性和制约性。内容教学法反映了语言是一种交际工具的观念。教学目标具有双重性，既要掌握专业内容和知识，又要力图提高语言技能。根据各类教学法的精华与适用条件，并依据学生水平和课程目标来取舍和结合各类教学方法，去

35、粗取精，如过程体裁教学法。对英语写作进行多角度的研究有助于我们探索长期以来影响学生写作能力的主要因素。通过对这些因素的认真剖析，既有利于学生认识到自身的不足，找准自己提高的方法与方向，也有助于教师更好地进行课堂教学，提高教学效果。四、 研究对象与研究方法(一) 研究对象本文的研究对象是以高中生英语写作为研究对象；分析在高中英语写作教学过程中，教师遇到的问题和学生遇到的问题，并以XX高中为例进行分析其问题产生的原因，并提出相应的对策，最后通过个案分析，能对兄弟院校进行相关的研究以启发和借鉴。(二) 研究方法1.文献研究法。通过查询中国期刊网、知网，和各种英语教学学术期刊杂志，归纳分析，参考论文写

36、作必要的理论。2.案例研究法。以XX市第一高中英语写作为研究对象，分析实验前和实验后，高中生各个年级英语写作成绩和高中生英语写作态度的变化。3.调查研究法：通过问卷调查等方式，对XX第一高中英语水平进行测试，结果发现英语写作是高中生觉得困难也是需要提高的一个模块，并针对具有不同英语学习困难的同学，例如词汇困难或语法困难等提出切实可行的建议和方法，最终达到提高书面表达的能力。五、研究内容、创新与不足 (一)研究的内容本论文主要研究如何有效地进行高中英语作文教学。本论文的核心概念就是书面表达，也就是我们所说的英语写作。其实质就是根据现行人教版高中英语教材的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法

37、和策略。高中英语写作教学包括二个方面，那就是教师的“教”和学生的“学”。本论文则以XX市第一高中为例进行高中英语写作教学实践与研究，通过对学生的问卷调查和教师的集体反馈和教学案例分析，分阶段、有重点、有针对性的实践和研究，把相关的研究成果和经验、不足介绍给兄弟院校，相互学习，相互借鉴，共同提高高中英语写作教学，优化教师教学方式，强化高中生批判思维和情感态度的培养。(二)研究的创新1. 在理论层面，全体教师通过高中英语写作教学的实践与研究可以加强理论学习，例如英语教学法和英语教学策略。通过优化和整合高中英语写作教学的方法，提高教师教学有效性，强化高中生独立自主学习和合作学习能力的培养。 2. 在

38、实践上，认真学习英语教学法等理论课程，围绕人教版高中英语教材为蓝本，整合课本中英语写作教学模块教学，循序渐进，根据不同年级，采取不同的做法，在英语教和学中不断积累经验和教训，并记录下来，方便同行参考查阅，并定期开展高中英语写作教学研讨。(三)研究的不足在中学英语教育基础阶段，教师的主要任务是教学，很少有时间搞科研，进修和更新专业知识，因此教师在前沿教育教学理论知识的缺少在研究过程中带来了很多问题，因此让教师接受一些与有效的写作教学策略学习，弥补英语教学策略上的缺失和不足，更好的把理论应用于实践，提高英语教学效率。在实践上，由于高中英语课时量不多，教学任务紧迫，所有留给英语写作教学的时间少之又少

39、，基于这样一个现状，全体英语教师克服种种困难，按照课题研究计划和安排，开展教学和研究工作。在开展课题的实施阶段尽管会遇到各种实际问题，但问题的解决和克服就是课题研究的一个必经阶段。教师课时工作量大，教学任务繁多，因此能抽出时间搞搞科研和撰写论文，结合实践教学，提高科研水平对外语教学乃至教师的长远发展都是势在必行的。第二章 XX市第一高中英语写作教学基本情况分析一、高中英语写作教学现状分析（一）高中英语教材和教师备课现状现行高中英语教学采用的人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书，在该教科书中包括guided writing(写作指导)；一共8册教科书，1-5为必修，6-8为选修；必修5

40、册书则全面系统的从记叙文、议论文、说明文、应用文等角度介绍英语写作的基本构成要素和方法。选修6-8则从修辞手法、标点符号、语法、词汇等角度分别介绍了其用法。但在话题选择上有些欠缺和不足，因为该教材版本从出版发行到目前为止已经有将近10年的时间了，很多话题已经不太适合时代发展的要求，无法激发学生的英语写作积极性和主动性，更无法培养学生创造性和批评性写作思维的培养。XX第一高中是省重点高中，专职教职工140多名，其中英语教师，高级教师8名，中级教师13，青年教师4名，英语老中青结合，高级教师的教学和实践经验和中青年教师的先进教学理念和方法，对开展高中英语写作的研究和实践提供了重要的保障。在开展高中

41、英语写作教学实践研究过程中，由于在日常教学中，教师工作量大，教学班级多，作业批改量大等特点，英语教师在科研和反思环节所剩时间不多，英语课程与教学论等理论知识缺少，需要在日常教学中强化相关理论学习，这样才能更好的开展写作教学实践研究。在XX市第一高中日常教学过程中，大部分教师都忽略教材英语写作模块的研究和思考，更多从日常考试试卷写作试题中进行讲解，只是针对作文讲作文，考试考什么，老师就讲解什么。在日常集体备课过程中，教师们更多是关注客试题的分析和讨论，更多忽略了主观试题，也就是写作题的分析和备课。备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。由外语教学与研究出版社出版发行的英语写作手册可以

42、成为教师的良师益友，可以吸取和借鉴该书的精华，在写作备课中充分做好准备。（二）教师教学班级多，作业批改量大以XX市第一高中为例，作为高级中学英语学科教师，尤其是县城的高中英语教师，教育教学工作的难度是很大的，很多的学校非常重视英语学科的教学工作，早上就给各个年级各个班级安排了早读时间，英语老师为了监督学生背单词几乎每周都要安排听写单词，绝大多数的英语教师还要全批全改，日常的课程任务完成后，老师们还要主动加课，很多学校周六上课都给英语课安排了更多的课时等等，当然相应的这个群体所承受的压力也很大。由于时间的安排和自身的压力和教育资源缺乏，基本在基础高中教师配备数量有限，高中英语教师承担教学班级较多

43、，一般2个班甚至3个班，每周平均每班6学时，除了上课之外还要进行大量的备考写教案，出考题，批改作业，身边的很多老师都苦不堪言。此外，每个班级有60名左右的同学，一般高中每周还要安排周测周考等考试，教师花在批改作业的时间很多，收效也甚微。因此，教师能抽出时间来搞搞科研或者钻研学术的时间真的所剩不多。写作批阅要占据大量的时间。广大一线教师, 尤其是高中英语教师课时量大，若任教两个班级则会批阅不及时，面批的学生涉及的较少，讲解时只能照顾到一般错误，即学生普遍的错误，对个体出现的错误只能在作文本中体现。但实际上只有很少比例的同学能认真看老师的批阅，或按照要求自觉地重新写一遍让老师审核。一般来说写作的评讲要等到作文本批阅好之后，大约要4-5天，这样写作的及时反馈效果就不好。最后老师的辛苦有可能什么也没有得到，学生的错误没有明显减少，以后还会出现类似错误。随着高三课时量增加，如果任教两个班级，作文的及时批阅就更加困难。那么如何在有限的条件下提高写作质量？笔者尝试了过程写作法。二、高中英语写作教学的特点（一）以“成果写作法”为主，“过程写作法”为辅成果写作法在高中阶段甚至在大学英语写作中也是比较受欢迎的一种英语教学方法。但是出于应试的需求，“成果写作法”在高中英语写作教学中得到了广泛的应用，因为这种方法见效过，只需要记住一些固定的规则和框架，在英