人教三上数学第三单元《毫米、分米的认识》教案（五）.docx

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1、人教三上数学第三单元毫米、分米的认识教案（五）人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（四） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（四） 教学内容：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。 学情分析：数学课程标准中明确提出：“老师应依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建性地设计教学过程。” 本节课内容是依据学生的学问基础而进行编排的。从学问方面来讲，学生有了米、厘米的相识做基础，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，假如不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位-毫米。在这种认知冲突

2、下，学习“毫米的相识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的相识。 教学目标： 1.使学生相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 2.使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和推理实力。 3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简洁的实际问题的实力。 4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。 教学重难点：使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 =

3、10毫米；会简洁的换算；会用毫米作单位进行测量。 教学打算：老师打算多媒体课件；学生打算一把直尺、学生卡一张、光盘一张。 教学课时：1课时 教学过程 一、 创设情境，引入新课 1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的学问，要精确地测量物体长度，须要什么工具？（用尺子量） 2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报） 3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答） 4.填上合适的单位（课件演示，指生回答） 5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行沟通。 数学书厚：不到1厘米，只有6个小格。（生：

4、大约1厘米） 6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？ 7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位-毫米。）（板书：毫米的相识） 【设计意图：借助嬉戏以及学生的生活阅历引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生学问上的冲突，为新知的出现做好铺垫】 二、 动手操作，相识新知 1、建立1毫米的概念，相识厘米与毫米的关系。 视察自己的直尺，你能发觉什么呢？（同桌沟通） （1）许多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米） （2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。 （3）

5、一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。 （4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米） （5）填一填：2厘米=（ ）毫米 5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米 （6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米） 2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。 （1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再渐渐把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复

6、做一做，加深对1毫米的相识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。 （2）在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（电话卡的厚度、学生卡的厚度）【通过多次的直观操作把抽象的概念详细化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】 （3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体） （4）生活中的毫米： 1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。 人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。 让学生感受生活中到处用到毫米。 三、解决问题，拓展练习。 1.在括号里填上适当的长度单位或数。 一只蚂蚁长约3（ ）。 一本字典厚70（ ），也就是（ ）厘米。 2.请量

7、一量下面各图的长度 （内容见练习纸） 学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。 3.先推断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的推断对不对。 学生完成P5第1题。 4.量出每条边的长度（以毫米为单位） 学生完成P5其次题。 5.动动手： 拿出你喜爱的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？ 四、总结 这节课，你们觉得快乐吗？说一说你有什收获？ （快乐。通过今日的学习，我们相识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是： 1厘米=10毫米。） 【板书设计】 毫 米 的 认 识 1厘米=10毫米 1cm=10

8、mm 12毫米=1厘米2毫米 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（八） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（八） 【教学目标】 1相识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。 2知道1米10分米，1分米10厘米，能进行简洁的换算。 【教学重点】 相识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米10分米，1分米10厘米。 【教学难点】 建立1分米的长度观念。 教学过程 一、复习导入 同学们，昨天我们相识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米) 请大家比画比

9、画，这些长度单位也许有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？ 归纳总结：1米100厘米1厘米10毫米 同学们学得真棒！今日我们还要相识一个新的长度单位-分米。 (板书课题：分米的相识) 二、探究新知 1相识分米。 (1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。 老师指出：10厘米的这一段就是1分米。 问：视察图，思索1分米等于多少厘米。 依据学生回答，老师板书。 (板书：1分米10厘米) (2)学生操作：让学生依据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性相识。 (3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大

10、约1分米”的地方。 2自主探究分米和米的关系。 (1)猜想。 老师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。 学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米10厘米，那么1米应当等于10分米。 (2)验证。 方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。 方法二：老师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，始终数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。 方法三：因为1米100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所

11、以100厘米10分米，因此1米10分米。 (3)明确：1米10分米。 【老师小结】为了测量的便利，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米10分米，1分米10厘米。 实际应用中，要留意敏捷地选用合适的单位。 3单位之间的换算。 2厘米()毫米80厘米()分米 你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作沟通，完成后指名反馈。 4完成教材第23页做一做。 学生独立完成，集体订正。 三、巩固练习 1完成第23页“做一做”。 先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的？ 2完成练习五的第3、4题。 要求：学生以小组为单位完成练习并沟通

12、自己的想法。 四、课堂小结 到今日为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么方法来区分它们？ 【板书设计】 分米的相识 1米10分米1分米10厘米 1厘米10毫米 教学反思 在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都激励他们学会自己想方法解决或小组合作商议解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和沟通，熬炼了自己的实力，也提高了学习数学的爱好。 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资

13、料！ 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（二） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（二） 【教学内容】 教材第2122页例1 【教材分析】 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，而且对于即将学习的长度单位毫米，很多学生在生活中已经有所了解，学生的数学学问和生活阅历是比较丰富的，教材编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要依据。 【学情分析】 “毫米的相识”这部分内容，从学问方面讲有厘米的相识作基础；从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验，因此在教学时，留意将所学的概念设计在学生熟识或好玩的情境中，让学生去发觉、探究、体验。 【教学目标】

14、1通过学生的估计、测量、探讨沟通等活动，相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。 2经验实际测量的过程，培育动手操作实力和简洁的推理实力。 3通过“估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体的长度。培育和发展空间观念、估测实力、动手操作实力以及合作意识，提高数学学习的爱好。 【教学重难点】 重点：相识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。 难点：帮助学生建立1毫米的长度观念。 【教学打算】 课件、尺子等。 【教学流程】 【情境导入】 1提问：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？(米、厘米)同桌相互用手比比

15、看。我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？ 2出示1分硬币，它的正面是什么形态？(圆形)请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？ 3引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或须要量得比较精确时还须要一个更小的单位，谁知道是什么？(可能有学生能回答出毫米)这就是我们这节课要探讨的问题。(板书课题：毫米的相识) 【探究新知】 1相识“毫米”。 (1)小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 出示例1情境图，学生仔细视察。老师提出问题。 4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在

16、记录表的“估计”一栏中。 对估计的结果进行反馈。 (2)用测量的方法验证估计的结果。 分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜爱的方法表示测量的结果。 沟通测量的结果，引出毫米。 2感知毫米。 (1)生拿出打算好的直尺。 师：谁来说说1毫米有多长？ 学生发言。师总结：在刻度尺上，每个1厘米之间有很多小格，这每个小格的长度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多长。 (2)师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？哪位小挚友上来指一指。3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌间指一指。 小结：尺上1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。 3学习毫米与厘米的关系。 (1

17、)师：小挚友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？ (2)师：那它们有什么关系呢，细致视察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。 (3)在刚才的视察和沟通中，你发觉了什么或得出一个什么规律？出示1厘米10毫米。 【巩固应用】 1完成课本第22页“做一做”。 2画一条比3厘米短5毫米的线段。 3在括号里填上适当的长度单位。 床长2()桌子高10() 从家到学校500() 橡皮长30() 文具盒厚4() 6层楼房高20() 【课堂小结】 说一说，这节课你学到了哪些学问？ 【板书设计】 毫米的相识 1厘米10毫米 10毫米1厘米 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得

18、上下册教案资料！ 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（一） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（一） 教学设计：教科书第2122页例1及相关内容 教学目标： 1、通过估计、测量、探讨沟通等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简洁的换算。 2、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 3、使学生建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简洁的换算，会用毫米作单位进行测量。 4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。 教学重点： 使学生初步建立1毫米的长度

19、观念，知道1厘米=10毫米；会简洁的换算；会用毫米作单位进行测量。 教学难点： 体念1毫米的实际长度，形成直观表象。 教学打算： 1分硬币、各种卡、学生尺及文具；例1的情境图，光盘 教学过程： 一、复习引新 1、我们以前学过哪些长度单位？ 2、你能用身体中的尺表示吗？ 3、 他们之间有怎样的关系？ 二、毫米的产生 1、估一估 师：【课件1、出示课本书图】请同学们拿出数学书估一估我们数学书的长、宽 、厚大约是多少厘米？ 生：自由发言 师：谁来说说你估计的是多少？ 生：。 师：谁估计的结果比较精确呢？怎样来验证？ 生：用尺子量。 2、量一量 师：现在请同学们拿出尺子在小组内进行测量数学书的长、宽、

20、厚分别是多少厘米？把测量的结果记录在卡纸上。 生：测量并汇报沟通 师：谁来说说，你们哪一组测量的结果。 生：数学书的宽不到18厘米，厚不到1厘米或6毫米等 师：数学书的宽和厚度能不能用整厘米数表示呢？ 生：不能 师：归纳，当我们在测量数学书的宽或厚度不是整厘米时，要想量的更精确些，我们通常用毫米作单位【板书课题：毫米的相识】 三、 合作探究，相识毫米 1、初步相识1毫米 （1）直尺直观演示 师：毫米可以用字母mm来表示。关于毫米，你已经知道了哪些学问？ 师：你认为1毫米有多长？能用手比划一下吗？你能在尺子上找到1毫米原委有多长吗？【课件】 生：同桌两人相互指出尺子上1毫米有多长。（尺子中的1小

21、格也就是1厘米中） 师：那也就是说尺子上随意一小格的长度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米究竟有多长，你能用手比划下，看看有什么感受。【课件显示】 （2）动手实践 师：不好比划吧？我来教给大家一个好方法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的两个手指保持不动，把卡尺子抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 生：学生体念 （3）生活中的1毫米 师：孩子们，在生活中见过哪些物品的厚度大约是1毫米？（1分的硬币、直尺、公交卡的厚度等。） 师：那也就是说在生活中测量哪些物品的长度或厚度一般用“毫米”作单位比较合适呢？（很短的或很薄的） 师：在生活中你在哪里见过用毫米作单位的物品？【课件生活中

22、用毫米作单位】 2、探究毫米与厘米之间的关系 （1）数一数 师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中原委有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择随意的1厘米数一数。先自己数，然后指给同桌看。 师：有发觉了吗？(指名：1厘米里有10毫米)你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？(再指一两位)是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？【课件显示】 师：那也就是说 (1厘米正好=10毫米【师板书：1厘米=10毫米】(齐读一遍) 师：那2厘米是多少毫米？4厘米呢？ 生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米 师：那1厘米6毫米=（ ）毫米呢？ 生：16毫米 师：你能在

23、直尺上找出长16毫米吗？ (2)量一量 师：同学们我们已经相识了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的学问解决问题吗？（能）请同学们打开书的22页拿出尺子量一量的第1、2题的线段各有多长。 四、课堂练习 师：我们已经学过的长度单位有米、厘米、毫米，你能用这些长度单位解决生活中的问题吗？（能）那好，请同学们看大屏幕。 1、填上合适的长度单位。 (1)一枝铅笔的长约18() (5)一枝粉笔长75() (2)一分硬币的厚度约1() (6)小芳家到学校距离为200() (3)教室的长约8() (7)一把钥匙的长45( ) (4)玲玲的身高为125( ) (8)练习本的厚约3( ) 2、推断，请在对的

24、后面打“”，错的后面打“”。 床长2 厘米 （ ） 牙刷长约13毫米 （ ） 小树高3 分米 （ ） 老师的讲桌高9分米 （ ） 小明的身高130cm （ ） 橡皮的长约30厘米 （ ） 4、量一量完成练习五的第2题 5、拓展小马虎的日记 2022年5月30日 星期五 天气：晴 早上，我们坐在长约8毫米的教室里，等着老师来上课.今日我们学习的内容是“毫米的相识”，老师来了后发给每个人1枚厚度约是1厘米的1分硬币.我估计了一下老师手里拿的粉笔的长度约为7米5毫米，我手里刚起先用的铅笔长度约为15毫米，我估计铅笔盒的高度大约为20厘米.老师让我们量一量橡皮的长度，约为8毫米. 五、课堂小结 时间过

25、得很快，一节课立刻就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经相识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米-厘米-毫米。(板书)米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，还可到书中或网上查查看。 六、板书设计 毫米的相识 米 厘米 毫米 1米=10厘米 1厘米=10毫米 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（七） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（七） 教学内容：教材例2、例3及做一做。 教学目标： 1、建立1分米的长度观念。 2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进行简洁的换算。

26、 3、培育学生的估测意识，会用分米作单位进行测量。 4、在实际操作中，增加学生合作沟通意识，培育学生的视察实力、动手操作实力和空间想象实力。 教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进行简洁的换算。 教学过程： 一、回顾旧知，活动引入 (一)回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？ (二)思索：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比较合适，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应当用厘米比较合适） (三)估计一下课桌的长度。 (四)请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去

27、量，看谁量得既精确又快。 1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。 2、在4人小组内沟通各人的测量方法，评评优劣。 3、选几个小组来反馈信息。预设学生可能选择以下几种测量方法。 (1) 用1厘米的长的手势去估量。 (2) 用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。 (3) 用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最终一次与不足10厘米的长度再想加。 (4) 先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最终选出最优方案。 二、主动探究，学习新知 (一)初识分米 通过反馈沟通，引导学生想象：由于课桌比较长，用厘米做长度单位来量还是比较麻烦，假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位

28、就好了。 相互探讨：这个单位规定为多长合适？引导学生依据以上测量方法探讨（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”(板书课题) (二)感知分米 1、揣测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端起先找，也可以在尺子中段找。） 2、问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米） 在自己的学生尺中找出1分米。 3、将拇指和食指张开，量出1分米的长度，感知1分米的长度。 4、说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？ 5、估一估，课桌大约宽几分米，再精确地量一量。（同桌合作） 6、是：刚才我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1

29、米的关系吗？（先独立思索，再小组沟通解决的方法） 方法一：拿出已打算的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，视察1米里面有几个1分米。 方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。 （板书：1米=10分米） (三)运用分米 1、填空，在 里填上合适的单位，在（ ）里填上合适的数字。 床长2 ，也就是( ) 。 一支铅笔长2 4 ，也就是（ ）厘米。 青蛙平均一次能跳35 ，两次能跳（ ）分米。 2、找挚友 一把米尺的长是1 分米 一把米尺的长是10 米 一把米尺的长是100 厘米 3、在里填上、或 20厘米3分米 1米99厘米

30、 80厘米8分米 1分米90毫米 4、丁丁写了一篇数学日记，我们一起来看看他写得怎样。 2022年9月20日（星期四） 天气：晴 今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭。上学路上我望见有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。 请学生各抒己见，把认为不正确的地方改正过来。 三、课堂总结 通过今日的学习你有什么收获？ 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教三上数

31、学第三单元毫米、分米的相识教案（九） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（九） 第一课时 毫米、分米的相识 教学目标： 1使学生相识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。 2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。 3初步渗透辨证思维的方法。 教学重点、难点： 1重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。 2难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。 教（学）具打算： 师：一把米尺、直尺和一根带子。 生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。 教学过程： 一、复习、 1、复习米、厘米 （

32、1）我们已经学过哪些长度单位？ 1米、1厘米大约有多长？ 2、复习量法： （1）量物体的长度肯定要留意把物体的一端对着尺 子的什么刻度线？ （2）认整厘米 A推断：这种量铅笔的方法对不对？ B错在哪里 C订正： 正确的方法应当是先把铅笔的一端对着尺子的“0”刻度线。 D认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米？8厘米是整厘米数吗？ E小结：象8厘米这样的结果是整厘米。 二、引入新课： 这张纸条还是整厘米吗？不是整厘米量出来的数精确吗？假如要得到比较精确的结果该怎么办？ 小结：这个比厘米更小的单位就是毫米。 （板书课题） 二、探究新知： （一）毫米的相识 1、出示米尺放大图 提问：米尺放

33、大图上有一些什么样的格子？每一大格表示多少？每一大格里又有多少小格？ 2、相识1毫米 （1）从视察中你知道一毫米是怎么得到的？ （2）这个放大图上的每一毫米都是放大的。 （3）实际的1毫米有多长？请拿出尺子来随意找1小格看看。 3、建立1毫米的长度观念。 （1）用1分硬币建立1毫米的长度观念。 拿出1分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比-1分硬币的厚度是1毫米。 师：我们望见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少？ 举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米？ （2）用厘米作对比出示1厘米长的纸条，量出长度。 4、毫米和厘米的关系 （1）出示米尺放大图： 看看1厘米里有多少毫米？

34、你是怎样看出来的？ （2）老师领着学生数毫米 （3）1大格有几毫米？1大格还可以说是几厘米？ 小结：所以1厘米等于几毫米？ 5、用毫米量。 师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。 （二）分米的相识。 1量纸条。 量老师发的10厘米长的纸条。 师：10厘米就是1分米。 2、用手势建立1分米的长度观念。 用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说：“1分米大约这么长。 3、厘米、分米的关系。 师：这么长是几厘米？这么长还可以说是几分米？ 所以1分米等于多少厘米？ （板书：1分米=10厘米） 4、分米和米的关系。 画出1米长的线段。 提问：1米等于多少厘米？100厘

35、米里有几个10厘米？ 1个10厘米是几分米？2个呢？10个呢？ 这条线段的长是几分米？还可以说是几米？ 小结：10分米和1米怎么样？（板书：1米=10分米） 三、巩固练习： 1、P3、4”做一做“ 2、P5页 1、2题。 四、小结： 这节课我们学习了哪些内容？1厘米是多少毫米？10厘米是多少分米？1米是多少分米？ 三年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（十） 人教三上数学第三单元毫米、分米的相识教案（十） 教学目的： 1、 使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分

36、米、1厘米=10毫米的关系。 2、 学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中敏捷运用，并学会估测，提高估测实力； 3、 在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略。 教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟识所学过的长度单位间的进率。 教学难点：正确运用长度单位。 教学、具打算：课件 直尺 硬币 米尺 正方体盒子等。 学情分析：这节课是在学生相识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。这节课的教学内容是让学生在实践活动中相识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经验视

37、察、比划、举例等活动，相识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能主动参与操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。 教学过程： 一、激趣导入(激发学生学习爱好，引发学习动机) 同学们，这节课我们要来个“游园夺奖竞赛”活动，竞赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最终再依据每组得奖的多少，评出三个优胜组。各组同学有没有信念夺奖？ 游“记忆园”(复习旧学问) 幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题： (1)我们已经学过( )和( )两种长度单位？ (2)1米=( )厘米

38、 (3)13厘米-7厘米=( )厘米 (4)比划比划1厘米大约有多长？ (5)用手势表示出1米的也许长度。 (上述问题假如学生答对了，奖给小红旗一面) 复习阶段活动小结：(激励获奖同学，导入新课教学) 老师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应当用厘米作长度单位，假如要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢？请跟着老师走入“求知园”，去相识新的长度单位毫米。 板书课题：毫米 的相识(留肯定的手写空间，留待后面在补上完整的课题) 二、游“求知园”，相识毫米 幻灯出示“求知园”相识毫米的有关问题(逐题显示) 1、细致视察尺子，看看1厘米中间还有什

39、么？(有许多小格) (学生举手答，答对的同学奖“发觉奖”牌一面) 2、数一数，1厘米中间有多少个小格？(10个) 留意引导学生怎么数，数得快的同学奖“速度奖”牌一面。 告知学生：1厘米中间每个小格的长度是1毫米。 3、1厘米=( )毫米(引导学生说出想的过程) (学生举手抢答，答对的同学奖“思索奖”牌一面) 4、用手比一比，1毫米大约有多长？(指名同学比给大家看，其他同学跟着比，比对的同学奖“发觉奖”牌一面) 5、量一量：量一根长10毫米的纸条剪下来、量一分硬币的厚度是( )毫米、量数学书的厚度是()毫米。 6、说一说：回形针长()毫米、铁钉长()毫米。 (答对5、6两题的同学，分别奖“勤于动

40、手奖”一面和“小星星”一颗) 活动小结：(照看后进生，巩固“毫米的相识”) 刚才，我们在“求知园”中相识了新的长度单位“毫米”，同学们在夺奖的过程中学到了新的学问，下面我们把机会让给那些没有得奖的同学，请他们来回答几个问题(指名后进生回答)。 1厘米=()毫米1毫米大约有多长？ (各组同学的得奖状况对比，表扬先进组，激励后进组)。 三、接着游“求知园”，学习分米。 导语：在“求知园”中，我们相识了比厘米小的长度单位毫米，也有我们没有相识的长度单位“分米”。老师只知道分米是一个比厘米大而又比米小的一个长度单位，关于“分米”的其它学问，还要同学们在游完了“求知园”之后才知道，下面我们就一起去“夺奖识分米”(补充课题，使本节课的课题完整)。 幻灯出示“求知园”中有关相识分米的问题(逐一显示)： 1、量一根10厘米长的纸条，然后把它剪下来，看谁剪得快？ 告知学生：10厘米也叫1分米。 2、填一填：1分米=()厘米。 3、数一数：在米尺上10厘米为1段地数，看看整好可以分成几段？然后填空：1米=()分米。 指名学生到黑板前数1米