让学生的思维活起来.docx

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1、让学生的思维活起来转眼间，近20年的教学生涯过去了，此时此刻我的感触很多。每 天都在和学生共同面对课堂，每天也都在和学生一起度过40分钟的 心路历程。有时候是收获开心，有时候是得到伤心。年年岁岁花相似， 岁岁年年人不同。无论是哪种情绪，都让我觉得在课堂上，每个学生 的思维都应该是活跃的，而不应该是呆板的，死气沉沉的。说句不太恰当的话，如果让我在看到有学生在发愣和看到有学生在因 为看到好玩的东西而零时开个小差，我情愿选择后者。毕竟，开小差 的同学，思维至少还是在活动的，而发愣的话，那么，老师要把他拉 回课堂就不是那么容易的事情了。记得有一节课,我在上现在进行时的时候，我精心设置了这节课， 从复习

2、到呈现新课，形式多种多样，学生们兴趣盎然。当我上到talk 时，有俩个学生正在那里高兴的大声说话，看似有点扰乱课堂，我并 没有责怪他们，我只是用英语问了他们一句：What are you doing ? 然后很多学生开始笑了，并且有局部学生开始嘀咕：“They are talking.显然，学生是在开小差了。我当时并没有很生气的拍桌子叫 学生停止说话，而是很有技巧的说了 一句：OK,I know ,You are talking .What are you talking about? Can you tell us. lets share it.显然学 生被我一长窜的话给说的楞住了，有局部学

3、生马上就安静下来了，也 有局部学生因为没听懂我的话，而开始想我刚才下了什么指令，也静 下来了一些。我看到似乎我的话起到了一定的作用，就开始继续把我 的课上下去。但是，很不幸的是，没过多久，我又看到了一个学生在 看自己的桌子发愣，我不动声色的走过去，轻轻敲了一下他的桌子, 希望他能自己主动的回到我们的课堂上来。但是，当我走过去的时候, 他竟然一点感觉也没有，还是照样在那里发愣，我敲了一下他的桌子, 可笑的事情开始了，他竟然吓的一下子跳了起来，我都不知道该哭还 是该笑了。也许，像第一种情况，我还可以通过一些小技巧把学生分散的思 维集中起来，但如果是后者，那么就不是我一句小小的话就能够把他 拉回来的了。后来通过这件事情，我开始十分关注学生的发愣现象，尽量保持 学生的思维活跃性。一旦发现学生有发愣现象出现的，我马上采取提 问和近距离对话的形式来杜绝他的分散思维的产生。