2022年《我不是最弱小的》教学设计三.docx

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1、2022年我不是最弱小的教学设计三您现在正在阅读的我不是最弱小的教学设计三文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!我不是最弱小的教学设计三教材简析：我不是最弱小的是苏教版第八册第四单元的其次篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭受暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了爱护弱小者。尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却阐明白深刻的做人道理，渗透了培育自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值

2、观”三个维度确定本课的教学目标为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。设计策略：1以读为主，读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文实力的重要途径，通过老师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地干脆接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作沟通学生的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的状

3、况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其主动性、创建性。3、想象体验，发展特性想象是创建的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的特性得到健康发展。教学过程：一、嬉戏导入（对对子嬉戏），激活思维例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小对对子嬉戏，既是对学生三年级所学学问的巩固检查，又能唤起学生的胜利体验，从而调动他们参加的主动性，并为导入新课作好情感的铺垫。二、揭题导读，体现特性1、今日我们就来学习一个与

4、弱小有关的故事。题目就是我不是最弱小的，老师相机板书课题。2、指名学生读课题，老师通过评价激励学生读出特性。3、老师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？阅读应是一种特性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。4、老师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学沟通沟通。老师声情并茂的朗读，给学生剧烈的情感熏陶，而读后沟通又能了解学生初步感知课文的状况。三、读中感悟，真情体验1、学生选择自己喜爱的方式读课文。因为这一篇课文中有很多生字和新词，小挚友要多读几遍，把它们读正确。2、学生再读课

5、文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜爱的记号标一标。学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培育。3、沟通自己所画的句子，老师相机出示：（1）林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无反抗实力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩漂亮，惹人宠爱；而其次句则重在体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有反抗实力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？亲身的朗读实践

6、，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。语文课须要学生静心体会，这也是一个自主探究、学问自我建构的过程，同时也是与人合作、开展沟通的基础。6、小组沟通各自的体会，要求结合课文内容来谈。7、大堂沟通，相机出示重点句，指导感情朗读。沟通时重点引导学生体验这样两点：（1）父母亲言传身教，用自

7、己爱护弱小者的的实际行动教化了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不情愿做一个最弱小的人，因此他要去爱护比自己更弱小的蔷薇花。在生生互动、师生互动的合作沟通中，充分发挥学生的主体作用，而老师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文实力。四、想象倾诉，“链接”生活1、联系自己的生活谈体会。其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你

8、们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或其他东西呢？（同桌沟通后，再指名说说自己生活中爱护弱小的事。老师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要爱护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）语文学习不仅仅是为了获得学问、发展实力，还应关注学生的情感看法，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时间如梭”“岁月如流”，假如时间已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？3、评点小结：时间往往会令很多事物发生改变，或许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并情愿伸出救济之手，去“爱护比自己弱小的”4、齐读课题，并把创编的故事写下来。学生通过想象练说、练写，将全部的积淀在此倾吐，将全部的体会予以表达，将课本学问与自身发展紧密结合。