教育学第七章教学练习题.docx

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1、第七章教学上.练习题一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1、以下关于教学的正确论述应该是（D ）A、教学就是传授知识B,教学就是上课C、教学就是智育 D、教学由教与学两方面组成2、博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”思想的提出者是（D ）A、孔子 B、杜威C、昆体良D、思孟学派3、最近发展区”的含义是（C ）。A、很快要达到的水平B、明天要达到的水平C、经过努力可以达到的水平D、理想永远达不到的水平4、教学从本质上说，是一种（A ）A、认识活动B、教师教的活动C、学生学的活动D、课堂活动5、在杜威看来，教学过程的实质在于（B

2、）A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C, 将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D, 教师的教和学生的学的矛盾运动6、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D ）A、赫尔纽斯B、杜威 C、凯洛夫 D、夸美纽斯7、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B ）A、间接地获得知识 B、获得间接经验C、在教师帮助下获得知识 D、在同学帮助下获得知识8、教学过程的结构指的是教学进程的（D ）A、基本部分B、基本内容C、基木途径D、基本阶段9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B ）A、引

3、起学习动机 B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识10、领会知识包括感知教材和（D ）A、熟悉教材 B、分析教材 C、巩知识D、理解教材11、学生认识的主要任务是（D ）A、获得直接经验 B、进行科学实验C、进行社会实践D、学习间接经验12、“授人以鱼，仅供一饭之需：授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B ）A、知识的传授B、发展学生的能力C、培养学生积极的心理品质 D、培养学生良好的思想品德13、取得教学成功的内因是（D ）A、教师的主导作用B、学科的管理作用C、教材的媒体作用D、学生的主体作用14、实质教育论认为教学的主要任务是（C ）A、发展智力 B、培养思想品德 C、传授知识

4、D、发展个性15、教学的首要任务是（A ）A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造力才能C,培养品德和审美情趣D、关注学生个性发展16、形式教育论的倡导者是（C ）A、卢梭 B、洛克C、林尔巴特 D、斯宾塞17、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C ）A、学生认识的主要任务是学习间接经验B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C、间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向18、以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C ）A、激发学生积极思维B、确立学生的主体地位C、严格遵守职业道德D、建立民主平等师生关系19、

5、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D ）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、直观性原则D、启发性原则20、孔子提出“不愤不启、不俳不发”指出了（ B ）教学原则A、直观性 B、启发性 C、巩固性 D、因材施教21、“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（ C ）教学原则A、巩固性原则B、直观性原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则22、教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学体现了教学的（D ）A、直观性原则 B、启发性原则 C、循序渐进性原则D、因材施教原则23、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物

6、、过程的清晰表象，丰富他们 的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A ）A、直观性原则B、启发性原则 C、循序渐进原则D、巩固性原则24、保加利亚医学博士格洛扎洛夫在20世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学 效果的方法，称之为（C ）A、信号图式法B、探究一发现法C、暗示教育法D、五段教育法25、最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C ）A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、实践法26、（ A ）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题A、练习法 B、实验法 C、实习作业法 D、参观法27、通过准备问题、面向全体学生

7、交流、对过程及是总结的是（C ）运用时应注意的事项。A、讲授法B、谈话法 C、讨论法 D、练习法二、填空题：把答案写在题目中的横线上1、是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。2、德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和过程。3、按照朱熹对孔子的“不愤不启，不俳不发.这句话的解释，“心求通而未得”谓之o4、学生学习间接经验要以为基础。5、教师在教学过程中处于的地位，应充分发挥教师的主导作用。6、从掌握知识与发展智力二者的关系来看，掌握知识是发展智力的，智力发展是掌握知识的审要条件。7、一般来讲，教学过程中可划分为五个阶段。包括： 、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知

8、识。8、教学过程的特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、有领导的认识等方面。9、循序渐进原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力的教学原则。10、在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活 泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于 原则。11、“学不踱等、“不凌节而施，体现了教学的原则。三、简答题：1、简述教学的一般任务。2、教学过程有哪些特点？3、教学过程中学生作为学习的主体的能动性表现在哪些方面？。4、简述选择和运用教学方法的基本依据。5、如何

9、贯彻启发性原则？四、论述题：1、结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的认识。答：道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。强而弗抑。教师要积极督促，但 不要强制和压抑。开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙。但不要提供现成答案，教学中要充分发挥学生的主体 性。教师要充分发挥自己的作用。现实意义：（1）教学中要充分发挥学生的主体性；（2）教师要充分发挥自己的作用；（3）教师要培养学生自主学习能力，发挥其学习潜力。2、如何提高教育教学工作的有效性一直以来是包括教育管理者、教师、学生都共同关注的问题，请结合“教学应遵循 理念联系

10、实际”这一原则，谈谈教学中如何切实贯彻理论联系实际的原则，以提高教育教学工作的有效性。答：引导学生学习书本知识的同时，注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的 关系：开发必要的校本教材，实现学校教学与社会生活的相互沟通。3、一次语文课上，当学习柳宗元的江雪时，一位学生提出了这么一个问题：这么寒冷的下雪天，这位老人真的 是为钓鱼吗？ ”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在钓鱼又是为什么呢？” 有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解决，马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻 找答案。试用相关教育理论，评析这堂课。答：从教学目标来看，马老师的这堂课不仅能使学生掌握知识，还能够培养学生的创造意识，独立分析、解决问题的 能力，更保护了学生的想象力。坚持了理论联系实际原则。坚持教师主导作用与斗生主动性相结合。马老师之所以不用教学 参考书的答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。本案例给我们的启示是：在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造 民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这 样的课才是学生学习的乐园。