《将相和》说课设计 教案教学设计.docx

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1、将相和说课设计 教案教学设计将相和教学设计 将相和教学设计 【教学目标】 学问和技能 1生字：璧、允、廉、颇、羞辱、拒。 2新词：理屈、示弱、抵挡、推辞、羞辱、拒绝、无价之宝、只字不提、完璧归赵、同心同德、负荆请罪。 3重点句、段： 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！ 过程与方法 1给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。 2通过人物的言行，分析人物的性格特点。 3在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 4复述“负荆请

2、罪”这个故事。 情感看法和价值观 学习蔺相如对敌不畏强暴、机灵英勇，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。 【教学重、难点】 1.本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、探讨、沟通解决。 2.本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。 【课时支配】 三课时 【教学过程】 第一课时 （一）明确目标 1自学生字、新词，理解加点词语。 2初读课文，了解文章主要内容。 3再读课文，理清脉络，概括段意。 4分析第一个故事。 （二）整体感知 本文主要以秦、赵两国的冲

3、突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱黄河颂。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我不由自主地想起历史上多数可歌可泣的爱国故事。今日，我们要学的新课将相和，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。 2简介背景、揭示课题。 （1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事

4、就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。 （2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。） 3检查预习，质疑问难。 （1）生字：（要求读准字音，驾驭字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：） （2）解词： 无价之宝：形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。 诚意：真心。 绝口：因回避而不说。 失信：答应别人的事没做到，失去信用。 抵挡：抵抗，反抗。 推辞：谦让不干。 理屈：理由不足或不合道理。屈，理屈。 义正词严：理由充分，说话有气概。 完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发觉的一块玉制

5、成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比方物归原主。 同心同德：协，合。团结一样，共同努力。 负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。 （3）质疑问难，老师巡察、点拨。 4初读课文，学生自悟。 （1）指名分节朗读课文，师生共同订正读中存在的问题，指出不足。 （2）速读课文，探讨沟通。 在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。） 本文主要讲了一个什么故事？ （本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。） 5理清脉络，概括段意。 （1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并

6、用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。 （2）探讨沟通： 本文讲了三个小故事。 第一个故事（110）完璧归赵。 其次个故事（1115）渑池之会。 第三个故事（1618）负荆请罪。 6学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，归纳整理： （起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机灵英勇斗秦王。 结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。） （2）画出描写蔺相如言行的句子，依据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 探讨、沟通、整理： 语言：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如就没有动兵的理由。”（

7、机灵） 行动：当满朝文武犯难时，蔺相如自告奋勇。（表现出蔺相如的英勇。） 语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机灵） 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，有意指引璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机灵） 语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机灵英勇。） 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机灵英勇。） 7看图讲解并描述，训练表达。 打出幻灯片，让学生细致视察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达实力、复述故事实力。进一步

8、了解蔺相如是个不畏强暴、机灵英勇的人。 8小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，见机行事，揭穿了秦王的骗局，奇妙地要回和氏璧，机灵英勇地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。 9指导有感情地朗读第一个故事。 （四）总结、扩展 1总结学习第一个故事的方法： （1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，驾驭故事的主要内容。 （2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。 （3）有感情地朗读课文。 2扩展：蔺相如不畏强暴、机灵英勇、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下

9、请同学们预习“渑池之会”。 （五）课堂练习 简要复述“完璧归赵”的故事。 其次课时 （一）明确目标 1学习其次、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 2有感情地朗读课文。 3依据人物言行，了解人物的性格特点。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 1复习检查。 （1）“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？ （2）分角色朗读课文。 （3）依据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。 2老师点拨，突破重、难点。 过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们接

10、着学习其次、三个小故事。 （1）学习其次个小故事。 根据学习第一个故事的方法学习其次个故事。 自学提纲： 读其次个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。 （探讨、沟通、整理： 起因：秦王想羞辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。 结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。） 画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。 a画出人物言行。 （语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。） b思索：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现

11、了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？ （探讨、沟通、点拨： 因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这事实上是秦王羞辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机灵英勇的高尚品质。） （秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边疆上做好了抵挡秦兵的打算，秦王只好放赵王回去。） 指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。 小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机灵英勇、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被

12、赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了冲突，这个冲突是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。 （2）学习第三个小故事。 默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。 画出人物的言行，分析人物性格特点。 （探讨、沟通、点拨： 起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生冲突。 经过：蔺相如到处回避、忍辱退让。 结果：廉颇负荆请罪，将相和好。） 分析蔺相如的语言、行动： （语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。 行动：“请病假

13、不上朝，免得跟廉颇见面；望见廉颇骑着高头大马过来了，抓紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。） 再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。打出幻灯片，阅读思索： 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。假如我们闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” a蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么状况下说的？ （不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的状况下说的。） b这段话包括几层意思？ （包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的

14、利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。） c“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？ （说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边疆做好了抵挡秦兵的打算，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。） 指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。 分析廉颇的语言、行动： 画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。 （语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到

15、我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。） （行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。） 出示幻灯片，视察其次幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。（学生可以绽开合志向象、各抒己见，只要合文章情理即可。） 廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？ 探讨、沟通、点拨： （因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如到处回避他，并非害怕，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应当，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。） 指导有感情地朗读廉颇的语言、行动

16、，深化理解人物的性格特点。 （三）总结、扩展 1通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜爱谁？为什么？ （蔺相如有不畏强暴、机灵英勇，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜爱谁可依据人物的性格特点说明理由。） 2思索：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本缘由是什么？（具体说出因果联系；爱国是和好的根本缘由。） （四）课堂练习 复述“负荆请罪”的故事。 第三课时 （一）明确目标 1在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。 2回顾全文，归纳中心。 （二）

17、重点、难点、疑点的学习与目标完成过程 1老师点拨，突破难点、解决疑虑： （1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？ （表现了蔺相如不畏强暴、机灵英勇的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。） （2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的冲突？依据冲突性质的不同，这些冲突可以归纳为哪两种冲突？ （探讨、沟通、点拨：叙述了秦国与赵国之间的冲突，这一冲突是敌我冲突；廉颇与蔺相如之间的冲突是个人冲突。） （3）贯穿两种冲突的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的冲突面前分别实行了怎样

18、不同的解决方法？ （探讨、沟通、点拨：对秦国敌我冲突实行坚决斗争、针锋相对的解决方法；对同廉颇的内部冲突实行顾全大局、求和、团结的解决方法。） （4）三个小故事间有什么联系？ （探讨、沟通、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。） （5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，假如没有这个缘由，也就不会有完璧归赵、渑池之会

19、、负荆请罪三个小故事，而最终蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本缘由。） 2回顾全文，归纳中心。 （本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机灵英勇的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。） （三）总结、扩展 本文通过典型事务来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教化。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一样、全力合作的爱国主义精神。 六、布置作业 1形近字组词：

20、2复述“负荆请罪”这个故事。 3联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。 （可依据将相的高尚品质来谈感想，假如在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们肯定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主子。） 【教学反思】 在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，可以从以下几个方面处理长文短教的问题。 一、教学内容 截取的文字要短，发挥的效应要长。 将蕴涵事情意义的文字或人物关键细微环节要作为教学重点。 将相和是一篇叙事性课文，或记事

21、（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关键性细微环节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。 二、教学时间 老师的指导要短，学生的实践要长。 1、老师的指导要短 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是

22、因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。 2、学生的实践要长 、初读感知，读书时间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。 、点上深化，思索沟通时间要长： 在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。 长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。 总之，长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问

23、和技能。 将相和 教案教学设计将相和教学目标(情感、学问、技能)：1、相识过度句与过渡段，初步了解过渡句(段)的作用2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法4、了解蔺相如机灵英勇，不畏强暴的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理重点：抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点难点：如何正确评价廉颇教学打算：战国末期七国草图，录音第一课时教学目标：1、学习推敲课题了解课文主要内容的方法，为学习过渡句、段打好基础2、学习推敲言行理解概括人物特点的读书方法。了解蔺相如机灵英勇，

24、才智超群，不胃强暴，维护国家利益的斗争精神4、进行语言文字训练、并努力培育学生主动学习，发觉问题的实力，发展思维、特殊是逻辑思维实力教学过程：一、查阅资料（3分）今日，我们一起来学习13课将相和，一起把课题念一下。生齐读课题：13、将相和这是一个历史故事，对我们大家来说，并不是很熟识。因此呢，上星期，老师布置大家认仔细真地去预习了这一课，同时呢，也可以上网去查寻一些有关将相和的资料。今日，老师先给大家一个展示沟通的机会。请大家把自己查到的资料上来沟通一下，好不好？（学生沟通查阅的资料。）二、揭题、审题、了解课文主要内容.2分1、课题中“将”指-“相”指-“和”的意思是-从“和”字可以看出什么？

25、2、那么我们想象一下，他们是什么缘由是他们失和？又是什么缘由使他们言归于好呢？我们把课文打开，请同学们快速地把课文读一下，想象一下这个问题？（整体感知课文）三、学习第一个故事“完璧归赵”。24分1、推敲小标题，联系课文第3小节，朗读你发觉了什么？(任务难，看出蔺相如才智超群)小结学法：联系上下文2、听录音第8小节要求：边听边想，你觉得蔺相如是个怎样的人？你从哪里看出来，把你认为最能反映蔺相如品质的句子划出来。(言行为主)3、沟通出示重点句：他义正词严地说：“.”(1)齐读，你有什么问题要提？可围绕“义正词严”词提问(“义正词严”是什么意思?蔺相如骗回了和氏璧，为什么还义正词严？)(2)联系上下

26、文读一读，说一说(3)用“义正词严”的语气读一读(4)蔺相如要把璧撞碎，真会撞吗？从这里可以看出蔺相如怎样？秦王会让他撞吗？你从哪里看出来？(5)、朗读4、听录音第9节出示重点句:到了实行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了.”秦王没有方法，只得客客气气送蔺相如回国(1)重点探讨：蔺相如把和氏璧，送回赵国去了，后果会怎样？那蔺相如为什么还大大方方？对比秦王看法重点段意思探讨假如有诚意-先交城不然无诚意-不交城杀了我也没用不讲信用得不到璧(2)朗读指导(3)小组方法，口答段意(4)人物评论：你觉得蔺相如是一个怎样的人？(有什么特长)三、课堂练习。5分1、蔺相如之所

27、以说这块璧有点小毛病，骗回和氏璧是因为。2、用“之所以.是因为.”联系其次个故事，进行说话训练资料供应者：将相和教学设计 教案教学设计从对比中感悟人物形象将相和教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注意情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成主动的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过探讨，主要体会是：小学语文探究教学应当巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，敬重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在探讨、争辩、辩论、试验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色调”，即使结论有失偏颇，也应当予以敬重。下面以人教版六年级语

28、文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机灵英勇。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主，能听大臣的看法。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的相识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？生

29、：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的特性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、探讨。）（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的相识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格确定行动”这一相识，实在珍贵。）三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很仔细，你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好，有相同体会的同学再到一起探讨一下。（同学下位，重新组成学

30、习小组，争辩得很热情。）（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探究。）师：同学们争辩得很热情，现在可以把感受对大家说说吗？生：（举手）我们组先来。师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相照实不相如。）生：这副对联中有四个人名，很好玩。师：你怎么知道的？生：古代有个司马光，还有百家姓中有“钟离宇文，长孙慕容”句。师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生相识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的爱好，也丰

31、富了学生的语文学问。）生：我们组探讨的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。师：（故做怀疑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!师：课文怎么说？要言之有理啊!（学生读课文“赵王接到了信特别焦急，马上召集大臣来协商。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）生：秦国以大欺小，常常发动斗争。因为课文说“秦国最强，经常进攻别的国家。”师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，许多小国都怕他打。赵国也不例外。

32、生：蔺相如情愿去秦国就不简洁，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他英勇机灵。”生：他心中有数，口头保证了两条：肯定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。生：其实赵王他们也半信半疑，因为文章说“只好派他去”。师：在这种状况下，蔺相如为什么还出访秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安静、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如的确胆识过人，同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学

33、生很得意）（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言供应了示范。）生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学草船借箭时学到的，指对人的心理很了解。生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他义正词严地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，赶忙说一切都好商

34、议。”）生：要秦王实行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。师：“缓兵之计”是什么意思？生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。师：（笑）你长大了可以做外交家。生：在其次个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）师：对呀!兵书上说“知己知彼”生：百战不殆。师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机灵，在与秦王的较量中，他擅长抓住

35、对方的心理，才取得斗争的成功。（学生能把草船借箭的学法迁移到本课，是实力的飞跃。老师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节许多。生：但是廉颇对赵国也是功不行没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边疆上做好了打算，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇

36、，文有蔺相如。”）生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不简单啊!生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远望见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。”）生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊!生：特殊是廉颇认错时，蔺相如能够出门热忱迎接，做到这点可不简单，我要学他严格对己、宽以待人。生：是“严以律己、宽以待人”。（学生能指责廉颇不讲文明，要学蔺相如

37、宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教化要潜移默化，即此意也。）生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。生：（反对）那个人并不是拍马屁、讨好上司，的确是廉颇错了嘛。生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。师：什么是正义感呀？生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。师：好，你们接着说下去。生：他终归是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。生：蔺相照实在是高瞻远瞩。师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）生：蔺相如是大人物，当然目光远大。生：他知道不团结会减弱赵

38、国的力气，所以不跟廉颇计较。（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、相识的升华、情感的沟通，在这段争辩中可见一斑。老师适时进行评点，充分确定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？生：（齐声）明白了!（学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思索、探讨、争辩、辩论，既相识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）资料供应者：杜建明将相和教学设计 第一课时 一、揭题质疑 1.出示课

39、题。理解：和，就是和好。 2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？ 将和相是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？ 二、初读感知 1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。 2.简洁介绍历史背景。 3.快速阅读全文，把将、相的名字用_画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简洁概括一下。（完璧归赵、渑池之会和负荆请罪。） 三、理清层次 1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？依据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。 2.沟通。 第一段（110）自然段，写蔺相如出访秦国，机灵英勇，爱护国宝，立了大功。 其次段（1115）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又

40、立新功。 第三段（1618）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。 四、深化研读 1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的缘由是什么？课文中哪里起先写到了不和。 我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！ （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满） （2）指导有感情地朗读。 2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？ 3.出示学习提示： （1

41、）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 （2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采纳摆事实或讲道理的方法，来劝服廉颇。 （3）友情提示：你可以干脆从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。 4.学生自主研读课文 5.沟通 其次课时 一、感悟体会 1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 2.依据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。 （1）蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛病，让

42、我指给您看。说着举起和氏璧就要向柱子上撞。 自由读这段话，从中你发觉了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？ 我指给您看这是有谋； 我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。这是有勇。 体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。 （2）蔺相如一看秦王这样羞辱赵王，生气极了蔺相如也叫人登记来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。 读读这段话，想象当时的情境。 从这里可以看出蔺相如得什么特点？ 我就跟你拼了舍身救主 秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。不畏权势 三、角色体验 1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。 2.读一读书上描述负荆请罪的句子。 3.引导学生看插图，书上只

43、说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，我想他们当时肯定说了很多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。 4.学生写作，沟通。 5.想象说话：假如当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今日的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你随意选择一个角色说一说。自由打算同桌互说指名说。 6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤

44、着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这须要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。 四、总结提升，课后延长 1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜爱哪个人物，为什么？ 2.感爱好的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？ 将相和教学设计9 教学目标： 1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。 4、领悟三个小故事之间的内在连系。 教学重点： 有感情朗读，体会人物的美妙品质，受到思想教化。 教学难点： 正确理解将相不和的缘由。 教学课时： 三课时 第