三年级数学教学设计案例分析.doc

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1、 三年级数学教学设计案例分析 三年级数学数学广角教学设计案例分析教学目标：1、引导学生通过观察、猜测、实践等活动，找出简单的事物的组合数2、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地思考问题的意识，体会符号化思想3、体验生活中处处有数学知识，尝试用数学的方法解决实际问题教学重点：进行有序思考，掌握搭配的方法教学难点：渗透不重复又不遗漏以及符号化思想教学准备：课件、衣服卡片设计理念：在数学课程改革深入实施的今天，数学教学活动必须由书本数学走向生活数学，让学生在生活实践中找数学、学数学、用数学，学习有价值的数学和必需的数学课堂伊始，教师找到贴近学生的情境组织学生旅游，提出衣服的搭配问题，让学生

2、结合亲身经历，获取数学信息，提取本课的教学素材这种取材于学生生活的实例，对学生来说有亲切感和真实感，利于唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生积极探索新知在尊重学生主体地位的同时，教师不能忘记自身的主导作用对学生进行肯定，“你是一个很会合作学习的学生”、“按顺序思考问题确实是一个好办法”这些看似不经意的肯定，顺手拈来的语言，无一不是数学方法的引领，学习习惯的培养教学过程：一、创设情境：同学们，大家有兴趣去数学乐园玩吗？这节课我们就来研究数学广角中的问题，共同感受数学带给我们的乐趣二、探究新知：1、搭配衣服为了让同学们玩得尽兴，老师请了一位导游，可是这位导游姐姐现在遇到了点儿困难，想向

3、同学们求助，大家愿意帮助她吗？导游姐姐想打扮得漂亮些带大家出去玩，她现在有2件上装和3件下装，可是却又不知道该怎样搭配衣服了，一件上装配一件下装，你们可以给她一些建议吗？从同学们给导游姐姐的建议中可以看出每个人的审美标准是不一样的，那这样吧，我们把一件上装和一件下装所有的搭配方法都找出来，让她自己选择，好吗？听清老师的要求：一会拿出学具袋里的卡片，小组合作，把这2件上装和3件下装进行搭配，看看可以找出多少种不同的搭配方法？哪位同学愿意来汇报你搭配出了几种不同的穿法？你是怎样搭配的？那么怎样摆能够不重复也不遗漏地把所有的搭配方法都找出来呢？要有顺序的搭配，才能做到不重复、不遗漏！刚才我们是通过有

4、顺序的摆学具知道了有6种不同的搭配方法，现在我们不移动学具，你可以在图中直接表示出6种不同的搭配方法吗？谁愿意来汇报你是怎样搭配的？刚才我们是选定1件上装分别和3件下装连线搭配，还可以怎样连线搭配呢？也可以选定下装和2件上装连线进行搭配不管是选定上装分别和三件下装搭配，还是选定下装分别和两件上装搭配，只要我们做到有顺序的进行搭配，就能够不重复也不遗漏的把所有的搭配方法找出来2、搭配早餐导游姐姐在同学们的帮助下，选择了一套她喜欢的服饰，那么她现在又在为怎样给同学们准备早餐而伤脑筋了同学们看，她为我们准备了哪些早餐？有饮料、有点心，挺丰富的！从饮料和点心中各选一种，早餐有多少种不同的搭配方法呢？请

5、同学们独立思考在练习本上表示出搭配的方法有几种？再与同桌同学交流、讨论谁愿意来汇报你选择了什么方法进行搭配的？我们班的同学真能干，不仅会动手操作，更会动脑筋，想出了这么多的记录搭配的好方法，真了不起！3、搭配数字做好了准备工作，我们终于来到了数学乐园，可是大门怎么关着我们来输入密码，恭喜同学们成功第破解了密码，数学乐园的大门为我们打开了乐园中的小动物们也跑来欢迎大家了，它们想与同学们玩个数字游戏，请同学们有序的、不重复、不遗漏的在练习本上写出用3、7、9组成的不同的三位数我们在写数的时候，可以先确定百位上的数，再确定十位和个位，这样有顺序地排列，就不会出现重复或遗漏的现象了我们再来看用3、6、

6、0这三个数字又可以组成多少个不同的三位数呢？4、搭配汉字不仅数字可以搭配，连文字也可以进行有趣的搭配，这里有三个字：一共有多少种不同的排法呢？谁能有顺序的一口气说出来？课堂小结这节课我们从简单的问题入手研究了生活中的数学搭配问题，大家不仅学会了这个知识，还在解决问题过程中创造了用图片摆一摆、用符号画一画、列出算式来帮忙这些好方法，相信在今后的学习生活中，你一定会应用这些方法，灵活解决更多的问题！三年级数学教学案例分析李红太案例除法的初步认识教学片段学生被分为六人一小组，每人手上有6根小棒A教学：师：大家手上都有6根小棒平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一

7、下B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒看那组最迅速学生开始分有的很快地分好，有的开始小声议论师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分生2：平均分成5份也不好分师：是啊！有的多，有的少，不是平均分最好怎么办呢？师：好！同组内的小棒可以相互借调再试试看师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性数学教学中的合作交流不能等同于日常随

8、意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以

9、相互促进的培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人评判也应以小组为单位小学数学教学设计.案例分析练习题及答案(2)1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是

10、课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题而是让学生经历解决问题有多种策略的过程4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学自主学习和自学是两个不同的概念上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是

11、自主学习的空间5、标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标是彼此独立的这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提P126、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平?最近发展区?是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水

12、平一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平维果茨基把两种水平之间的差异称为”最近发展区”它表现为”在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标一位优秀的从教人员在?从事数学教学设计之初，应先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学完这些数学能够做什么，这就是教学目标?9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，

13、不利于学生之间的信息交流P3610、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题P4811、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识P2如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究

14、为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参与者，必须参与到学生的合作交流中去，参与到学生讨论探索的过程中去16、让学生掌握知识才是自主学习的本义自主学习的本义培养学生自主学习的能力17、标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求18、掌握

15、、了解、理解是过程性目标的行为动词经历、体验、探索是过程性目标的行为动词19、“情感与态度目标”是可以预设的情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的20、教学的重点与难点是彼此独立的教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等这是以上课的形式分的，教学任务的特征来划分有：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题23、提供给小组合作

16、研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？24、学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破P29应查漏补缺，加强旧知识的复习2

17、7、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用与生活32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力三、简答题1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？P44学会勇于参与、与人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学会反思2、教学案例应该具备哪些特征？P47