《火光》-教学设计.docx

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1、火光教学目标：1 .通过反复诵读，结合时代背景来理解在追寻“火光”的过程中如何去直面人 生的曲折，成就生命的精彩。2 .能准确、流利、有感情地朗读课文，具体感受本文诗化的语言风格。重点难点: 重点：通过对生活和夜航时河流的共同点的品读，并结合时代背景来理解“火光” 暗含着作者追求自由和向往光明的思想。难点：作者在人生的不同阶段对于“火光”的解读。内容分析：这篇短小而精悍的散文写于1901年。作者柯罗连科经历坎坷，屡遭沙俄反动当局 的打击迫害，曾被流放到荒僻的西伯利亚整整六年。但艰苦的流放生活并未能磨灭 他的斗争意志，他的立场日益坚定，对社会生活的底层的观察更为深刻，从漆黑的 现实中渐渐看到隐约

2、的“火光”。本文有着诗一般的语言，适合进行朗读训练；而 且通过反复的诵读，并结合相关的写作背景,可以引导学生沉浸在作者所描绘的“深 秋夜航”的情境中，最终准确地理解作者以“火光”所寄寓的追求自由和向往光明 的深刻含义。教学随笔介绍此文 的由来， 为后面的 问题埋下 伏笔。教学过程一、情景引入大约100年前吧，在一次俄罗斯作家举行的晚会上，一位年轻的女作家 拿着一本精美的纪念册在人群中焦急地寻找着她心中偶像一一作家弗拉 基米尔柯罗连科，希望他能在自己的本子上签名，留作纪念。不久， 柯罗连科看到了这位可爱的女作家，对她微笑着。女作家倾慕而充满期 望地望着柯罗连科，而他却并不着急跟她说 话，皱起眉头

3、，用笔在手掌 心里轻敲了几下。女作家以为柯罗连科要拒绝，睁大眼睛问道：“怎么， 您不愿意为我写点什么吗？ ”柯罗连科摇摇头，凝视着女作家美丽的大 眼睛，那里面似乎闪烁着希望的火焰，柯罗连科的眼睛也亮了一下，似 乎联想起什么遥远的往事，他接过了那个纪念册，匆匆走到大厅的一角, 伏在桌子上，奋笔疾书起来。他几乎不假思索，飞快地在本子上写着。 女作家在一边等候着，又惊又喜，她没想到面前这位伟大的作家会在她 心爱的本子上写这么多字，也不知道 他会写些什么。终于，作家写完了， 把本子交回到姑娘的手里。女作家的眼前一亮，那本子上是柯罗连科即 兴写下的一篇散文诗，她兴奋地读着，情不自禁地念出声来。这会是首怎

4、样的散文诗呢？预设：火光二、整体感知齐声朗读课文，并自主圈点、批注。作者在文中讲述了一个什么故事？文中哪几个段写了这个小故事？预设：学生要讲清楚（时间、起因、经过、结果等）如学生无法回答带 领其品读第一段。很久以前，在一个漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亚一条阴森森的 河上，见到“似近实远”的火光的故事。三、重点读析1、文章在第一段中说这是一个“很久以前”的故事，但为何直到现在“都 经常浮现在我的脑际”。时间久远为何经常能想起？如一下子回答不出可带着学生品读”可是生活之河却仍然在那阴森森的 两岸之间流着，而火光也依旧非常遥远。”预设：现在的生活经常能够让“我”想起那一段深夜航行。那一次的生 活

5、经历与我的人生很相像。2、全班齐读第8-9段，生活与这条河流有何共同点？ “火花”和“火光” 分别指什么？预设：共同点：漆黑如墨（第8段）、阴森森（第9段）火花：很久以前夜航中见到的火光 两处火光：希望、目标3、作者为何会对一次夜航有如此的感慨。你觉得在“很久以前”到“现 在”的这段时间发生了什么？教师读第一段，学生齐读第九段。（介绍背景）在 朗读的 基础上 概括出 故事的 主要内 容，并且 能梳理 本文的 行文思 路。在 朗读的 基础上 概括出 故事的 主要内 容，并且 能梳理 本文的 行文思 路。适时引 入相关 时代背 景和人柯罗连科青年时代就因涉嫌同革命活动家来往而被捕，流放维亚特卡省，

6、 在那里当鞋匠。1881年，因拒绝向新即位的亚历山大三世作书面的效忠 宣誓，他又被流放到遥远的西伯利亚雅库特州阿姆加村。柯罗连科始终 关心社会上的重大问题，一生写了不少评论、通讯和特写，抨击腐败的 政府和社会制度。1905年革命失败后，他创作了索罗庆采悲剧、司 空见惯的现象，揭露沙皇政府迫害人民的暴行。他始终坚决反对君主专 制政体，创作充满着社会政治的主题，洋溢着民主思想和人文精神，比 较多地表现了人民的觉醒和他们向往自由和真理的意志。他继承了俄国民主主义文学的优秀传统，自觉地实践了文学的社会使命，俄罗斯文学 界送给他的雅号是：俄罗斯的良心。结合作者所处背景和遭遇论述4、再结合文章的两个时间段

7、“很久以前”和“现在”你能看出作者对像 火光一样的希望的理解在不同的人生阶段有变化吗？教师结合音乐范读全文预设：需学生在文中找出对应字、词。年轻时（很久以前）：充满激情乐观，以为希望很容易到达。依据：“高兴地说”、“明明在那儿闪烁”在船夫的提醒下仍不信依据：“我不相信他的话”物生平。 既介绍 了人物 又帮助 学生理 解物生平。 既介绍 了人物 又帮助 学生理 解年老时（现在）：经过了人生的磨难，想到年轻时的幼稚，认清了希望在 黑暗中不容易得到，哪怕近在咫尺也要努力奋斗。依据：“因此，必须加劲划桨”5、无论年轻还是年老，作者都将“火光”看作是希望。这篇文章中，由 “火光”引出的对于希望的联想的写

8、作手法叫什么？预设：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象 （象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高 远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比拟抽象的精神品质 化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以 深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。散读课文填空作者借助于，以表现生活中的希望 的特点，说明了想要到达目标必须 0预设：作者借助于真实存在的火光，以表现生活中的希望“似近实远” 的特点，说明了想要到达目标必须克服艰难险阻，永不放弃。四、拓展迁移1、（回过头来，再看作者将散文诗送给年轻女作家的故事。）联系作者在不同的人生阶段对火

9、光的不同理解，想一下作者送这首诗 的目的是什么？预设：这篇通过自己的亲生经历和人生中对火光的不同解读来 告诉女作家、年轻人（也包括你们）1、对生活要有希望，要向前看。2、年轻人要正确认识现实，要实现希望不能盲目乐观、轻视过 程，要不断努力，那怕感觉很近了，也不能放弃！2、作者这首诗歌既是献给年轻女作家也是献给世上所有年轻人的，下面 我们一起随乐朗读一下课文。注意读出对希望那种永不放弃的追求！3、学了这篇课文你有何感想，围绕本文内容写一句话，用来勉励自己或 者赠给别人。预设：围绕本文内容写一句话，并与同学交流。（发便签，让学生将话写下来，课后可贴在教师后黑板）例如：人生其实就是一条河流一条你不知

10、流向何方为何而流的河流我们流啊流啊，流啊不分黑夜和白昼不辨南北与西东我们是如此的汹涌奔腾与咆哮那容得你坐下来静思和冥想那一股股强大的我们不知其名的势能哟我们总是被它挟裹着向前，向前，奔向远方我们向前向前，向前既选择不了清与浊也无法脱离一个个的暗流与漩涡人生的夜啊我不知却是如此的难捱与漫长适当的 拓展，联 系实际 谈感受, 促进了 课内与 课外相 联系适当的 拓展，联 系实际 谈感受, 促进了 课内与 课外相 联系以读促 思，以读 促写，不 仅明确 本文作 者所表 达的思 想情感, 而且也 明确了2、这首流传于世脍炙人口的名作火光。鼓励了那位青年女作家：火光在前，希望在前，克服沮丧和烦恼的情绪，努力前行，终将到达光明 的此岸。400个字的短文，凝结着作者对人生坎坷经历的认知和对青年 一代的热切期望。最后让我们拿起书本伴随着音乐，再一次去追寻“火7G o生活就是战斗。一一柯罗连科信念是储藏品，行路人在破晓时带着它登程，但愿他在日暮以前足够使用。一一柯罗连科我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。汪国真黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。一一顾城五、课堂小结六、作业布置作者是 运用怎 样的写 作手法, 将此种 情感表 述出来 的。教学后记: