高三语文教案：《说“木叶”》教案一.docx

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1、高三语文教案：说“木叶”教案一高三语文教案：说“木叶”教案二 高三语文教案：说“木叶”教案二 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟识课文内容的基础上，绽开探讨，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的相识和理解。 教学步骤 ： 一导入 ：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 九歌?湘夫人：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶

2、与落木有什么联系，有什么区分？林庚先生的说木叶给了我们有益的启示。大家速读课文，思索探讨下列问题。） 二（投影以下内容） 1诗歌中的语言可以单凭语言说明吗？为什么？ 2依据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 （根据字面的说明，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的示意性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力气，这些潜在力气与概念

3、中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是非常致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的漂亮的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。） 3郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”

4、在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？ 三品尝下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 （培育学生体察、咀嚼、品尝诗歌语言的习惯，培育融会贯穿质疑思辩的实力） 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 其次组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。（诗经） 落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 四作业 ：摘抄、诵读课文中的名句。 高三语文教案：说“木叶”教案四 高三语文教案：说“木叶”教案四 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。

5、 教学重点 仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学难点 阐发诗歌语言示意性的特质。 教学设想 教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法， 课时支配 二课时 教学过程 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、

6、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 二、给下列词语注音 A袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( ) B征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) C翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 三、研读课文，探讨问题。 1古典诗歌中“树”与

7、“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特 树 枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征 木 黄色、干燥的质感 意 树： 饱满 味 木： 疏朗 场 树 满树叶子吹动，浓阴密密层层 合 木 秋风叶落 2以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性（指词语的形象色调和联想的意义）问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”， ：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。

8、“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为闻名： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，

9、堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情；写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来

10、送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情

11、，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 高三语文教案：说“木叶”教案六 高三语文教案：说“木叶”教案六 教学目的 1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。 2、从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯穿。 3、留意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。 教学设想 1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简洁化。 2、为何用“木”

12、不用“树”是全文的关键，这是重点。 3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 一、导入 诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树如同此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的

13、关系) 为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下说“木叶”就知道了。 二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。 三、默读全文，理清结构 1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。 2、(4-6)“木”被人喜爱的缘由两个。 3、(7)总结 四、思索明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”? 叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 五、作业 ： 思索：为什么“木”就有了这种示意呢? 其次课时 一、导入 ： 1、从上节课的问题起先，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的

14、，而文化、文学也是如此。再启示学生，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢? 2、明确，可见，“木”之所以有了那样的示意性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象给予了该意象的示意性内涵。 3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有许多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的示意性内涵。 二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。 (意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、

15、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来) 意象 雨 鸟 烛 例句 意象特征、示意内涵 学生写出的例句大体如下： 鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看 雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥 烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏

16、/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛 枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷 柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依 月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是家乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关 雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡 花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少 日：夕阳无限好/日出江花红胜

17、火/东边日出西边雨 杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃 风：山雨欲来风满楼 松：静听松风寒 三、简要评说这些意象的特征和内涵。 鸟：有空远感觉; 雨：一是清爽可爱的雨，还有一个是忧愁的; 烛：相思情、愁别意 柳：留恋、离别含义 月：漂亮、忧愁、冷清 日：多为夕阳 四、课后作业 ： 在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越簇新越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。 高三语文教案：说“木叶”教案五 高三语文教案：说“木叶”教案五 一、教学三维目标 1、品尝文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”

18、的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读观赏实力。 二、教学重点与难点 1、重点： 品尝文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，运用文中阐述的学问和道理指导学生进行诗歌意象品尝练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体协助教学。 四、教学支配 1课时五、教学过程设计 一）导入新课：诗词填空 1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。 2、（落

19、红不是无情物），化作春泥更护花。探讨明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请闻名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。二）释 题：“说”属于争论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，探讨明确以下问题： 1）本文谈到了一个什么文学现象？ 2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？ 3）“木叶”到“落木

20、”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文详细分析“木”的特征。）2、重点研读第4、5、6段（全文中心） 1）读第4段，探讨以下问题： （1）“木”一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，细致体会其内涵。（方法：找文中关键词句来谈） 1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。 2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）2）读第6段，明确下列问题： （1）概括“木”的其次个艺术特征

21、。 （2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。 （3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在示意性问题。明确：（1）文中是怎样详细阐述这一问题的，结合实践精确把握其内涵。（2）明确诗歌语言富有示意性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第7段，作全文小结。4、全文思路梳理，整体把握。五）拓展练习。运用文中诗歌语言富有示意性这一观点，学以致用，作连线题。 六）课堂总结。 七）布置课后作业。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页