写作学习支架的设计.pptx

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1、2019,写 作 学 习 支 架 的 设 计,周 子 房 博 士,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生

2、活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作教学设计的基本思路,一、写作任务的设计,二、学习元素的选择,三、学习支架的设计,写作教学设计,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，

3、设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作任务的设计,写作教学设计,任务设计：任务情境的构成要素,1.话题,任务情境的构成要素,2.作者（角色）,3.目的和读者,4.形式,5.交稿时间与篇幅,任务设计：情境的类型,卵生和胎生的分别

4、是，卵是外来的，由外而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社会使命”是作家要孵的蛋。 王鼎钧（台湾）,任务设计：情境的类型,我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。这是希望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中确有这种“天作之合”。某杂志以

5、狗为题征文，某作家在接到征文信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类事到底不常有。 王鼎钧（台湾）,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,学

6、习元素的选择,写作教学设计,学习元素与语篇类型,写作能力与打球能力,教学生基本的写作能力在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。,学习元素与写作过程,过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐

7、怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。 顾黄初.语文教育论稿M.北京:人民教育出版社,1995.171.,写 作 过 程,学习元素,内容,组织,语气,词语,句子,常规,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开

8、展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,学习支架的设计,写作教学设计,20,在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助 。,学习支架,课例：作文里的时间,学习支架运用阐释,从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,学习支架运用阐释,从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼“,学习支架运用阐释,我的鼻子突然感到很痒很痒，痒得钻心。我像猴儿那样耸了耸鼻子，用拇指和食指捏着鼻尖揉了揉，想制止喷嚏的出现因为现在，决不是该我打喷嚏的时候。你知道，我犯错误了。语文老师正把我叫到办公室他的桌子前，对我进行说服教育呢！如果我这时打起喷嚏来，老师岂不是以为我在捣蛋？想到这里，我咬了咬嘴唇。这时，语文老师那圆

9、鼓鼓的眼睛正瞪着我，确切地说，是瞪着我的鼻子。顺着他的视线，我看到了我的鼻尖，它在我的眼前像一座小山丘，小山丘仿佛要出现地震，因为我分明看到山头已经冒出细细的岩浆汗珠。鼻子又痒了起来不知道是被老师看痒的，还是真有一只小虫在鼻子里作祟。我有些忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里小虫驱逐掉。,一个喷嚏1分40秒,学习支架运用阐释,“摇摇晃晃地干吗？站好！看着我！”语文教师说。我站得笔直，但是，鼻子已经完全不听使唤，那感觉又来了，我连忙用双手伸出来掩住鼻子。我想，我的鼻子和语文老师离得这么近，如果这个时候爆发，一定是直冲着语文老师的脸去的，那就更不得了了。 但是，鼻子又不痒了。我理所当然地把双手放

10、下，然而，恰恰就在这放下手的瞬间，鼻子又奇痒起来！说时迟，那时快，我再也克制不住，张大嘴巴，闭上眼睛，不由自主地猛吸了一口气。迷糊中，看见老师一双惊异的眼睛和像避开炸弹似的掉头动作。我已经没有对老师的表情作出反应的时间和能力，再也忍不住了，啊嚏一声，我狠狠地将头往前一冲，腰一弯，双手一拍大腿，右脚一蹬地，终于完成了这个可怕的喷嚏。 （字数：602）,一个喷嚏1分40秒,写作学习支架的价值,1. 保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。2.使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习

11、是不现实的和低效的。3. 让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。4.对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。,形式：样例 、提示 、建议 、向导 、图表和解释等,写作学习支架的类型,功能：程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架,课例：移步换景写校园,形式类型,1.样例,2.提示,4.向导,5.图表,6.解释,3.建议,移步换景写校园构思、起草。,移步

12、换景写校园构思。,移步换景写校园开头、结尾。,移步换景写校园构思。,移步换景写校园构思图表。,移步换景写校园阅读。,程序支架：行动指南,构思阶段：加删移,起草阶段：三个开头,1,2,程序支架：行动指南,1.修改总体结构（结构前后一致）2.修改段落（检查一致性）3.修改句子（增加修饰语）4.修改用词（修改含糊词语）,修改,凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精意也，方可用之。 （元）戴师初,概念支架：是什么？有什么用？,作者的选择第七册第二单元第7课的主要学习目标是“修改：有效分段”，教材提供了关于“主题句”的概念性支架。 当你在检查草稿时，要找出

13、主题思想。主题思想就像磁铁一样，吸引着句子围绕它而组成段落。 多数段落有陈述主题思想的主题句。有时主题句为段落的第一句，有时为最后一句。然而并非所有的段落都需要主题句，许多写得不错的段落就是由提示主题思想的句子所组成，而不是直接陈述它。 虽然主题句可以用在所有的写作类型中，但更为常见的是用在说明类或劝说类文章的段落中。在试图劝说时，你就不要让读者去猜测你在想什么。,什么是主题句？,概念支架：是什么？有哪些？,人们通过视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等感觉器官感知世界。描写是让你形象地再现经历并与他人分享的叙述。大多数描写包括： 感觉语言，说明作者所见、所听、所尝、所闻和所触的经历； 准确语言，包括

14、形象的动词和精确的名词； 形象化语言，如拟人、夸张、明喻和暗喻； 逻辑结构，如时间顺序或空间顺序。,什么是描写？,概念支架：是什么？有哪些？,大多数写作都要运用描写。下面是几种运用描写较多的写作类型： 人物、地点或事物的描写包括生动地再现人物、地点和事物的感觉语言； 观察描述作者亲身经历的事件，被观察的事件通常持续一段时间； 旅行手册既有鼓励旅游的劝说语言，又有事实性信息的描述； 人物刻画描写小说人物他们的外貌、性格、希望和梦想。,描写类型,帮助学生创生写作内容的最基本方法就是提供形式多样的策略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“作文魔方”等等。,策略支架：提供方法,作文魔方

15、,1.描述 ：你观察到了什么？看到了什么？听到了什么？其大小、长短、体积、容量如何？什么颜色？形状？质 感？由什么成分构成？具有什么味道？,2.比较 ：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方 面相异？,3.联想 ：是你想起什么？（无论是你所见过、听说过、经历过、读 到过的 ，可以展开想象的翅膀）,4.分析 ：为什么会这样？会造成什么后果？,5.运用 ：能做什么？有哪些用途？,策略支架：提供方法,6.评论 ：你有什么看法？喜欢还是讨厌？是赞成还是反对？,看，桌上这个小家伙，它整体形状圆润，光滑饱满，整个身体，没用流线造型，看起来更加美观，它的盖子采用淡蓝色磨砂塑胶，其余材料，采用全透明

16、的塑胶，它小巧玲珑，可爱至极，非常方便外出携带。 它不像大肚子圆鼓鼓的水桶那么能装，也不像宽宽大大的脸盆那样容易溢出，整整一瓶刚刚好。在家中用它可以浇花，做饭，满足人们生活的需求，多喝水，还可以增加人的能量，当然还可以美容哦。 水中贵族，百岁山，源于一个发生在瑞典浪漫的国度里，一段纯粹美好的爱情故事，你知道1650年的那美好的过往吗？浪漫，经典，难忘，瞩目，你就是我的百岁山。 与以前那款高高的柱形瓶相比，我更喜欢这个憨厚的，矮粗胖胖的家伙，我似乎更信任它，愿意亲近它，好，就这样拿起它吧，一饮而尽！,水中贵族：百岁山,这是一个360毫升的透明塑胶瓶子，用手一捏，会变形，还会发出吱吱呀呀的声音。

17、它的形状与保龄球瓶相似，呈锥子型，胖乎乎的，稳重而不失可爱，与我们常用的玻璃水杯相比，它更轻便，它还有大小瓶之分，可根据自己的饮水量进行选择，饮完直接放进循环利用垃圾桶，既方便又环保。 海滩上，海浪卷来了一个漂流瓶，里面藏着100年前，一个男孩儿对一个女孩儿的爱慕，而今天，在海滩上的我，拾到了一个世纪前，一个少年的心事，不禁让人感慨，沧海桑田，世事变幻。 这个螺纹型的瓶子方便手持，娇小而便于携带，淡蓝的瓶身给人清爽之感，它来自设计师的独具匠心，它装载大自然给予人类最甘甜的滋润，归于万千家庭。 它可以盛满清新甘甜的泉水，为人们解渴；也可以做成一只漂流瓶，传递人们的思念，还可以把它当做花瓶，给窗前

18、添一道亮丽的风景。 我很喜欢这个瓶子，因为它的外形线条很流畅，大小也正好可以让成年人一只手握住，很适合快节奏的城市生活。,水中贵族：百岁山,课例：玩转魔方写茶,写完作文后，回顾写作的经过。根据下列问题进行思考，并将思考内容记录在作文选辑里。 1.从所描写的主人公身上你学到了什么？ 2.以后再写描写性记叙文你会用什么方法选题？,元认知支架：思维管理和反思,写作反思,假设你正在为一个朋友写作。像正在与一个总是愿意倾听和理解你的朋友谈论你的想法那样去写。 从最容易的部分开始。你不一定要从头开始，从最容易的部分开始，然后其他的部分有可能变得容易写了。 作者的选择第七册第二单元第5课,元认知支架：思维管

19、理和反思,写作学习支架设计的路径,1.功能,3.过程,2.文体,围绕过程经验设计,围绕功能意识设计,围绕文体经验设计,自叙文写什么？,“自叙文”属于“表现自己的文章”，其关键特征在于自传性。写作的素材来自作者的真实生活，写作的出发点是为了表达作者有过的经验，同时也与他人分享自我的体验、洞见或情感。作者在写作过程中始终处于中心位置。自叙文的特征制约着自叙文写作教学的展开方式和推进策略。,醉过才知酒浓 爱过才知情重你不能做我的诗 正如我不能做你的梦 胡适梦与诗,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么,1.熟悉.,3.独特,2.新颖,话题选择的

20、基本标准,话题选择的价值标准,1,2,3,理：以理服人,情：以情动人,趣：以趣娱人,课例：分心的故事,课例：类比写人,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,敬请指正,