部编版八年级语文上册《藤野先生》教案.docx

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1、部编版八年级语文上册藤野先生教案八年级语文藤野先生 1.藤野先生 一、导入 复习有关朝花夕拾的学问。学过鲁迅的文章依次是阿从藤野先生，作品是根据作者成长的经验来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。 二、简介作者留学目的。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原打算毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想,从变更国民精神入手，挽救民族危亡。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这原委是怎么一回事呢？ 三、时代背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留

2、学的生活片段。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的196年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生以后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友情。 四、整体感悟 1.本文分层依据：第

3、一部分：在东京 其次部分：在仙台 第三部分：离开仙台后 第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 其次部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。 2.本文记叙线索：“我”与藤野先生的交往（明线） “我”的爱国感情的改变（暗线） 3.这篇文章在时间上，前后跨越了二十年；地点由国外到国内，无论国外还是国内又都有很多变迁；因此涉及的人物和事务必定许多。但细致读来，主要两个人物：一是藤野，一是作者。分析这两个人物的艺术形象。 藤野 作者 (1)衣着简朴 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感 (2)为作者细心添改讲义 (

4、2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的仰慕 (3)当面订正解剖图 (3)受到日本所谓“爱国青年的羞辱、诽谤，民族自尊心受到极大的损害。 (4)为作者勇于解剖尸体而兴奋 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必需变更“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (5)询问中国女人裹脚的情形 (6)与作者的惜别 添改讲义仔细负责治学严谨 订正解剖图严格要求热忱恳切，教学仔细 关切实习正直热诚没有狭隘的民族偏见 了解裹脚求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的惯性和帮助 (1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了

5、藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关怀、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教化鲁迅的缘由。 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 4.这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的看法？你能够通过详细的语句来分析吗？ 明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。 5.一些段落在语言上有何特点？ 明确：比方、反语的奇妙运用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在端庄极了” 这段

6、文字在精确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。 作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、非驴非马的丑恶形象。 用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”

7、的意思，用“实在”修饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 6作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。 7这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的所作所为，好像与藤野先生无大关系，仔细思索，这些内容与叙写藤野先生有何关系？ 答：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写

8、藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但事实上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。 8鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 答：(1)鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到曰本学医的。 (2)文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。 (3)救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，斗争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 (4)写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃

9、医从文是与藤野先生告辞的干脆缘由。 9.词语赏析 清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽 “实在端庄极了”：反语，表达了剧烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的厌恶讥讽和轻视。 何尝不：反诘语气，加强确定 酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨 竟：饱含了对先生的歉意和自责 鲁迅对中国人的看法：哀其不辛，怒其不争 日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思 水户：这是富有民族气节和爱国热忱的抗清志士朱舜水的客死之地。 也许是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他剧烈民族自尊心的体现。 所以当然：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 刺耳：“万岁”欢呼，极

10、大地刺伤了鲁迅的民族自尊心 虽然：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象宏大。 10.对课文结尾一句话含义的理解。 “每当夜间疲乏，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，好像刚要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发觉，而且增加志气了，于是点上一支烟，再接着写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。” (1)“好像”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力气却是巨大的。剧烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。 (2)“良心发觉”是指作者酷爱祖国，勇于革命的思想受到触动。 (3)“增加志气”是指作者在长期遭遇封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时

11、，便增加了斗争的志气。 (4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 (5)“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。 整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争究竟，为光明的中国接着奋斗。这种把与藤野先生的情深意重和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 注释：1选自朝花夕拾2烂熳（man）：即烂漫3富士山：日本第一高峰，日本人奉为“圣山”4油光可鉴：很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照5兼以：加以6斗乱：飞腾杂乱。斗通“抖”7芦荟（hui）8掌故：关于历史人物、典章制度的传闻或故

12、事。9模糊：指马虎、不讲究10落第：考试不及格11新约：基督教圣经新约全书的简称，记载耶稣和他的门徒的言行12托尔斯泰：指列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰（1828-1910），俄国闻名作家。作品有长篇小说斗争与和平安娜卡列尼娜复活等13不逊（xun）：无礼。逊，谦逊14匿（ni）名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏14犹言：犹如说15诘(jie)责：质问并责怪16托辞：借口（鲁迅弃医从文的一段话选自呼喊自序）18凄然：形容哀痛难受的样子19适值：正好遇到美其名曰：给他取一个好听的名字叫做。 *藤野先生的主题 藤野先生的主题是什么，这两年争辩颇多，大体有四种看法： 第一种：表现作者的爱国主义思想。 其次

13、种：主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生。 第三种：怀念歌颂藤野先生。 第四种：主要是怀念歌颂藤野先生，其次也写了作者的爱国主义思想。 分歧点主要是：藤野先生是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想。 主见藤野先生是写作者的爱国主义思想的，理由如下：第一，藤野先生写于1926年10月12日，地点在厦门高校。鲁迅原来打算在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了藤野先生回忆散文，清理自己从1904年到1926年20多年来思想感情改变的轨迹，回顾了自己的爱国思想的发展，以此来激励自己，增加同反动势力斗争究竟的信念。其次，全文按地点转移，分为三部分，第一部分用讽刺的

14、笔调，痛斥了在日本东京的清国留学生的腐败状况，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。其次部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的缘由，充分表达了青年鲁迅酷爱祖国、主动探求救国救民真理的珍贵精神。第三部分，写鲁迅怀念藤野，藤野不仅没有民族偏见，给了鲁迅无限的暖和和极大鼓舞，而且藤野先生的思想与鲁迅的爱国主义思想完全是相通的。第三，鲁迅在中国人民解放斗争的高潮中回头总结自己20年前弃医从文，走上革命道路的战斗历程，本身就是对洋务派、改良派、复古派“科学救国”滥调的批判。假如说写作者的爱国精神是次要的，既不符合作品的内容，也降低了写作此文的战斗意义。 主见藤野先生是怀念歌颂藤

15、野先生的，理由如下：第一，这篇散文的标题是藤野先生，一般说，文章的标题是作者对全文思想内容最显明和最精练的概括。这篇散文的抒写中心应当是藤野先生，文章的主题，自然应当是和藤野先生有干脆关系的，而不行能抒写的中心是藤野先生，要表达的主题却是“我”的某种思想。在文章的结尾部分鲁迅说：“他的性格在我的眼里和心里，是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。”鲁迅写藤野先生，正是为了寄予自己对具有“宏大的”性格的藤野先生深厚的怀念。其次，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。开首写作者对一些专事享乐的“清国留学生”的不满，正是这种不满，促使鲁迅离开东京去仙台，因而有机会结识藤野先生。接

16、下去写仙台生活，写藤野先生，写泄漏试题的流言，当然与藤野先生有关。写看幻灯片后终止学医，是交代离开仙台的原委。后面几段是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。总之，这篇文章不是“以鲁迅的思想改变为线索”，也很难说是“作者回忆藤野先生，只是为了清理自己从1904年到1926年20多年来思想改变的轨迹，明确自己是如何生活、战斗过来的。” 我们是主见藤野先生的主题是怀念歌颂藤野先生的。从作品的效果看，这篇作品留给读者印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。鲁迅所以建议增田涉把藤野先生译出编入鲁迅选集，也是因为这篇散文怀念歌颂了藤野先生，而不是因为它写了自己的爱国主义思想。

17、八年级上册藤野先生教学设计 藤野先生教学设计 第一课时 教学目标1、朗读课文，根据地点的转换概括作者回忆的事务；知道回忆性散文形散特点； 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括事务。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，老师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文藤野先生的。（板书课题、作者、回忆性散文） 二、出示学习目标，积累文学常识 1、齐读学习目标，老师板书形散神聚

18、2、积累文学常识： 学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和朝花夕拾，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明结构，理依次，知“形散”： 1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或依据拼音写汉字） 挟持绯红畸形不逊匿名诘责训诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信 Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci落di标zhilan漫油光可jianyi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思索，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采纳批注形式完成。 学生汇报：第一

19、部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。其次部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念 4、老师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，老师明确：按地点的转移叙述不同事务，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。 四、跳读课文，理线索，概括事务，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 2、各组展示汇报，其他同学仔细倾听，进行补充质疑。 见藤野先生之前：在东京：与藤野先生相

20、识：往仙台、初到仙台 相处：添改讲义、正解剖图、关切解剖实习、问裹脚、匿名信事务、电影事务告辞：惜别 怀念藤野先生。 3、依据对事务的概括，说说本文的线索是什么？ 学生汇报：和藤野先生的交往 4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的深厚的怀念之情。 老师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事务，体现了作者藤野先生深厚的怀念 层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换支配结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本

21、文的形散神聚特点列提纲：根据什么依次支配结构？ 回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。 其次课时 教学目标1、朗读课文，根据地点的转换概括作者回忆的事务；知道回忆性散文形散特点； 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括事务。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，老师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文藤野先生的。（板书课题、作者、回忆性散文） 二、出示学习目标，积累文

22、学常识 1、齐读学习目标，老师板书形散神聚 2、积累文学常识： 学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和朝花夕拾，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明结构，理依次，知“形散”： 1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或依据拼音写汉字） 挟持绯红畸形不逊匿名诘责训诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信 Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci落di标zhilan漫油光可jianyi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思索，课文可以分为三部分，分段并概括每部

23、分的内容，采纳批注形式完成。 学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。其次部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念 4、老师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，老师明确：按地点的转移叙述不同事务，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。 四、跳读课文，理线索，概括事务，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 2、各组展示汇报，其他同学仔细倾听，进行补充

24、质疑。 见藤野先生之前：在东京：与藤野先生相识：往仙台、初到仙台 相处：添改讲义、正解剖图、关切解剖实习、问裹脚、匿名信事务、电影事务告辞：惜别 怀念藤野先生。 3、依据对事务的概括，说说本文的线索是什么？ 学生汇报：和藤野先生的交往 4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的深厚的怀念之情。 老师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事务，体现了作者藤野先生深厚的怀念 层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换支配结构，时间为线索叙述和藤野先生交

25、往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本文的形散神聚特点列提纲：根据什么依次支配结构？ 回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。 八年级语文下册藤野先生教学设计 八年级语文下册藤野先生教学设计 教学目标： 1速读课文，把握文章的主要内容。 2能对文本中的关键字词进行细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的看法，体会鲁迅先生的情感。(重点) 3通过揭示文本冲突、联系文化背景等阅读方法，探讨、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学方法:探讨法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

26、 （生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等） 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。 （生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个。） 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1.鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？ （添改讲义/修改解剖图/关切解剖实习/询问裹脚/惜别） 2.当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他激励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到激励呢？让我们再次走进这段回忆，细致地探究探究：

27、鲁迅还记起藤野先生的什么？ “我”总是还时时记起他的。 （要求：选择两人交往中最有感受的细微环节，点评批注，体会我的情感） A一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。 （强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？ 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心） 所以啊，

28、“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢！） B你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法变更它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 （严格要求。这样对学问严谨的看法也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的激励。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜爱哪种表达？语气委婉，谆谆教导。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、谆谆教导。） C“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。” 换词

29、：敬重迷信/信任 身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？ 所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。 D裹脚：叹息 E惜别：半吐半吞。 总：有这样一位谆谆教导、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的老师，无怪乎作者会充溢感谢之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样激励。 三、激发冲突 1.鲁迅如此感谢他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君,我这些都是微乎其微的亲切。 相同的事情、相同的经验，两人的感受为何迥然不同？ 2.一个人在什么状况下最感动于别人的帮助和激励? 3.那么鲁迅呢?他当时处

30、在什么样的环境下?他渴望什么？和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发觉。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记 （提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，指责了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢？） 材料二: 有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，

31、则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呼喊自序 （提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的相识：愚昧麻木。在课文看电影事务中是否有体现？） 材料三: 周君来的时候是中日斗争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把

32、周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 （藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事务”，想想鲁迅渴望什么？） 4.鲁迅是在什么状况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信事务。作者的发出怎样的评论:中国是弱国(愤慨,觉得屈辱) 5.其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知 6.在这样的状况下,你如何

33、看待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木懦弱,落后迂腐.好像在这样的背景下,当时的中国人就理应被卑视,被欺压。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯,关切和激励,真诚和公允,就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以宏大一词呢! 四、总结 先生给我了最须要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显宝贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“志向的人性”来和现实对抗。 钱理群鲁迅如何写老师 齐读最终段,收束课堂. 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页