四年级语文上册第四单元习作教学设计.docx

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1、四年级语文上册第四单元习作教学设计我和 过一天教材简析：本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作安排的 是我和 过一天。教材在三年级的习作安排过类似的话题，在此基础上，本习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个 感兴趣的神话人物或童话人物，想象自己与他过的一天会发生什么 故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使学生乐于表达。学情分析：在进行第四单元作文教学实践时，我们已经学过了盘古开天 地、精卫填海、女婿补天，学生对我国的古代神话故事有了一 定的了解，能够初步通过了解故事的起因、经过、结果来把握文章 的主要内容，且能从神话中感受作者神奇的想象和其塑造的鲜明的 人物形象特征。教学目标：1

2、.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和一一过 一天”展开合理想象，写一个故事。2 .故事的结构能够表达“起因、经过、结果”，并且突出比拟 神奇的地方。3 .能根据同学和老师的意见修改习作。教学环节：1 .观看孙悟空与红孩儿大战的视频，学生看完后交流自己 的感受。2 .借助教材情景图，明确想象角度。(1)导读：如此神通广大的孙悟空竟然来到了我们身边，看看 他在和小朋友说些什么？(2)请三位小朋友分别扮演，朗读出要说的话。教师相机梳理 出想象角度：一是“我们”去到孙悟空的世界，二是邀请孙悟空到 “我们”的世界，三是两个世界来回穿梭。(3)引导学生继续想象如何与孙悟空过一天，初步丰富情节，

3、 发挥学生想象。3 .变换人物，拓展素材。(1)导读：时光之门渐渐翻开，很多神话或童话中的人物在等 待我们。请小朋友们想一想你想去谁的世界，或者你想让谁来你的 世界？(2)同桌之间相互提供自己想和谁过一天。(3)学生汇报，教师相机梳理，明确学生所提人物的个性特 征。4 .围绕喜欢人物，构思故事情节。(1)四人小组讨论自己和谁过一天，中间会发生什么有趣的或 者神奇的事。(2)交流汇报。他人汇报，其他人帮助补充情节。5 .完善习作开头和结尾。(1)导读：如此有趣的人物和我们过了一天，但是她(他)到 底怎么来的呢？这个故事的起因可以怎么创编了？(2)学习例文开头，引导发现可以通过“睡觉”，可以因为当

4、 天某件事自己缺乏自信，可以因为自己满心的崇拜之情(3)学习例文结尾，尝试“悬念式”、“留言式”、“寓言式” 等。写作情况：1 .学生大都超字数完成习作。2 .想象的故事结构完整，交代了故事的起因、经过、结果。3 .反映出一定的社会现实一一减负政策。如：局部孩子提出辅 导孙悟空认识现代汉字，而后帮其完成家庭作业；局部孩子召唤出 白雪公主，请她帮助检查作业错误；局部孩子利用神笔“马良”画 出恐龙，陪其锻炼，增强体质；几个孩子利用“灭霸”帮自己教训 曾经欺负过自己的大孩子，反映其对抗心理。改后小记：1 .想象类作文既要肯定学生的想象，也要加以正确引导价值 观。比方有个孩子写得是“灭霸”将学校的校霸

5、给打成重伤，说明 其内心虽然有惩恶扬善的理念，但报复心理有些严重，这种情绪必 须要加以引导，而且学校也要抓紧排查是否在中高年级存在“校园 欺凌”现象。2 .利用口头作文教学实践，丰富学生写作素材。10几个同学写 得是自己和孙悟空过一天，但是他们的故事情节是不一样的，有的 是和孙悟空一起打牛魔王，有的是带孙悟空来现代动物园寻找遗落 人间的猴子猴孙，还有的是带孙悟空游览现代天空，最让人意外的 是有孩子竟然要孙悟空带他去n年以后的外太空，而且发出灵魂猜 测：未来的世界里面机器人已经有了意识，我们人可能会被消灭。3 .参照例文结构，进一步明确本次习作要求。在讲本次习作例 文时，我没有像以前一样，单纯地给他们读。而是让他们把有趣的 觉得神奇的段落演出来，从而真正体会到“利用语言描写，让作文 会说话”，“利用动作描写，让人物活起来”，“利用心理描写， 让人物性格更丰富”。这也为下个单元的习作方法打下了基础。