小组游戏在小组动力中的作用机制.docx

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1、小组嬉戏在小组动力中的作用机制争论以时间管理小组为例摘要：小组工作方法因其具有一套可操作化的模式以及工作流程，并且在应用过 程中参加者的转变明显，而深受实务工作者的喜爱。小组动力是促使组员转变与 成长的动力，小组嬉戏作为小组工作的主要载体，小组动力在小组嬉戏的进行之 中产生。在小组实务中，觉察小组的沟通模式、工作者角色的变化、工作者对于 嬉戏共享的引导程度等都会影响到形成小组动力的动态因素。因此，实务工作者 应当反思实务中小组动力的形成过程以及小组动力对于成员的影响，以促使小组 工作方法能够发挥出更大的效力。关键词：小组工作 小组动力小组嬉戏 体验式学习一、小组动力概述“小组动力”一词是美国社

2、会学家勒温在二十世纪三十年月从事一系列小组 行为的争论之后，于1944年在一篇论述社会心理学的理论和实践之间关系的论 文中提出的。在争论初期，他主要集中研讨在不同的小组领导形态一影响下的组 员及其他影响小组进展的因素。其后，沿着这一条线路，勒温开头对小组动力的 理论进行开创性争论，争论内容逐步扩展到小组的形成与进展、小组与组员的关 系、小组内在的动力、小组冲突、小组领导等一系列相关主题。由此，小组动 力学渐渐进展为社会科学范畴内的一门独立学科。在小组进展动力学进展过程中，小组动力的内涵不断扩展。我们国家台湾学 者潘正德总结的小组动力的内涵具有代表性：小组动力是指在任何时间内发生在 小组中的觉察

3、到的或者未觉察到的全部心理与行为的内容,这些内容是运作和支 持小组持续下去的缘由。一般小组都普遍存在静态和动态两方面的内容。静态 方面内容是小组名称、组织机构、目标等；动态方面的内容是小组的运作、成员 的转变、成员之家的互动反响等。小组动力就是这些力气的互动作用及其在小组 中产生的影响效果组成的，是综合力气自发产生的现象，而非个人的创造或者制 造。综合勒温以来众多学者的对小组动力学的争论，笔者认为：小组动力就是小 组在实现目标的过程中，机构领导者特点、小组成员特性等静态力气和小组的领 导方式、沟通方式、决策过程、小组法律规范等动态力气的互动作用及其影响的 结果。小组动力的变化贯穿在小组的的形成

4、、进展、成熟及结束的整个过程之中, 小组正是采用小组产生的动力来到达小组的目标。二、时间管理小组概述（一）时间管理小组基本状况1、时间管理小组成立的背景。时间管理小组是武汉某高校素养课程之一，该校 素养课程托付给该校社会工作室负责，素养课程以小组方式进行，该校大一与大 二同学有选素养课程的权力。时间管理小组是工作室在了解到该校高校生特殊是 大一同学在进入高校新环境中面对更多的自由时间、学习方式的转变、对于同学 要求的转变，很多同学缺乏自主管理时间的意识与力量。工作室采用素养课程平 台，设置时间管理小组课程，帮助同学提升时间管理的意识，增加他们时间管理 的学问与力量，关心同学形成自己的时间管理学

5、问、技巧与方法。2、时间管理小组的目标。通过小组成员阅历的共享让组员可以获得时间管理的 学问与技巧；获得一个交友的平台，扩充自己在高校中的社会支持网络。组员可 以把握一种或者两种时间管理技巧；丰富成员在时间管理上的学问；成员之间形 成了互助关系，彼此之间可以供应情感或者其他方面的支持。3、时间管理小组基本信息。小组性质为学习性小组；小组成员为该校十五名大 一大二同学；小组共五节，每周六一次，一节时间为一个半小时；小组在该校的 社会工作试验室进行。4、小组每一节主题。小组第一节主题为成员之间相识，主要任务是小组成员的 关系建立、小组法律规范的形成、小组成员对于小组愿望的澄清，小组动力的初 步形成

6、。小组其次节主题为引出时间管理的概念，让成员反观自己的日常生活状 态。主要任务：组员共享自己对于时间准时间管理的熟识、以情景扮演的方式反 观自己的生活状态，意识到时间管理的重要性。小组第三节主题为对于影响时间 管理的因素分析，赐予组员时间管理方面的学问支持。主要任务：组员对于自己 日常生活中事情的熟识、赐予时间管理四象限学问支持。小组第四节主题为时间 管理的阅历共享。主要任务：小组成员之间时间管理阅历的共享、时间管理有阅 历者的共享。小组第五节主题为小组成员在小组中习得的阅历的巩固，离别心情 的处理。主要任务：小组成员回顾整个小组过程、成员相互送祝愿表达离别情感、 小组后期的跟进服务。（二）时

7、间管理小组嬉戏与小组动力关系社会工作中的小组工作手法主要以小组活动的方式开展，小组一般为五到八 个小节，每一节小组活动以一个一个的嬉戏环节链接。这里的嬉戏虽然带有消遣 的成分，但是嬉戏是为了实现本节小组目标且嬉戏内容与整体的小组目标紧密相 联。嬉戏是促成小组目标达成的一种手段与媒介。时间管理小组每一节的活动环节可以概括为：热身嬉戏-一主题活动-活动 共享一小组感受共享一组员意见收集与本小节总结。在小组嬉戏中，组员发挥自 己的力气、集体的才智，构建起新的组员关系与小组结构，小组动力在这些我们 觉察到的或者未觉察到的活动内容中形成并且进展，促进小组成员的成长。每一 节小组活动都有一个主题，围绕这个

8、主题设置了主题嬉戏。在第一节小组活动中, 主题嬉戏就是“熟识球”。组员之间初次见面，紧急感让组员们变得留神翼翼， 对于小组的不熟识让组员奇怪 、期盼与羞怯、封闭并存。“熟识球”嬉戏, 赐予了组员开放的熟识气氛，小组相对封闭的空间，让组员们有一种平安感。在 “熟识球”嬉戏中，组员知道了彼此的名字，再渐渐深化到爱好，家乡等更多信 息，小组成员的组内关系得以建立。在每一次小组开头之前，都有一个破冰热身嬉戏，以调动组员的爱好，让组 员得以放松，并将留意力转移到参加小组之中。，热身嬉戏也为每一次小组活动 制造了一种气氛，这种气氛会影响到组员在刚开头的参加度与感受。在工作者介 绍了时间管理小组的相关内容之

9、后，组员们的怀疑削减了很多，并且更加放松， 有欣喜之情流露。在分组争论小组法律规范，以及澄清小组与组员愿望之后，组 员们对于小组的法律规范与目标更加清晰，也清晰的熟识到自己在小组中的目 的。小组动力在第一节初步形成，组员之间的争论，形成一种自由开放的力气促 使更多的才智涌现；小组法律规范让大家熟识到小组的正式性与法律规范性；彼 此共享愿望，让组员更加明晰自己与小组之间的关系。小组动力在这一个一个环 节之中渐渐形成，虽然是无形的，但是在组员的共享中，我们可以感受到这种力 气带来的变化，组员们从进入小组的忐忑担忧到惊异、欣喜再到放松。组成小组 的每一节之间存在内在的规律，并且渐渐深化与小组整体目标

10、紧密相联。在其次 节之中，热身嬉戏让组员之间有了更多的沟通，彼此共享了与自己相关的更多信 息，也很好的巩固了组员之间刚刚建立的关系，深入对于彼此的熟识。情景扮演 中组员们反观自己的生活状态，主要是自己对于时间的态度，让组员在内心形成 一种反思与对于时间的重新熟识。时间管理的案例争论中集体头脑风暴，在为别 人出谋划策中，自己也学习到了组员们支配时间的方法。小组成员之间的关系在 其次次活动之后更加紧密，组员之间有充分的沟通，组员们的想法与意见可以得 到自由的表达，对于组员发表的言论，大家都赐予了接纳。小组动力在其次次小 组中得以进展，并且组员对于在小组中实现自己的目标或者愿望有了更大的信 念，对于

11、小组有了更多的期望。在第三次小组活动中，工作者由于- 一些个人的事情、自己的精神状态不佳， 精力缺乏不适合开小组，但是为了不延误整体的时间，工作者依旧进行小组。小 组时间也进行了调整，从下午改到晚上，组员比拟疲乏。在热身环节组员的乐观 性并未调动起来，第三节的主题是对于影响时间管理的因素分析，赐予组员时间 管理方面的学问支持。本次主题活动是对于高校生生活事情的分类。在工作者表 达了活动的要求与规章之后，组员们开头进行。在共享环节，组员们与工作者对 于活动的规章有了不全都的熟识，并且组员消失了怀疑与绝望，认为这一次活动 与其次节的活动有一些重复。小组气氛表现出沉闷与压抑，小组动力在这一次活 动之

12、中并未深化进展，而是停滞。在学习时间管理四象限学问之中，组员们与工 作者觉察这一个学问其实大家在生活中常常用到，只是并未进行归纳。工作者的 权威在组员共享环节受到了挑战，工作者意识到小组进入到了中期，冲突在所难 免，并且小组动力正是在冲突发生与解决的过程中得以进展。工作者熟识到小组 现在的冲突是小组供应的时间管理学问并未满意组员需要之间的冲突。工作者再 一次进行组员愿望的评估，并收集组员们盼望解决的时间管理方面的问题。在工 作者对于冲突准时进行处理之后，消退了小组动力连续向前进展的障碍，转变了 小组动力的停滞状态。小组动力在第三节的停滞之后，连续进展，在第四节，主题活动是学长共享 阅历。工作者

13、在第四节活动之前与被邀请的学进步行了沟通，但是在共享时，学 长的言语并未赐予组员一种乐观的心理示意，但是组员们对于学长的到来怀有很 高的期望。工作者为了避开小组主题的偏离，于是调整学长与组员之间的问答形 式为工作者进行主持，工作者相当于一次节目的主持人。在第四节小组活动中小 组动力得到了再一次的进展,在组员们的共享中表示,本节小组活动的目标达成, 自己在时间管理上的疑问也得以解决。在第五次活动中主题是祝愿与总结，本节 小组主题活动是成长河流。工作者与组员们以绘画成长河流的方式，将小组的整 个过程进行了回顾，彼此回顾与总结了自己在小组中的收获，共享自己参加小组 的整体感受变化，让组员清晰的看到自

14、己变化与成长。在彼此送完祝愿之后，组 员们的离别心情得以释放与缓和，小组动力在这次活动中到达高潮，促使组员们 连续保持在小组中习得阅历，促使组员将小组中习得学问运用于生活之中。三、小组嬉戏在小组动力中作用发挥的理论解释时间管理小组是学习性的小组，小组的目标也为组员学习时间管理学问搭建 一个平台，让组员们可以把握一些时间管理的方法，从而形成自己在实践管理上 的阅历与方法。库伯的体验式学习圈理论开启了一种新的学习模式，并且广泛应 用在学校教育，企业培训之中。时间管理小组的理念与库伯的体验式学习圈理论 在很多地方具有全都性，在某种程度上，时间管理小组就是为组员们制造了一种 体验式学习的空间与平台。（

15、一）库伯的学习圈理论大卫库伯在总结约翰杜威、库尔勒、勒温柔皮亚杰阅历学习模式的基础 之上，提出自己的体验模式亦体验学习圈理论。他认为体验学习过程是由四个适 应性学习阶段构成的环形结构，包括详细阅历、反思性观看、抽象概念化、主动 实践。详细阅历是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观看是学习者在停下 的时候对已经经受的体验加以思索；抽象概念化在学习者必需到达能理解所观看 的内容的程度之后并且汲取他们使之成为合乎规律的概念；主动实践阶段，学习 者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中。库伯认为，学习的 过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的把握阅历的模 式；二是通过

16、间接理解符号代表的阅历。其次个称为改造维度，包括两个对立的 阅历改造模式，一是通过内在的思维；二是通过外在的行动，在学习过程中两者 缺一不行。（二）库伯学习圈理论在时间管理小组中的表达与运用。库伯认为学习经由四个阶段组成，在实践管理小组第一节中，小组为组员们 制造了一种不同于他们以往接触到的学习模式，让组员进入到一种新的体验之 中，组员在第一次小组中进入到详细阅历学习阶段。在其次次小组活动中，组员 们在情景扮演中反思自己的生活状态特殊是自己对于时间的态度，以及平常对于 时间的规划采用，其次次小组让组员们进入到反思性观看学习阶段。在本阶段中 组员们对于自己已经经受的体验加以思索，更加清晰地熟识到

17、自己的需求或者自 己的问题所在，确定了需要学习的目标。在第三次小组中组员们将日常生活中的 阅历提升为四象限管理法，将自己所能理解的内容进行汲取，形成合乎规律的抽 象概念。在第三次小组结束之后，工作者为组员们布置了家庭作业，纪录自己一 周之内时间支配最好的一天与时间支配最不好的一天。工作者在布置作业时，强 调盼望组员们可以将四象限管理法用于自己对于事情的支配上，组员们表示可以 做到。在第四次小组共享自己的家庭作业时，组员们进入到了主动实践阶段，组 员们在家庭作业中表达出了四象限管理法的内容与精髓。整个小组的进行过程就 是库伯学习圈理论的一个验证过程，实践一一体验-反省-思索一（再）实践, 这样一

18、个过程表达出的学习理念与小组所提倡推崇的是全都的，让组员们在实践 中学习与反思，从而形成新的阅历，将新的阅历再次投入到实践当中，在这个过 程中组员们的学习力量将极大的提升，并且将始终保持对于学习的喜爱与激情。 四、关于时间管理小组的小组动力反思勒温争论认为小组动力与小组名称、组织机构、目标等静态因素以及小组的 运作、成员的转变、成员之间的互动反响等动态因素相关。时间管理小组从形成 到进展再到停滞以及最终的消逝，这样一个过程中，是否将影响小组动力的静态 因素以及动态因素都进行了考虑，这个是我们需要反思的。时间管理小组在结束之后的总结之中觉察，在小组的沟通模式中从小组一开 头到结束基本是轮状的沟通

19、模式或者一种环形的沟通模式，并没有形成一种网状 的沟通模式。小组的沟通模式是促进小组进展运作的主要动力，也是小组动力形 成的主要因素。影响小组沟通的因素有很多，比方物理环境因素，沟通双方之间 的学问差异性以及沟通内容等。在小组中影响小组成员沟通的因素主要是，小 组的气氛与环境，工作者的引导与启发以及组员彼此之间的影响。小组中工作者 的角色与地位的变化也是影响组员互动的一个主要因素，而组员的互动又是影响 小组动力形成与进展的动态因素之一。在实践管理小组中工作者总体来说处于一 种主导的地位，在小组进程中起到了重要的推动作用，工作者是一个引导者、促 进者的角色。时间管理小组的名称是工作室事先设定好的

20、，小组目标是在了解了 高校生在时间管理方面的范本状况之后设定的。在小组进行过程中，为了重现小 组目标，工作者将方案书进行了屡次的转变与修改，在过程评估中，共作者擅长 与组员进行沟通对于组员的需求进行再次评估，使得方案书与组员的实际状况相 符合。小组名称与目标的事先设定对于小组动力的形成有何影响，我们还未进行 过深化的争论；在动态因素中，我们觉察了小组沟通模式、工作者在小组中的角 色与地位是影响小组组员互动与转变的主要因素，也就间接地影响到了小组动力 的形成与进展。小组工作方法作为社会共组的三大方法之一，并且在实务领域中运用广泛。 小组共组方法正是依靠小组形成的动力促使组员获得了支持，获得了想要

21、的转 变。在实际工作中，小组工作的开展主要是一连串的嬉戏链接，小组嬉戏是小组 动力形成的一种手段，并非是小组的目的，在小组嬉戏中组员的体验、共享、思 索是最为重要的。因此在小组嬉戏的共享环节，工作者起着至关重要的作用，在 共享中，我们也总结出了一种共享的模式，以便指导工作者更好的开展小组。共 享4F法那么，即Fact （在嬉戏中自己是怎样做的）、Find （在嬉戏中自己觉察了 什么）、Fell （在嬉戏中自己是一种什么感受）、Future （自己认为可以在什么 方面做得更好）。这四个问题基本可以观看出组员在小组中的表现，可以促使组 员在体验中学习与思索。小组动力是组员获得转变的推动力气，在小组

22、动力的静 态因素之中，我们是否可以与组员一起争论出小组的名称。小组目标是小组的灵 魂，在目标设定时，共作者需要全面与深化的了解组员的需求，与组员在开组之 前的非正式会谈是我们确定与调整小组目标的机会，但是在实际工作之中，由于 各种因素工作者一般会省略开组之前的非正式会谈。为了小组目标得以符合组员 的需求，一方面我们不能省略开组之前的非正式会谈，另一方面，工作者在收集 到组员的前测量表之后要进行分析，再次确定组员的问题与需要，但是在时间管 理小组中，工作者们并未将组员的前测量表进行单独的分析，而是将前测量表与 后测量表进行比照分析。总结小组工作方法促使组员成长的因素就是小组动力，如何促使小组动力

23、形成、 进展，是我们需要关注的。小组动力是不是随着小组的结束而消逝，假如不是， 工作者将如何促使小组动力持续进展。以时间管理小组为例，文章结合勒温对于 小组动力的影响因素进行分析，觉察小组的沟通模式、小组中的工作者的角色影 响着小组动力的的动态因素；我们不仅可以作用于小组的动态因素，还可以考虑 与组员一起确定小组的名称，并且在确定小组目标上提出了解决的方法。小组虽 然依靠一系列嬉戏进行，但是嬉戏是为了实现小组的目标，并且在如何更好的进 行嬉戏共享环节中总结出了 4F法那么，以指导工作者更好的发挥嬉戏的力气。小 组工作法与库伯的体验式学习理念相全都，这也将扩展小组工作方法的应用领 域，为扩充小组工作理论与实践阅历做出贡献。参考文献：1马雪杨.冲突与小组动力争论J.中国市场,2022,第38期.2张超.小组动力学在高校生成长小组中的应用及反思J.杭州师范高校第八 批主要课程建设工程小组工作阶段性成果,2022,第2期.3严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制J.上海教育科研,2022. 4刘梦.小组社会工作M.高等教育出版社,2022.