学前儿童发展心理学 课程标准.docx

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1、学前儿童开展心理学课程标准课程编码：课程类别：专业理论必修课程教学对象：学前教育专业（高招）学时学分： 60学时4学分（实践15学时）编写单位：学前教育系编写人：审定人：编写时间：一、课程定位与课程设计思路（一）课程性质学前儿童开展心理学学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。本课程适当介绍 普通心理学的基本知识，主要阐述幼儿心理开展的基本规律和各年龄阶段儿童心理开展的特 征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理开展的内部矛盾及其各个开展阶段 的不同表现，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和 操作性。（二）课程任务本课程以学生为主体，以能力为本位，以素

2、质为基础。其任务是使学生掌握幼儿园教学 工作必需的心理学知识和幼儿心理开展的基本理论，特别是幼儿心理的年龄特点、开展趋势; 幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面开展的规律和特征。运用这些知识，解决教学实 际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性，为学生今 后的可持续开展奠定良好的基础。（三）课程衔接本课程作为学前教育专业的专业主干课，承当着培养学生专业能力的重任。本课程与本 专业领域的其他课程相互衔接和配合，以幼儿心理学为理论基础，并为以下后续课程提供依 据：包括学前教育专业必修课幼儿教育学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏与 指导、幼儿语言教育、学前儿童科学

3、教育、学前儿童健康教育学前儿童社会教育 学前儿童艺术教育等。因此，学前儿童开展心理学的教与学必须注重各学科之间的相 互联系，以及知识的融会贯通。（三）幼儿理解事物的特点第二节幼儿思维与幼儿活动一、幼儿概括能力的开展特征与幼儿的活动二、问题情境与幼儿思维的开展三、幼儿提问与幼儿思维四、幼儿的具体形象思维与幼儿的活动五、在活动中开展幼儿的思维第八章幼儿的言语【学习目的要求】知识目标：掌握幼儿言语开展的主要特征能力目标：能根据实例分析言语的概念和幼儿言语开展的主要特征素质目标：理解语言在沟通中的重要作用【教学重点】幼儿言语开展的主要特征【教学难点】幼儿的言语与幼儿活动的关系【教学方法】讲授法、小组讨

4、论法【课程内容要点】第一节幼儿言语开展的主要特征一、语言、言语的概念（一）语言：符号系统工具社会现象（二）言语：语言的听说读写工具运用 社会现象二、言语在幼儿心理开展中的作用三、幼儿言语开展的主要特征（一）口语的开展（二）书面言语的开展第二节幼儿的言语与活动一、活动中幼儿言语的特点分析（一）自我中心言语（二）社会化言语二、幼儿言语开展中易出现的问题及教育措施（一）音准差（二）不会掌握言语表情技巧三、在实践中提高幼儿的言语能力第九章幼儿的情绪与情感【学习目的要求】知识目标：理解情绪情感的概念，幼儿情绪情感的特征能力目标：领会幼儿情感发生的时间及原始情绪情感的种类素质目标：明确重视幼儿情感培养的重

5、要性【教学重点】幼儿情绪情感的主要特征【教学难点】情感与需要的关系【教学方法】讲授法、小组讨论法【课程内容要点】第一节情绪情感在幼儿心理开展中的作用一、定义情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。二、作用（一）动机作用（二）组织作用（三）信号作用（四）感染作用三、情绪与身心健康第二节幼儿情绪情感的特征一、婴儿情绪情感的发生与开展（一）婴儿原始的情绪反响（二）婴儿情绪的逐渐分化二、幼儿情绪情感开展的特点（一）易冲动性（二）不稳定性（三）外露性（四）高级情感：道德感和理智感第十章幼儿的个性【学习目的要求】知识目标：掌握个性、自我意识、需要的概念能力目标：根据个性的相关知识分析幼儿各种

6、心理问题和心理现象情感目标：激发学生学习幼儿个性知识的兴趣，培养良好的职业道德【教学重点】个性、自我意识、需要的概念【教学难点】根据个性的相关知识分析幼儿各种心理问题和心理现象【教学方法】讲授法、小组讨论法【课程内容要点】第一节个性的形成一、个性：一个人较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。r个性调控系统（自我意识）个性动力系统个性 ”个性倾向性：需要、动机个性心理特征r能力气质、性格第二节自我意识的开展一、定义：自己对自己的意识自我意识发生：“我”的出现二、幼儿自我意识的特点（一）自我评价开展特点（二）自我体验开展特点（三）自我控制开展特点第三节需要一、什么是需要（一）定义

7、（二）需要的种类结构（三）需要是个体行为积极性的源泉二、幼儿需要的开展特点（一）开始形成多层次多维度的整体结构（二）优势需要有所开展第四节气质的开展一、什么是气质心理活动的动力特征二、新生儿的气质类型（一）活泼型（二）安静型（三）一般型三、幼儿气质的开展（-）幼儿气质具有稳定性（二）生活环境可以改变气质（三）儿童气质影响父母的教养方式第五节性格的开展一、什么是性格二、婴儿性格的萌芽三、幼儿性格的开展第十一章幼儿社会性的开展【学习目的要求】知识目标：掌握社会性开展的概念，明确幼儿社会性开展内容及意义。能力目标：掌握亲子关系的概念，领会形成依恋类型的原因，了解亲子交往的影响因素。素质目标：领会幼儿

8、同伴交往的意义和类型【教学重点】依恋的类型及形成原因【教学难点】幼儿同伴交往的发生开展【教学方法】讲授法、演示法【课程内容要点】第一节幼儿社会性开展的意义与内容一、社会性开展对幼儿开展的意义（一）社会性及社会性开展的含义（二）社会性开展对幼儿开展的意义二、幼儿社会性开展的内容（）人际关系的建立（二）性别行为的开展（三）亲社会行为的开展（四）攻击性行为的开展第二节幼儿人际关系的开展一、儿童与父母关系的开展（一）依恋关系与依恋行为（二）亲子关系类型对幼儿开展的影响二、幼儿同伴关系的开展（一）第一阶段：物体中心阶段（二）第二阶段：简单相互作用阶段（三）第三阶段：互补的相互作用阶段第三节幼儿性别行为的

9、开展一、性别差异二、性别角色与性别行为三、幼儿性别行为的开展第四节幼儿亲社会行为的开展一、儿童亲社会行为的形成二、幼儿亲社会行为的特点第五节攻击性的开展一、幼儿攻击性行为开展的特点（一）为了玩具和其他物品而争吵、打架。（二）身体的攻击，而非言语的攻击（三）性别差异工攻击性行为的影响因素 （一）父母的惩罚（二）典范（三）强化（四）挫折U!U!、课程实施建议（二）章节教学内容与学时安排章次教学内容学时安排课堂讲授实践第一章初识幼儿心理学4第二章幼儿心理开展年龄特征概述42第三章幼儿的注意42第四章幼儿的感知觉42第五章幼儿的记忆4第六章幼儿的想象与创造性42第七章幼儿的思维6第八章幼儿的言语42第

10、九章幼儿的情绪情感32第十章幼儿的个性41第十一章幼儿的社会性开展42合计4515（一）师资条件1 .专业能力要求：能够系统、熟练掌握幼儿心理学的理论知识，对幼儿的心理特征有 深入的理解，经过幼儿园长期的实践锻炼。2 .教学能力要求：掌握教学论，准确把握学生的心理特点，完成教学目标。（二）教材的选用学前儿童开展心理学作为学前教育专业的一门基础课程，应使学生初步掌握幼儿园 教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、开展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，因此我们选用的是北京师范大学出版社出版的陈帼眉先生的学前 儿童开展心理学。教材不仅注重幼儿心理学基本理论的学习，还注重理论与

11、幼儿园实践相结 合，适合高职高专学生的需求。（三）课程资源与开发利用1 .校内有一支结构合理、素质优良、具有良好职业修养的“双师素质”教师队伍；2 .校外有一批既具有丰富的工作经验，又具有一定理论基础的行业专家参与学习领域课 程标准的制定；3 .有较为丰富的课堂与学习指导教学资源，具体包括教学课件与软件、习题与案例、试 题库、图书与文献资料等。（四）其它条件本课程的教学是在多媒体教室进行，多媒体教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、 形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，增大教学信息量，有效扩展课时容 量，提高教学效率。运用形式多样的课件教学，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学

12、 生感受到学习的喜悦，寓学于乐。五、考核与评价（-）明确评价理念打破传统的陈述性知识笔试为主的考核评价方式，贯彻能力为本的理念，变单项评价为 多项评价，全面考核学生的学习态度、学习过程及学生能力等方面，以到达检验教学效果和 促进教学的双重目的需要。（二）明确考核方式采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。平时考核：主要包括出勤、学习主动性、学习热情、作业、提问等，课程学习中评价， 突出过程与情境或任务结果评价，结合课堂提问、课后任务、任务结果考核等手段，进行全 方位的教学环节的考核，注重平时采分，即形成性评价。理论知识考核：以期末考试笔答的方式考核。主要考察学生对基础知识、基本理论的掌 握程度

13、。在形成性评价过程中充分挖掘学生的学习主动性、积极性及创新精神，注重学生职业素 养与职业能力的提升。同时结合形成性评价，构筑起完整的新型教学评价方式。（三）明确平时考核与期末考核各占比重总评成绩:平时成绩义40%+期末卷面成绩X60%,详见下表。总评成绩（100%）平时成绩（40%）作业(20%)小测(10%)提问(10%)笔试成绩(60%)卷面(60%)（四）课程设计思路L课程设计理念课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发， 课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原那么，课程实施行动导向的教学模式，为了行动 而学习、通过行动来学习等。本着就业导向、能力本位、

14、以学生为主体，多元智力的学生观, 建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性， 紧紧盯住职业需求、牢牢贴近幼儿园教学一线，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近实 践等。2 .课程设计总体思路学前儿童开展心理学课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和 能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程 的内容、结构和实施机制。课程设计紧密结合工作岗位。课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前 提。课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥学前儿童开展心理学课程在培养 和增强学生的专业理论水平和教研能力上的

15、特殊功能。在能力培养上，表达岗位技能要求。课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点， 课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育 改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体, 充分表达职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。教学组织上，表达以学生为主体的设计理念。遵循“必需、够用”的原那么，构建结构合 理有序而且内容能满足未来岗位工作需要的学前儿童开展心理学课程。学前儿童开展心 理学课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他 们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在

16、以后的工作中能用辩证的开展的眼光看 待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革。不仅要 关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会开展的要 求，满足社会的需要。通过学习学前儿童开展心理学将有助于要从事前教育事业的学生 了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。3 .教学内容选择学前儿童开展心理学课程内容主要包括要阐述幼儿心理开展的基本规律和各年龄阶 段儿童心理开展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理开展的内部矛 盾及其各个开展阶段的不同表现。课时安排为一学期，总学时共60学时，4学分。通过本课程的内容的学习

17、，学生能够在掌握学前教育专业相关理论的基础上，将理论与实践相结合， 提高设计和组织教育活动的基本技能，进而促进专业能力的养成。二、课程培养目标本课程适用于高等职业学校学前教育专业。其教学目的是通过本课程的学习，使学生认 识幼儿心理开展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学 依据。为学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作 中的实际问题提供帮助。具体包括专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标：（-）专业知识目标1 .正确掌握幼儿心理概论2 .基本能概括说出幼儿心理学的研究对象及其特征3 . 了解幼儿心理学的基本应用（二）职业能力目标1

18、 .能识别幼儿行为反映的心理状态2 .能根据幼儿的行为做出正确的应对3 .能根据幼儿的不同性格特征采用正确的对待方式4 .能根据幼儿的表现对其做出有效的培养5 .能判断幼儿心理状态（三）职业素质目标1 .具有良好的纪律观念，遵守行业法律法规2 .具备教育教学平安意识3 .具备良好的节约意识4 .能够解决教师与家长的关系协调（四）方法能力目标1 .培养学生谦虚.好学的态度。2 .培养学生勤于思考.做事认真的良好作风。3 .培养学生自学能力与自我开展能力。4 .培养学生创新能力。5 .培养学生良好的职业道德。（五）社会能力目标1 .培养学生的沟通能力及团队协作精神。2 .培养学生分析问题.解决问题

19、的能力。3 .培养学生勇于创新.敬业乐业的工作作风。4 .培养学生的自我管理、自我约束的能力。三、课程内容、教学方法与学时安排（一）课程内容与教学方法第一章初识幼儿心理学【学习目的要求】知识目标：了解幼儿心理学的研究对象，掌握幼儿心理实质及影响幼儿心理开展的因素能力目标：理解心理学与幼儿开展之间的关系素质目标：对幼儿心理学感兴趣，愿意学习幼儿心理学【教学重点】幼儿心理学的研究对象【教学难点】影响儿童心理开展的因素及其作用【教学方法】讲授法，谈话法，案例分析法【课程内容要点】第一节幼儿心理学的研究对象一、心理现象与心理（动机心理现象J心理过程、个性二、心理实质：人脑对客观现实的反映三、幼儿心理的

20、研究对象幼儿心理学：研究幼儿期（3-6岁）儿童心理开展特点和规律的科学。第二节影响儿童心理开展的因素一、遗传和生理成熟（-）遗传（二）生理成熟二、环境和教育因素（一）环境（二）教育三、幼儿自身心理和幼儿活动（-）幼儿自身心理（二）幼儿活动第二章幼儿心理开展年龄特征【学习目的要求】知识目标：理解幼儿心理开展的一般特征及各年龄阶段的心理特征能力目标：能结合实际运用所学分析幼儿心理开展特征素质目标：激发学习兴趣，积极关注幼儿心理【教学重点】幼儿心理开展的一般特征【教学难点】幼儿各年龄阶段的心理特征【教学方法】讲授法、练习法【课程内容要点】第一节幼儿心理开展的一般特征一、儿童心理年龄特征的概念二、幼儿

21、心理开展的一般特征（-）幼儿心理随年龄增长而逐渐开展（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性开展（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性开展（四）幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定和有意控制开展（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性开展第二节幼儿心理开展的年龄特征一、3岁前儿童心理开展的年龄特征（-）婴儿期（01岁）（二）幼儿前期（13岁）二、各年龄幼儿心理开展的年龄特征（-）34岁幼儿的心理开展特征（二）45岁幼儿的心理开展特征（三）56岁幼儿的心理开展特征第三章幼儿的注意【学习目的要求】知识目标：掌握幼儿注意开展的主要特征能力目标：能够根据幼儿注意的特征组织幼儿游戏和学习

22、活动素质目标：初步具备调控课堂和组织幼儿活动的意识【教学重点】掌握幼儿注意开展的主要特征【教学难点】利用注意开展的规律组织幼儿园教育活动【教学方法】讲授法，小组讨论法【课程内容要点】第一节幼儿注意开展的主要特征一、注意在幼儿心理开展中的作用二、幼儿注意开展的主要特征（一）幼儿的无意注意占优势1 .客观因素2 .主观因素（二）幼儿的有意注意初步开展第二节幼儿注意与幼儿活动一、注意的规律与幼儿的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动（二）注意的稳定性与幼儿的活动（三）注意的分配与幼儿的活动（四）注意的广度与幼儿的活动二、幼儿注意中容易出现的问题及教育措施（一）幼儿注意的分散与防止（二）幼儿的多动现象与

23、注意第四章幼儿的感知觉【学习目的要求】知识目标：掌握感觉和知觉的概念；理解掌握幼儿感知觉的开展的主要特征。能力目标：初步掌握在幼儿教育实践中运用感知觉规律。素质目标：培养学生运用感知觉规律组织幼儿活动的意识。【教学重点】理解掌握幼儿感知觉的开展的主要特征【教学难点】在幼儿教育实践中运用感知觉规律【教学方法】讲授法，演示法【课程内容要点】第一节幼儿感知觉开展的主要特征一、感知觉在幼儿心理开展中的作用（一）感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（二）知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映二、幼儿感开展的主要特征视觉、听觉、触觉、空间知觉、时间知觉第二节感知特性与

24、幼儿活动一、感受性变化与幼儿的活动二、知觉特性与幼儿活动三、在活动中，开展幼儿的观察力第五章幼儿的记忆【学习目的要求】知识目标：掌握幼儿记忆的开展一般趋势和特点能力目标：能够根据活动与幼儿记忆的关系组织幼儿活动。素质目标：能够自觉在生活、学习和未来工作中自觉运用记忆的规律【教学重点】幼儿记忆开展的一般趋势【教学难点】能够自觉在生活、学习和未来工作中自觉运用记忆的规律【教学方法】讲授法、演示法【课程内容要点】第一节幼儿记忆开展的主要特征一、记忆在幼儿心理开展中的作用（-）概念：记忆是人脑对经验的反映（二）记忆的过程：识记、保持、再认、回忆二、幼儿记忆开展的特点（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐开

25、展（二）形象记忆占优势，语词记忆逐渐开展（三）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐开展第二节幼儿的记忆与幼儿的活动一、活动的性质与幼儿的记忆二、幼儿的兴趣、积极性与记忆三、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织四、幼儿记忆开展中易出现的问题及教育措施第六章幼儿的想象【学习目的要求】知识目标：掌握想象的概念、幼儿想象的主要特征、如何开展幼儿的想象能力目标：能够在幼儿活动中开展幼儿的想象力素质目标：培养学生在幼儿活动中开展幼儿想象力的意识【教学重点】掌握想象的概念及主要特征【教学难点】能够在幼儿活动中开展幼儿的想象力【教学方法】讲授法、小组讨论法【课程内容要点】第一节幼儿想象开展的主要特征一、想象在幼儿心

26、理开展中的作用（一）想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程（二）想象在心理开展中的作用二、幼儿想象主要特征（一）无意想象 有意想象一、幼儿想象开展中易出现的问题及教育措施（二）再造想象创造想象（三）想象现实第二节幼儿的想象与幼儿活动一、幼儿想象开展中易出现的问题及教育措施二、在活动中开展幼儿的想象力（一）丰富幼儿的表象，开展幼儿的语言表现力（二）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象开展的条件（三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象（四）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力第七章幼儿的思维【学习目的要求】知识目标：掌握思维的概念、思维的基本特征，思维开展的阶段性及幼儿思维的特点能力目标：能够帮助根据幼儿的特点对幼儿进行有针对性的训练素质目标：转变对幼儿“特殊表现”（思维开展）的观念【教学重点】幼儿思维开展的特点【教学难点】幼儿思维开展的特点【教学方法】讲授法、小组讨论法【课程内容要点】第一节幼儿思维开展的主要特征一、思维与幼儿的心理开展思维的概念：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。二、儿童思维开展的阶段性（一）直觉行动思维：（二）具体形象思维：（三）抽象逻辑思维：（四）幼儿思维开展的特点三、幼儿思维开展的特点（一）具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽（二）幼儿的概念、判断与推理的开展