如何培养初中数学思维能力.docx

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1、 如何培养初中数学思维能力初中历史教学创新思维实力培育探析江苏溧阳赵小燕随着新课程改革的不断深化，学生创新思维实力的培育已经成为全部学科老师探讨的重要课题之一。作为中学历史老师应在教学实践中，挖掘历史课程资源，激发学生学习爱好，培育学生在学习中主动思索，探究性学习的方法，培育学生的创建思维，从而提高历史课堂的教学效率。笔者依据多年的初中历史教学实践，就如何培育学生的创建性思维实力谈谈自己的看法，与同仁们共同探究。一、培育学生的创建性人格在初中历史教学中，若要让学生不断创新，那么就必需让学生有不断创新的欲望和需求，这样，学生才会去主动思索，发觉问题，且主动去解决问题。例如：学生会问马王堆出土的干

2、尸为何能保存数千年？古代工匠如何能修建出如此奇妙豪华的阿房宫？所以，不管学生提出的问题多么无趣，老师都不要简洁地禁止和否定。否则，他们的创新欲望就会渐渐萎缩，很难具有创新精神。老师可以课堂组织学生观看记录片或课后观看CCTV-7“科学探究”栏目，满意学生对历史科学的探求欲望。学生对历史学科的新奇心、创新欲望往往是短期的，带有明显的随意性，如何使这种欲望渐渐发展成为一种恒久的创新品质，继而形成一种创新人格，这值得每一位历史老师进一步思索。二、培育学生的创新精神创新精神也叫创新看法，是一个人对于创建活动所具有的比较稳定的主动的心理倾向。一个人的创建力原委能被开发到什么程度，能否为社会做出创建性的贡

3、献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创建力发展的灵魂和动力，培育创新精神是开发创建力最重要的和最有效的措施。那么，初中历史教学中如何培育学生的创新精神？历史学科培育学生的创新精神，是培育学生形成一种正确的历史观。梁启超曾评价二十四史时说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”乾隆诏定从史记到明史共二十四部纪传体史书为正史。梁启超对统治阶级编写正史的否定看法，认为历史很少涉及人民光辉事迹的记载，甚至抹杀了人民推动历史的重要作用。三、培育求异思维的实力所谓求异思维指的是一种逆向性的创建思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去视察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。明显，在历史教学中

4、，因果关系的分析，传统的方法是从缘由到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维区域内，使他们的思维失去了活力。(教学论文)一旦遇到较为困难的事物、现象，他们便会手足无措，不知其解。可见，传统的教化教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创建思维，反而还阻碍了学生创建性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。例如在讲到清朝末年“林则徐禁烟运动”时，课本上提到英军发动第一次鸦片斗争。老师可提问：林则徐假如不禁烟是否会使中国避开第一次鸦片斗争？学生透过表面现象发觉：林则徐禁烟仅仅是一个导火线，英国向中国大量倾销鸦片，其图谋中国的野心早有，只不过

5、不敢如此堂而皇之。只要中国有人公然抗拒就会使英国找到发动斗争的借口和理由。经过这样的教学，学生求异思维的实力渐渐得到培育。四、培育学生探究思维的实力在初中历史教学过程中，学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样相识，就是历史教学要解决的主要任务。在这个过程中，学生的探究思维实力将得到很好的训练和培育。提起金庸的武侠小说，许多学生都耳熟能详、兴致盎然。金庸小说的一大特点就是把虚拟的情节和历史的真实相结合，譬如射雕英雄传中的成吉思汗西征中亚、碧血剑的明朝与东南亚国家的交往、倚天屠龙记中波斯明教流传中土、神雕侠侣中的印度医僧来华读了这些小说，我们感受到这种“真假、有无”的奇异之后，不妨带学生走出小说，探究一下小说背后的历史与真实。从网上历史论坛中，我下载了一篇文章：真实的郭靖与蒙古大军西征。课堂上让学生观看历史上蒙古大军西征的记载：欧洲人画笔下的蒙古大军西征景象，花刺子模激怒成吉思汗，成吉思汗率军亲征。历史上的郭靖与成吉思汗无关。然后指导学生探究思索：小说中的历史与史实究竟有多少相符？我们应当怎样看待这一类的文艺作品？学生通过以上的训练，探究历史、比较分析历史、正确地看待与历史有关的文艺作品的思维实力得到了很好的熬炼。以上是我在中学历史教学中对培育学生创新思维品质的一些不成熟的看法，希望能给同仁们带来一些思索。如有不妥之处，敬请专家和同仁指责指正。（溧阳市上黄初级中学）