一等奖公开课教学实录3篇 小学班会课教学实录一等奖.docx

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1、一等奖公开课教学实录3篇 小学班会课教学实录一等奖下面是我共享的一等奖公开课教学实录3篇 小学班会课教学实录一等奖，供大家赏析。一等奖公开课教学实录1清塘莲韵?N /( 莲文化的魅力综合活动课(教学实录)sJ(04课前播放赏莲的FLASH，直至上课铃响，目的是让学生尽快宁静下来，进入上课情景m85Bi上课铃响。7"i?师：写下“清塘莲韵”这四个字的时候，老师又怀念起清塘里亭亭玉立的莲花，飘漂浮荡的莲叶，丝丝缕缕的莲香，信任莲花清丽的容颜和遗世独立的风姿，也曾打动在座的每一个人。现在就请大家跟我一起借助大屏幕重回夏日，观赏无穷无尽的清塘莲韵吧。播放电视散文赏荷56u!师：翻开中国的文学

2、史，扑面而来的是淡淡的莲香，让人静默地感动。从诗经“山有扶苏，隰有荷花”起先，文人们对莲的歌咏就从未停留。让我们一起倾听一组配乐朗诵，透过文字感受莲的风姿。L师：我们先听朱自清的荷塘月色，因为是月夜荷塘，比较暗，可能这边的同学看不太清晰。播放荷塘月色(朱自清)(片断)IoAHS王田宇朗读荷塘月色第三四两段。5k4se师：在朱自清的笔下，莲被比拟为羞怯的女子，刚出浴的美人。若莲是人，必定有优雅的姿态高洁的人格，若人是莲，不知又怎样的风华怎样的心事。请听朗诵莲的心事。播放莲的心事(席慕容)co周爽朗读莲的心事_Pg!师：在席慕容的心中，她自己就是莲的化身。请大家再来观赏我愿为莲，让我们接着沉醉在莲

3、的漂亮中播放我愿为莲c8:5Z张玥朗读我愿为莲B)=?中学语文教学资源网语文论坛 - $2U/师：可能同学们都留意到了，课件里的许多照片来自同学们的搜集，同学们给照片起的名字很新奇，我们现在观赏其次组同学的作业 ，他们为照片起的名字很贴切，我们请其次组的同学谈谈他们的想法。,3gHz播放PP文件ZMA师：这张叫做犹抱琵琶半遮面王田宇：我来说。这是白居易琵琶行中的句子，是说琵琶遮住了女子的脸庞。在这张照片里，荷叶正象是琵琶，荷花正像女子脸庞，荷叶拦住了荷花的一部分，但仍能看到秀美的荷花。C(|e师：这张叫雨打荷钱又满地?XV王田宇：还是我说吧。雨打荷钱又满地是说下雨之后，雨点飘在水面上，形成一个

4、个的圆圈，像铜钱一样。D;GmL我发觉他似乎没有领悟“荷钱”的意思，就问：那跟荷叶有什么关系?r王田宇：雨点也打在荷叶上，你看那荷叶上一点一点的，不也像铜钱一样?"BM师：也有道理。大家看图片上的这样莲叶，一张一张打开着，圆圆的，是哪一种莲的叶子?h一生(遗忘名字了)说：是睡莲。B师：是睡莲么?睡莲的叶子是平展的。这种叶子面积很大，能载重，可以承受一个七八岁的小孩子。.B马文博：是王莲。/l师：对，是王莲。师打开一张荷叶叶缘有雨滴的图片，名字是“记得绿罗裙，珍宝缀相思”。?王田宇：“记得绿罗裙”是一首词中的句子，名字我已经遗忘了，绿罗裙原来是指女友的裙子，说和女友分别，分别后望见绿草

5、的时候，还能记得分手时的情景。下面的珍宝缀相思是指荷叶叶缘的一串水滴，像珍宝一样。+_6师点头，打开另一张：这张的名字叫“大珠小珠落玉盘”，明显把大小的水滴比成珍宝，把碧绿的荷叶比成玉盘。Aq(学生在下面附和)F师：同学们给照片起名字，用了许多古诗文中咏荷名句。关于莲的名句，你能诵读多少呢?我们做一个诗句填空的嬉戏。(一共8组诗句，学生填得很简单，内容略)师：看来同学们知道的咏莲诗句还真不少。你会背的咏莲诗有多少呢?我们来比竞赛，看谁背得多，时间是五分钟。我们是一行一行挨着背，还是自由举手背?E1uTx生纷纷：自由举手背吧。YmPr一生背采莲曲，一生背折荷有赠，一生背红白莲，一生背涉江采芙蓉，

6、一生背(也许七八个人背了有十多首，就没有人举手了),Ev v师：同学记得的咏莲诗也不少，我们现在一起品读几首咏莲诗。qa'出示清曹寅荷花RU5这首诗的内容我已经打乱，请你将诗歌的依次重新排好，并说明理由。P学生窃窃私语，有读的，有背的。T34$HJ师：哦，有些同学背过这首诗，但是我要问你这样调整依次的理由。ctb8果思齐：一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。师问：他调整的依次对么?2学生杂然：对。.7师问果思齐：你这样调整的理由是?H果思齐：我也不知道，就觉得是这样。3师：呵呵，那是凭语感了。其他同学也是这样调整的么?有什么理由?GB#dEH一生："

7、;一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。"这两句对偶，肯定是上下句的关系。jlstd1果思齐：我发觉这首诗是按时间依次排的：“一片秋云一点霞”是傍晚，“湖边不用关门睡”是夜里。w师：真细心!的确，第一句写傍晚，第三句已经是夜间了。%张玥：“湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家”，这两句是因果关系，因为有香风进来，所以睡觉的时候不用关门。?F=#师：对啊，排句序要考虑逻辑关系。还有别的理由么?(学生默然)我们看其次句和第四句，其次句是我们通过那种感官感受到的?(学生：视觉)，对，傍晚的时候还可以看，站在湖边，田田的叶子，点点的荷花。到了夜里睡觉的时候，荷叶荷花都看不到了，但是可以闻到淡淡的荷香。所

8、以，“非常荷叶五分花”在“一片秋云一点霞”后，“夜夜凉风香满家”在“湖边不用关门睡”后。那这首诗，你喜爱哪一句?周爽：我喜爱“湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家”，感觉到很满意，很舒适。I陈胜阳：我也喜爱“夜夜凉风香满家”这句，写出莲花的“香远益清”。w师：嗯，同学还想到了周敦颐爱莲说里的句子，真好!莲花的味道原来是淡淡的，那么这里说莲花的香味都充溢了屋子，示意了莲花的数量(学生说：多)。对!大家留意了么?第一二句用了什么修辞手法?3n|张玥(迟疑地)：我觉得荷叶就像秋云一样，荷花就像霞一样。7ZC!MH师：是的。不知道大家有没有听明白张玥的意思，这里明显是用了比方的修辞手法，第一句不仅表明白时间

9、，更静静地设了一个比方，一望无际的荷叶，正如天涯的秋云，那星星点点的荷花，不正像霞光一样?这首诗文字上明白晓畅，可是写法上有许多奇妙的地方，所以始终为人们宠爱。我们看另外一首，这首大家特殊熟识。打开PPT，杨万里的晓出净慈寺送林子方许多同学起先小声读和背请武靖同学为我们读一遍。zHq武靖朗读。PxUz9师：这首诗好吗?好在哪里?,D!果思齐：我喜爱第三四两句。一般的咏荷诗句，都是着眼于一朵花的秀美，这里写了大片大片的荷花和荷叶，很壮丽。w王伟峻：我喜爱第三四句，色调分明，上句是碧，下句是红。(师：红碧相映，红的更红，绿的更绿。全诗来看，写法上有什么妙处么?rGSNGZ王田宇：全诗来看是一种因果

10、关系，西湖六月为什么不同呢?因为接天莲叶和荷花。师：说到西湖，自然是美景无限，这里作者还说六月的西湖尤其漂亮，更显出荷花荷叶美不胜收。我们再看一首诗，也写莲叶荷花相互衬托的。演示文稿：李商隐赠荷花这首诗大家不熟识，现自己看看，有没有文字上的疑难。请同学们读一遍。师：同学间可以相互商议一下。QQ-4(学生小声探讨)9zQd王田宇：第三句最终两个字读什么?什么意思?5K21师：菡萏(han4dan)，荷花的别称，你书上应当有的。V朱晨曦：愁杀人?>师笑：愁杀人?用我们日常生活中的话说，就是愁死人，愁极了。还有么?(生默然)那我有一个问题问大家：“世间花叶不相伦”是什么意思?w5刘澍：就是花和

11、叶子等级不一样。"ZQ师问刘澍：这个花叶是下文中的荷花荷叶吗?d0刘澍：不是，是别的花和叶。(师追问：怎么等级不一样?)就是对待花和叶子的等级不一样。cUWd!师：这是说世上一般人对待花和叶的看法不同。我们同学们假如养了一盆花，你对花和叶子的看法一样吗?(生齐：不一样。)是啊，开了一朵花，你抓紧把花搬到屋里，浇水施肥细心呵护，一朵花凋零了，你非常惋惜。但是假如有了十片叶子，又长了第十一片，你什么看法?(生：无所谓。)是啊，长就长了，甚至你根本不知道长了一片叶子，叶子枯萎了凋零了，你也无所谓，掉就掉了呗。甚至那枯叶还没有完全枯萎你就往下揪这叶子多难看呢，怎么还不掉啊!(学生笑：是这样。

12、)所以这就叫：“世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。”但是荷花就不是这样了，荷花和荷叶的情意是许久的，“唯有绿荷红菡萏, 卷舒开合任天真。”什么卷舒?(生：荷叶。)什么开合?(生：荷花。)荷叶卷舒是美，荷花开合也是美。哎?“任天真”这里“天真”是什么意思?(生：就是可爱。)这里跟我们现在所说的天真可不是一个意思，这里指自然的，逍遥自在的。后面“翠减红衰”是说(生：荷叶荷花凋零的时候)，这个时候真是让人愁闷啊。yDLW好了，意思大家都明白了，现在请大家对比看两首诗，看看写作角度上、写法上、表达的感情上有什么异同。R7生：都是写的荷花荷叶相衬托。:yI+师：对，一个共同点。!生：李的诗不但写了花的开放

13、，也写了花的凋谢;杨的诗只写了花的开放。>'nu师点头。Pu生：杨的诗写了花开的时间，李的诗没有时间。nb_w师：嗯，杨的诗写的是西湖六月，不但有时间，而且有地点。李的诗没有地点，时间(生杂然：有时间，花开和花谢的时间)#uW生：李诗用了对比的写法，先写世人们对待别的花和叶的看法，然后写荷花荷叶。-师：好!这两首诗比较得还是不错的。那么你喜爱那一首?喜爱哪一首都可以啊，没有什么对错。ug王田宇：我喜爱第一首，这里作者的感情更丰富，既有对花开的宠爱，也有对花谢的不宠爱。黄嘉男：愁杀人也是说宠爱荷花的。正是因为不想见花的凋谢，所以花谢的时候说愁闷。yvJSp师点头。UJZh果思齐：我

14、喜爱杨的诗，他这里描绘了一大片的荷叶荷花，让人的眼界一下子就开阔了，显得壮丽。而且，表达了作者对荷花开放的由衷宠爱。_v>.黄嘉男：我也喜爱杨的诗。因为我不喜爱荷花的凋零，就喜爱荷花开得热喧闹闹的。师笑：嗯，总是想此花此叶常相映呢，可是自然规律是有开有谢，应当买幅画挂上，可能就花叶永不凋零了。(众生善意的笑了)+|#"张玥：我也喜爱第一首，第一首境界开阔。':师：杨诗境界开阔，常为人们引用。还有没有人喜爱李的诗?sa|4(无人举手)4gf/A师：我个人是喜爱其次首的，缘由和王田宇的一样，觉得李诗表达的感情更丰富，杨诗显得单薄。我宠爱李诗，还出自对李商隐的怜悯，他身处晚唐

15、，正是唐王朝没落的时候，个人也多遭际，仕途坎坷。所以他的诗经常流露出悲伤悲伤的心情。你看他这首赠荷花，前面四句还高兴奋兴的，写荷花荷叶的美，五六句突然就说到了花谢，心情一下子就掉了下来，跌进了谷底。(学生点头)你们宠爱杨诗是对的，昂扬向上，正说明你们处在青春好年华;我喜爱李商隐，也许是因为我老了。(晕死，怎么说到这里了?)(学生笑)D师：在众多的咏莲名诗中，将荷的品行刻画得淋漓尽致，成为咏荷的千古绝唱的，唯恐还要算周敦颐的爱莲说吧，所谓“怜君独自高格，爱莲谁若敦颐”，我给大家起个头，请同学们齐声背诵爱莲说。G(生齐背)_v!6N看看只有二分钟了，我抓紧说：我们的品读就结束了，希望通过这次活动课

16、，有更多的同学宠爱莲，争做正直高洁的君子。让我们在颂莲的歌声中结束这节课吧。播放莲花颂的flash/i铃响下课。P3第一环节：查找资料，出小报#共同完成的内容：/M1.查找并打印关于莲的图片(照片)23张，给图片配上诗句或起个名字。jAY2.查找并抄写关于莲的古诗文(篇)，同学要写相关的赏析(赏析要侧重与作者看重的是莲的什么品质或特点);或者现代文(篇或文段)，同学写简评。PJ留意：在诗文中，莲可能是其他的名字，比如荷、芙蕖、莲花、水芝、水芙蓉等。f"b)ok3.查找并抄写莲的古诗文名句15-20句，并且背下来。g%sA4.找关于莲的文学作品，配乐朗读。(下周验收)?I分组查找： 第

17、一组：对莲的科学探究(书P185P186的内容);莲与民俗(食用、药用)其次组：莲和绘画和音乐的关系。莲与民俗(年画)c8第三组：莲与佛教的亲密关系。莲与民俗(器皿)z第四组：关于莲的神话故事。莲与民俗(建筑、标记):9oY7接受百合和初阳的建议，打算弄两课时，;Z?中学语文教学资源网语文论坛 - HR8)第一课时1。莲的科学探究.2。莲与民俗。&3。莲与神化传闻。I"+$Li4。莲与佛教。xY2O这部分打算采纳小组汇报的形式，小组先汇报，其他组的同学提问题，小组答疑。6Y?中学语文教学资源网语文论坛 - &其次课时：莲与文学(这部分上公开课)。_w这部分的内容可以有

18、：T21。关于莲在不同历史时期的功用。+2。名句填空(给上句写下句，或者填个别词)uD3。背关于莲的古诗词。hSP4。评析关于莲的古诗词。mg5。配乐朗诵现代诗文。%一等奖公开课教学实录2背景】在小学二年级的时候，学生已经学过浙江教材中大量缩改的丑小鸭，这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而 “丑小鸭”的故事作为一个特别重要的人生隐喻，渗透在各种文本及其他信息中，在尚未接触安徒生的原著前，“丑小鸭情结”早已经深化每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么?学生重读的目的是什么?带着这些问题，我们起先对丑小鸭这一宏大名著的二度解读。教学地点：宁波万里国际学校初一(1)班授课时间：2023

19、年2月11日上午第四节从“个体解读”到“相互印证”一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲丑小鸭的故事因为今日是她的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是：细致听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应当遗漏的细微环节，为什么你觉得这个细微环节不该遗漏?作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。8分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的沟通，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了;几个同学想订正寿馨蕊，我阻挡了，我提示：允许创建性讲解并描述即删节和增加，而且这正是我们要探讨的地方，因为无论增删，恰恰是个人解读的结果

20、的呈现。然后，我抛出探讨话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不同的信息大家仍不要打开书本，我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”很多同学举起了手，岑刚毅第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里游泳是多么痛快呀!”“让水沉没你的头，往水里一钻，那是多么痛快呀!”“好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。”坐在最终面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段，跳到黄油和面粉中去的话不能省略，因为这表现了丑小

21、鸭很厌烦人类”他明显是严峻地误读了，立刻有很多同学举手表示反对，有几个在位置上就喊：“那不肯定的!”我抓紧打住：“让他说完，行不?现在大家对这个故事读出了完全不同的意思，谁是谁非暂且放下，我们待会儿还是结合课文再来绽开进一步探讨。请接着”窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运的事。”果真怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么，但现在还不是追问的时候。胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的缘由略掉，他进去是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。”我追问：“你为什么认为不能去掉这一点呢?”“因为这说明丑小鸭是在没有方法迫不得已的状况下才进去的。还有，不能把在野

22、外第一次遇见天鹅的情节去掉。”胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因为幸运，假如这样的话丑小鸭就不必说我丑得连猎狗也不咬我了!”我很满足这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方冲突看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再细致看看。”边说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延长到左上角的“丑小鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。接下来是机智的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不同的，应当区分出来野鸭对丑小鸭说的是你丑得厉害，大雁对丑小鸭说的是你丑得可爱”天，有这回事?此刻我不好翻书

23、本，只能信任这是林琰细致阅读的成果，一个特别重要的成果。为强调这点，我对林琰的话进行了重复。新生郑朔始终跃跃欲试，到现在最终站了起来：“我觉得文章结尾处丑小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到有这么华蜜，我认为这几句话很重要。”“为什么?”“因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼喊出来的，这是它对全部磨难的一种感受。”“噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经验了全部的磨难后内心的一种感受，一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了?”跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感受尽可能细致地

24、讲出来。”“你觉得哪些信息也就是哪些感受须要表述，怎样表述呢?你能不能试一试?”“苦难之后的华蜜。”“你能不能用详细的语言表述一下?”“”“看来要把内心的感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太华蜜了，但他一点也不傲慢，因为一颗好的心是恒久不会傲慢的”这几句，但在不能够记忆性复述的状况下，创建性地表述对这个11岁的女孩还是有困难的。平常学习最有困难的钮贤成站了起来：“应当重点说说冬天变到了春天。”那一段的确很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，惋惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延长：“也就是你认为课文中的几次环境描写也很重要，与课文的情节有很大的关系。是吧?钮贤成

25、讲的是有肯定的道理的，刚才岑刚毅也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的风太大了。看来以后讲故事还是不能忽视故事发生的环境。”“以文解问”，局部性阅读与沟通好了，差不多了。我就让大家打开书本，再来看看刚才这些问题能不能从课文的描写中找到答案，我问大家：“先解决哪个问题?”“大雁和野鸭!”“好。请大家朗读天亮的时候碰碰你的运气这部分课文。”大家齐读课文后，我复述刚才的问题：“为什么大雁说丑得可爱，而野鸭说丑得厉害?”淘气的朱奇在座位上说：“因为大雁和野鸭审美观不同，因为野鸭把丑小鸭当成同类的，而大雁呢，不是说漂亮的鲜花要绿叶衬托嘛，这个”朱奇的思维总是这样，放得开去，却收不回来。后边胡纪平接上了话

26、茬：“是大雁把丑小鸭当成同类，而野鸭却讪笑丑小鸭。”“那也不肯定的!”“野鸭并没有讪笑丑小鸭啊!”“这其实也是说它丑得可爱”同学们纷纷反对。为避开在非要害处扯得太远，我就点一点题：“野鸭的讪笑我们可以称之为善意的讪笑，虽然是讪笑，但好像并无恶意。看来不同的动物对丑小鸭的看法是不相同的，我们阅读课文时要把握这些微小的差别，而且我们还应当想想，为什么会有这些不同的看法?譬如，为什么两只大雁对丑小鸭就显得比较友善呢?”“因为他们是同类。”快嘴的郑荟说，我知道她的回答不是通过探讨而仅仅是通过直觉敏感地把握的。“因为两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里爬出来不久，也很顽皮”这是始终深思着的胡纪平的回答。“你是不是

27、觉得两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里出来，还比较纯净，对人比较友善?”我追问。“或许是他们是小孩子很新奇吧。”胡纪平回答。“可是鸡鸭也是小的呀，他的兄弟姐妹们也是小孩子呀!”刚才被胡纪平“指摘”得过多的寿馨蕊也留意着胡纪平的反言，这倒真是给抓住了要害。“或许是大雁没有见过丑小鸭这种类型吧，所以它觉得很簇新。”胡纪平为自己的观点辩护着。“可小鸭们也没有见过丑小鸭的样子啊，他们还说他是妖怪呢。”郑荟站在了同桌寿馨蕊的一边，同时她又发表自己的观点，“我觉得这跟去年学的山中访友中的云雀为什么被叫做弟弟一样，只是为了不重复嘛，重复就没有感觉了。”“是么?我看可能没有那么简洁。这样吧，我给大家一个思索的线索”我

28、正想把话题转入探究性的思索与探讨过程，但下面有几个同学急于发言，寿馨蕊更是几乎站了起来，于是我只好打住，让她发言。“他们后来还对丑小鸭说：那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐，都会说：嘎!(她的仿照引得学生齐笑)这是那么丑，可以在她们那儿碰碰你的运气!这里明明还是在嘲讽他丑嘛。”几乎是在同时，我这边说：“这话是有嘲讽，但是不是恶意的?”而那边胡纪平说：“没有啊”为不再重复论争同一小问题，我接着点拨：“他们不是恶意的，但是不是完全认同他了?”学生说“没有”。“所以这些微小的差别我们要细细品尝”还没说完，那边胡纪平不由我，接着发表他的高见，我只好让他说：“对丑小鸭说你丑得可爱，这显示他自己似乎

29、很名贵的样子;而对他说你丑得厉害这就有点谩骂的味道了。”他的发言引得大家一阵哄笑。我伺机接着点拨：“我们刚才分析了其他的动物对丑小鸭看法的不同，现在我们是不是来进一步探究为什么会导致这些不同看法的缘由，好不好?”“因为它们不是同类啊。”郑荟果真聪慧，但此刻可不能停留于此。我说：“是的，不是同类，可是它们都不是丑小鸭的同类啊。”“野鸭们和他是同类，所以他们看它丑得这么有特性，就笑它” 我原以为始终静听的金铮会仔细地回答这个问题，谁知他竟然是搞笑，调侃的语气让大家都笑了起来。“谁和他是同类?”我追问。“雁儿和他是同类。”下面不知是谁在说。“雁儿和他更像同类这个同学说得有些道理，在这个问题上我们不能

30、因为他叫丑小鸭就搞错了。我们可能要作更全面的考察，要把这个问题和另一个问题结合起来考虑，或许更能够解开我们的困惑。我们应当把鸡鸭场上的鸡鸭，猫狗，大雁，天鹅，野鸭对丑小鸭的不同看法都综合起来考虑。那么在这些动物中，和丑小鸭沟通得最多，但最不理解丑小鸭的是谁呢?对，是母鸡。下面我们就来把这段文字集体诵读一遍，留意母鸡和丑小鸭不同的语气。”于是大家集体朗读“其次天早晨好吧，你去吧!母鸡说”。这是一段极富人物特性的对白，自以为是的母鸡教训着憧憬着自由和翱翔的丑小鸭，里面的很多语句简直可以当作成人教化孩子的翻版，但学生们明显还没有明显地感到这一点。课文实在很长，就读这一小部分，也用了好几分钟，我提问：

31、“刚才我们在分析野鸭与大雁对丑小鸭的看法时，发觉他们对丑小鸭的看法是不一样的，但共同点是都不理解丑小鸭。现在我们读了母鸡与丑小鸭的对话，发觉母鸡的看法更不一样(学生在下面说：也更离谱了，郑荟补充：因为她还不会游泳)，至少野鸭和大雁能够理解丑小鸭在外面、在水里很欢乐很自由，但她就一点不懂了。对吧?这是为什么呢?”学生们争论纷纷，但谁也没有把握站起来发言。我指了指趁学生在朗读课文时我画在白板上的几种动物，至上而下依次写着：猫，母鸡，家鸭，野鸭，大雁，天鹅。问：“大家看，我这里是按什么依次写的?”“会游泳不会游泳。”“不会翱翔会翱翔。”我不再等着大家从纷乱中争出一个生物学的答案来，说：“这个依次依据

32、的是跟丑小鸭的血缘关系，或者说物种的远近关系。我们看，猫是哺乳动物;鸡是禽类，但不会水;家鸭是野鸭驯化后的物种;大雁又叫做鸿雁，与天鹅很像，长颈项，但毛色是青灰的，它还是家鹅没有驯化的先祖;而丑小鸭就是一只天鹅我们看，在文章中好像就是根据这种亲疏关系在写着，关系越远的，就越不理解丑小鸭在想着的东西，不理解就会导致误会，甚至是不屑。我们这样从动物学来说明他们对丑小鸭的看法为什么不同，或许并不正确，但至少是一个巧合。为什么后面丑小鸭看到天鹅就感到激烈与亲切，天鹅看到丑小鸭也马上表示了亲热?因为它们完全是同类，完全理解对方的语言与幻想(同学跟答因为他们也是由丑小鸭变来的)。好吧，这个问题不管这样理解

33、对不对，我们就先理解到这里。我们现在再回头来看看，是不是还有讲故事遗留下来的问题?没有了。那么我们就来共享大家在课前所作的批注，谁先来?朱奇先来。”聚焦：解读“天鹅蛋”“我觉得这篇课文丑小鸭并没有经过不屈的奋斗，他并没有努力拼搏，许多时候他自暴自弃，吃了许多的苦，后来他太苦了，感动了上天，所以把他变成了天鹅。”哇，他竟然这样说。我实在很满足这样的思索。但是同学们纷纷争论起来，看来是看法不一。“谁来说说?对这个问题你怎么看?”一个同学坐在位置上说：“课文后面说了，他原本就是一只天鹅蛋，这说明他不是上天可怜他才把他变成天鹅的嘛。”“对，他无论在什么地方都能够变为天鹅!”“天鹅就恒久是天鹅，鸭子就只

34、能是鸭子。”岑佳梅补充：“再说，自暴自弃也不行能感动上帝的嘛。”“说得好，自暴自弃不能感动上帝。但这好像离课文远起来了，我们回到课文上来。”“老师，我感觉丑小鸭原来就是一只天鹅，只不过他的演化过程曲折一点，困难一点。”郑荟试图作一总结，“因为他生在养鸭场里，所以历经了更多的波折。”“可是，很多人都这么认为，我们以前看过的丑小鸭似乎就是在告知我们他都在努力，是靠着自己成为白天鹅的。”在生活中只信奉天赋不信任努力的朱奇接着着他的质疑。同学们又争论纷纷起来。“的确如此，在我小时候，老师也是这样告知我们的，丑小鸭通过自己的努力，变成了一只白天鹅。但是现在朱奇竟然读出来：他并不是经过自己的努力变成天鹅的

35、。”我补充并强调这一点，我知道，这里面可大有嚼头呢。“他注定要变成天鹅的!不管他努力不努力。”坐在最前面的跳级生茅泽鑫竟然也开了口，这个小书虫平常是语文课也会捧着一本课外书笑出声来的。“对，因为他原来就是一个天鹅蛋嘛。”朱奇得到支援，口气轻松起来。女生们纷纷提出争论，有几个甚至就坐在下面喊着：“贼努力的，贼努力的”我提示，一个个发言。寿馨蕊首先说：“他努力的，课文中不是说是冬天吗?假如他不努力，早就饿死在冬天了。死掉了他还怎么变成天鹅?”“寿馨蕊说得有些道理，假如他不努力，他可能就饿死在寒冬中了。”“老师，我也觉得他努力的，他努力地熬过了全部逆境。假如他不努力，他在没有变成天鹅之前就死了，天鹅

36、小时候的样子与鸭子也没有多大差别。”不知道郑荟的这个补充是对同桌的支援，还是她上学期在考试中屡屡失败的自我写照?“丑小鸭生在鸭群中，他以为自己是小鸭嘛。后来，他没有想到自己长大后是个天鹅。”最醇厚不过的钮贤成竟然也发了言，有几个女生好像想笑着批驳他，被我示意阻挡了。朱奇突然来了灵感：“丑小鸭不是已经死过一次了吗?他不是在冬天的时候冰死在野外吗?”“是啊，丑小鸭还冻死过一次。这说明你即使努力了，但仍旧可能会失败，也说明可能外人的帮助很重要。”“外人的帮助?所以，这纯粹是个运气罢了，跟努力无关的。”朱奇抓住了我的话头。“外人的帮助可能是幸运，你的奋斗也可能遭受失败。这一点问题值得探讨，却并不是问题

37、的关键所在。我们或许该把问题的焦点先集中一下，来探讨：是不是注定丑小鸭就会变成白天鹅，不管他怎么做?”我的话音刚落，“肯定会”“不会”“他原来就是天鹅蛋嘛”的声音就在下面吵得开了锅。“好，好，好，能不能换个思路”我正想提示大家作进一步的思索，下面却已经顾不上理我了。岑佳梅大声地说：“假如丑小鸭不努力，就呆在那里，他就变成一只家鹅，不行能再变成白天鹅了嘛。”“对!”“对!”女生一片赞成声。“老师，假如他不努力，就一辈子呆在鸭群里，那么他就根本不会翱翔，而且可能他连天鹅奇异的叫声都会失去，只会跟着鸭子叫嘎，他其实也就成了一只形态大一点的鸭子。”郑荟的“嘎”声引来了一片善意的笑声。“你想这可能吗?天

38、鹅的习性是基因确定的，他只会进化，怎么可能再退化呢?”朱奇说。“大家知道狼孩的故事吧?动物在习性上的退化是可能的。”我提示道，大家都说“知道”。看来得抓紧时间推一把了，我接着说：“这里我再提示一个有关联的信息，大家知道安徒生的生平吗?谁已经读过安徒生：阿拉丁的神灯这篇文章?(5个学生举了手)大家觉得这篇文章与课文有关系吗(我问读过的同学)?有!有什么关系?”“因为安徒生是把自己比方成了一只丑小鸭，他小的时候也是一只丑小鸭，受到别人的嘲讽。”有学生回答。“他其实是把自己的亲身经验演化成一个动物的故事，写成了丑小鸭这篇课文。”有人再补充。“哦，这种方法在我们学诗歌的时候学过，叫什么?对，象征。也就

39、是说，我们刚才争来争去的那句话哪句话?”“当我还是一只丑小鸭的时候”“不对，是只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系这一句。”“对啊，争来争去的这句话，我们却没有用象征的方法来看它。我们现在来想想，什么是天鹅蛋?”我感到几乎已经抓住了要害了。“天鹅生出来的蛋。”一个快嘴的同学喊，不知是捣乱还是真的这样想，他的回答招来了一片嘘声，大家用“哇”来笑他。但是朱奇却帮着他的同伙强调：“就是天鹅生的蛋。”“我们再来看另外一句很重要的话他感到太华蜜了，但他一点也不傲慢，因为一颗好的心，是恒久不会傲慢的。因为一颗好的心，是恒久不会傲慢的，现在我让大家来综合思索一下：刚才我们说丑小鸭无非是一个象

40、征，那么猫呀鸡呀狗呀大雁呀也无非都是一些象征，因此，我们不能把这些动物分成各种不同的种类，看成这是禽类，这是兽类，这是候鸟你看，这些动物说的都是同一种语言，我们因此可以把他们看成是人的象征，他们象征了人中不同的(卢夏禹补充：角色和性格)，对，代表了同一物种人中间的不同性格和品质。我们其实可以反过来这样看：我们人类之中有哪些是天鹅，哪些是鸭子，哪些是为老太婆下蛋的母鸡。那么我们来看，天鹅与他们的不同之处用一个词来形容就是什么?对，卢夏禹说名贵，郑晏楠说优雅，还有人说漂亮，我看名贵可以代表天鹅的气质。现在我来问大家：哪一种心灵可以称之为名贵的心灵?(有学生答好的心)对啊，具有哪些品质的心，可以称之

41、为名贵的心灵或者好的心?”说到这里，我在白板的核心部分用红笔画了一个大大的天鹅蛋，在中间写上“名贵的心灵”。“现在我们来重新演绎课文，依据课文的文章来分析，怎样才能算是拥有一颗名贵的心。好，请岑佳梅先说。”“不嫉妒。”立刻有人补充：“不傲慢。”“对别人的成果他不嫉妒，对自己的胜利他不傲慢。课文中这两点写得明白。”我补充。“受到挫折不灰心，接着努力。”仍旧站着的岑佳梅说。“你从哪里得出这个结论?现在反对派众多，你得用课文中的语句来说明。否则朱奇又要有看法，他已经一再说丑小鸭并没有经过自己的努力。”我提示。于是岑佳梅读课文：“冬天就很冷，特别的冷!小鸭不得不在水上游来游去，好使水面不至于完全冻结成

42、冰最终，他最终昏倒了。”“对啊，假如小鸭不舍命地游动，那么等到农夫发觉它的时候，它就已经冻死了，变成了一只死鸭子了。”郑荟抢着发言。“对啊，因此，你可能会遭受挫折甚至失败，但是，你肯定不能够放弃!也就是说，你只能自己挽救自己，才可能得到别人的帮助这是丑小鸭告知我们的。对吗?这样解读课文就对了。”我“向上”提一提。不料朱奇死不买账：“这不过是幸运罢了，万一他始终不动，刚要结冰时农夫就过来了呢?或者说他已经冻死很久了农夫才过来呢?”“老师说这不过是象征罢了。”有女生针锋相对。“对，我们讲到了运气，在生活中有没有运气?(学生：当然有!)但是运气会不会落到不去争取的人身上?对运气我们可以这样表述：可能

43、你努力了，但是却没有得到运气的照看;但运气不行能照看一个没有努力的人。对一只不努力的鸭子而言，死亡对他来说是即使逃过了今日，也逃不过明天的。”“对!”我的发言赢得了大多数学生的首肯。“从课文中还可以看出，丑小鸭很英勇。”近来上课经常走神的大个儿林力把我们的思绪从“运气”的争辩中拉了出来。“英勇怎么说?”“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一个人到外面的世界去，敢于一个人独立去面对生活。”这段话，林力结结巴巴地说了好久，一些同学还帮他用了几个词。这时候，下课铃声响了，一些同学很是意犹未尽，很想把课接着上下去的样子，我也很缺憾这铃声响得好像并不是时候。但是无论什么问题，都只好放到下一堂课了。课后余

44、音下课后，走在走廊上，前面郑朔和卢夏禹两个还在探讨着课堂上的事，我越过他们，对他说：“郑朔，讲得真不错。”他说：“你听到了?”我说：“我说的是你刚才课堂上的发言。现在你说了什么?”他告知：“我在说，我们在奔向天鹅的环境。”我说：“可是天鹅起先的环境并不好啊，它珍贵之处，就是始终拥有一颗名贵的心灵。所以”他接上话头：“我们要拥有一颗名贵的心灵。”在接下来的课中，我们的触角除了接着向“名贵的心灵”、“成长中的孤独”和课文几处精彩片段伸展外，还把单元主题“成长”的话题在此作了一个整合。但是，在别班的授课过程中，回头又发觉在此课堂中失落了一些东西虽然在此课堂中的某些精彩与激烈，也没有完整地出现在那儿。

45、正是在追求生成性课堂的过程中，我更深刻地明白了“课堂是缺憾的艺术”这句话的含义缺失成了一种必定!但学习的过程已经生成，它不行能以另外的一种面目重现，它也不行能再有另外的目的(收获)。所以我只好劝慰自己：对一堂课而言，重要的或许并不是缺了什么(或者还可以怎么上)，而是它已经拥有了什么。我目前在追求的课堂，可以用“目的在过程中”这句话来形容。从五六年前最严谨的“问题图示”课堂模式，到两年前“问题问题”课堂模式的探究，再到现在这种不能用模式来指称的模糊程序，正反映出我这些年来语文教化观念的演化方向。把课堂视为一个学生建构自己思想与语言的动态的场(当表述思想时，他其实就是在理解和运用语言，这是我的一个提法“在遗忘语文中学习语文”的也许意思)，把学习视为一个学生内部的通过外在关系消解他原有思维-语言模式进而建构新的语言-思维范式的过程(这一过程始终在不平衡与不稳定中);同时，不把教学目标 视为先在于学习与学生存在的学问点或者成形的思想，而视之为一种含有方向的力气的施加，以促使学生的学习朝某一个含有我们意愿的方向发展(就此文而言，让丑小鸭成为我们生活的一个重要隐喻，每个人在这个框架中建构自己的人生象征，或许可以称之为我此课的惟一的教学指向。)这些都成了我新的追求。然而要把这种尚在朦胧中的想法变成行动，则要困难得多，而且作为一名改良主义者，我势必不行能拿