《答司马谏议书》教案.docx

《《答司马谏议书》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《答司马谏议书》教案.docx（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、答司马谏议书教案答司马谏议书教学设计 答司马谏议书教学设计一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。2、能够把握教学设计文章的主要观点，探究教学设计文章中所包含的信息。二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。难点：文中出现的文言的一些客套话。三、教学设想1、先疏通文字，然后采纳课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。2、从了解古今汉语语序的不同，进而驾驭阅读浅易的文言文的一些规律。四、课时支配：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到很多士大夫的及力反对，今日我们来学习王

2、安石的答司马谏议书，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的缘由。二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋闻名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是闻名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主见为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有临川先生文集、王荆公诗文集。三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级冲突和民族冲突空前尖锐，内外交困。担当参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的剧烈反对。司马光于熙宁

3、三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。四、题解“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。蒙教：承蒙赐教。窃：谦词，私下，代“我”。操：持。术：治国之道，政治主见。强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。略：简略。上报：回信。重念：又想到。视遇：对待。厚：优厚。反复：书信反来。卤莽：粗疏草率，冒失无礼

4、。见恕：宽恕我。名实：名义和实际。人主：皇帝。侵官：增设新官，侵扰原有官吏的职权。生事：生事扰民。征利：搜刮钱财，与民争利。拒谏：不接受别人的看法。举：推行。辟：解除，驳斥。壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。固：原来。习于苟且：习惯于得过且过。恤：考虑。汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，相互。非特：不只是。特，只是。度(d):安排，主见。度(du):考虑。膏泽：给以好处。不事事：不做任何事情。敢知：敢于领教。知，领教，接受。由：机缘，机会。不任：不胜。区区：情意真诚。憧憬之至：仰慕到了极点。七、课文的结构（段落层次）全文分为四段。第一段：这段

5、主要阐明写这封信的缘由和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和看法。其次段：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。第三段：进一步明确自己的立场和看法，想让我从今不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。 其次课时一、问题探讨1、王安石为什么要写这封书信？因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？“术”指二人所持的治国之道、政治主见。3、司马光如何指责王安石？指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。”4、第2段作

6、何理解？作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”供应推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反对，连用“不为”四个不容置疑的推断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。5、第3段作何理解？该段详细可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要变更此状况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。其次层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增加劝服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。6、第4段作何理解？结束全文，说一些礼仪性的

7、客套话。7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事务有什么作用？为了借此来说明自己实施新法的坚决性和正确性。点拨：教学设计文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料？则固前知其如此也。二、练习巩固（一）段落层次1、第1段：交代写信的。2、第2段：针对信中指责自己的、，逐一加以驳斥。3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫、等保守思想的不满。4、第4段：书信常规的语，使全文结构。参考答案：1、缘由2、侵官生事征利拒谏致怨3、反对派缘由不恤国事苟且偷生墨守成规4、结束严谨（二）字词过关1、说明加点字、所操之术多异故也（）、重念蒙君实视

8、遇厚（）、而天下之理得矣（）、辟邪说（）、故略上报()、故今具道所以()、举先王之政()、不恤国事()2、用现代汉语译下列句子、所操之术多异故也。、名实已明，而天下之理得矣。、至于怨诽之多，则固前知其如此也。参考答案：1、持优厚明白解除，驳斥简略具体推行考虑2、所持的见解有很大的不同的原因。名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。至于怨恨咒骂的人这么多，这原来是我预先就知道会这样的。三、写作特点词语运用：简明扼要，铿锵有力。面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持自己的信念。中心表达：本文通过对司马光

9、指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决看法。写作借鉴：本文层次清楚，条理分明。首先交代写信的缘由，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深化；最终表明看法，不失赠答之礼。全文一气贯穿，结构严谨，这是同学们需借鉴的。四、板书教学设计设计五、译文参考我的陈述：昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您交好已经很久了，可是争论事情每每看法不合，是因为所持的见解有很大的不同的原因。虽然想强作解说，可想到终究肯定不会得到谅解，所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率。所以现在具体说明我这样做的缘由，希望您或

10、许会宽恕我。大凡读书人要争的，主要是名义和实际是不是相符的问题。名义和实际得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。现在您所拿来指教我的，认为是侵扰职权、生事扰民、搜刮钱财、拒绝进谏，致使天下人怨恨咒骂。我却认为：从皇帝那里接受旨意，在朝廷上探讨法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行，算不得是侵扰职权；推行古代贤明君主的政令来兴利除弊，算不上是滋生事端；替国家理财，算不上是搜刮钱财；驳斥谬论，批驳奸佞，不是什么拒绝进谏。至于怨恨咒骂这么多，这原来是我预先知道会这样。人们习惯于得过且过，不是一天两天了。大小官员大多把不关切考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策。皇上想变更这种状况，而我不估量政

11、敌的多少，想出力帮助皇上对抗他们，那么他们怎么会不声势汹汹？当年盘庚迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了。盘庚不因为人们怨恨的原因，就变更他的安排。考虑得合情合理之后才行动，这样就看不出有什么懊悔的。假如你责怪我在职的时间很久，不能帮助皇上有大的作为，来使老百姓得到华蜜，那么我承认自己的罪过；假如说现在应当不做任何事情，只是墨守以前的陈规旧法罢了，（这）就不是我所敢于领教的了。没有机会（和您）见面，（我对您）不由得从内心仰慕到了极点。六、教后记 答谢中书书教案答谢中书书教案陶弘景教学目标：1、反复诵读，再诵读中体会文章的意境。背诵并默写课文。驾驭常用文言词语，理解文意。2、品尝、积累写

12、景的美丽语言。3、理解作品意境，体会文中蕴含酷爱自然的思想感情。教学重点：1、背诵并默写课文。2、品尝、积累写景的美丽语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的酷爱自然思想感情。课前预习：1、借助注释工具书了解课文大意。2、查阅资料，了解陶弘景的生平。课时支配：一课时教学过程：一、导入新课大自然是崇高的、卓越而漂亮的。它煞费心机，创建了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所沉醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引多数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文答谢中书书，读完后你肯定会觉得江南的山水真是一幅清丽

13、的山水画，是一首流淌的山水诗呢！二、作者及写作背景（一）、学生沟通所查到的资料，老师补充。陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清爽简淡，为历代写景名作。“山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。多媒体显示：陶弘

14、景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰，如吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现主动进步的政治观点，但

15、却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。（二）、文体简介书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。三、指导学生朗读课文，整体感知文意（一）、老师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。老师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。（1）多媒体显示美丽的山水图画，配乐朗诵，学生听读，驾驭字音、节奏。（2）反复朗读课文。（学生大声朗

16、读，选一学生读、学生齐读，品尝四字句的节奏。（二）、学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2、班级沟通，老师补充并检查驾驭状况3、再次朗读课文，巩固理解。说明下列词语（1）五色交辉：这里形容石壁色调斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（9）与：参加，这里指观赏。

17、（10）奇：指奇山异水。全文翻译：山川景色的漂亮，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。雄伟的山峰耸人云端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。四、理清思路，指导学生背诵。明确：全文可分三部分。（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来（三）、最终以

18、感叹总括前文。五、研读书信讲解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝合于笔端的定是反复欣赏、饱览胜景后的精辟之见。讲解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。2、色调协作之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与宏伟，以“见底”表示水之澄澈与透亮，一仰

19、一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色调给人以详细的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂密，色调之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。3、晨昏改变之美。早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳动。表现了万物一派生气勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美妙。4、动静相衬之

20、美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色调）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最终又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时留意了色调的协作、晨夕的改变，动静的结合等。讲解（三）、最终，作者以感慨收束，自己置身于此景高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞美吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者好像还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的奇妙，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，带有骄

21、傲之感，期与谢公比肩之意溢于言表。小结：陶宏景的答谢中书书，写的是一般的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色调改变和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的快乐、愉悦、悠闲自由之情。六、想想此文表达了作者怎样的感情？古人擅长从一川一坳之中发觉地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的满意之感。）为六朝山水小品名篇。七、佳句运用本文四字写景句特别多，

22、试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻绝。春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝八、作业布置1、抄写背诵默写2、你最喜爱文中哪一幅画面，写一段赏析文字。板书答谢中书书陶弘景（南朝）总-共谈山水特色：美分-详细描绘手法、角度山水相映之美（静态、形体）（仰视俯视）动静相衬之美色调协作之美（静态、色调）（平视）晨昏改变之美（动态、声

23、响）（听觉视觉）总-感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏满意之情答谢中书书教案分析 答谢中书书教案分析 教的八年级两个班级学生语文基础一般，学习习惯较差，其中二班学生学习实力，学问驾驭相对较好，在教学中，对他们的要求相对更高，尤其在文言文教学中更注意他们自己的自主学习。而八（一）班学生学习基础较差，在教学过程中更注意老师的引导和文言基础学问的教学与积累。2课题答谢中书书3教学目标学问与实力1.学生能流畅地朗读课文并背诵课文2.牢记重点字词句的意思3.领悟文中景物的不同特点，学习不同的写景手法过程与方法品读语言，理解作者的情感看法情感看法与价值观感受作者乐观豁

24、达的人生看法，培育学生高尚的审美情趣4教学重难点教学重点：诵读文章，牢记重点字词句的意思教学难点：学习不同的写景手法5教学方法朗读法、讲授法、合作探究法6教学打算多媒体课件7教学过程一导入古代文人墨客喜爱寄情山水，留下很多名篇佳作。我们在本单元中就学习了优秀的写景名篇三峡、记承天寺夜游。那今日我们要跟随陶弘景接着游历山川，共同来学习答谢中书书。二读准句读，读出韵味1.读准课题停顿答/谢中书/书（留意两个“书”字含义的不同）一生范读，并说明课题意思：陶弘景答复谢征的一封书信。2.通读全文（1）学生自由朗读，留意注释与读音（2）一生范读，一生点评；点明易错字音夕日欲颓（tu）与（y）其奇者说明朗读

25、感受：有韵律，朗朗上口课件出示说明“骈文”特点：四字成句、工整对仗、韵律和谐（结合作业本学问卡片）（3）全班齐读，留意停顿未复有/能与其奇者三疏通文意，品读语言1.小组合作，翻译全文2.检测：重点词语（小火车形式）（1）交辉（2）四时俱备（3）颓（4）沉鳞（5）与3.逐句翻译4.思索：总领全文的句子：山川之美，古来共谈。全文围绕哪个字绽开？“美”你最喜爱文中哪些景物，为什么？预设：（1）高峰入云，清流见底。（山高水清，具有美感）（2）两岸石壁，五色交辉。（色调丰富，视觉角度）（3）青林翠竹，四时俱备。（富有朝气，色调漂亮）（4）猿鸟乱鸣，沉鳞竞跃。（乱与竞，富有动态，极具画面感，喧闹活泼，富有

26、人的情态，听觉角度）总结：多角度写景，多感官合作，动静结合，晨昏、凹凸变换比照四体会情感，读懂作者1.文中哪些语句最能体现作者对山川的情感？“实是欲界之仙都，自康乐以来未复有能与其奇者”2.“自康乐以来未复有能与其奇者”有什么言外之意？（出示作业本P58第五题三则材料）学生沟通探讨，明确：（1）作者对谢灵运的倾慕之情（2）惋惜世人对秀美山水的麻木不仁（3）为自己的审美情趣而骄傲3.如何评价陶弘景？4.寄情山水，志趣高雅五延长拓展陶弘景与大若岩陶公洞的渊源，更充分了解作者其人（出示图片以及文字介绍）六课堂小结自然山水让人如痴如醉，中国文学史上从不缺乏像陶弘景这样的文人，无论是谢灵运还是陶弘景，都

27、有着高雅的情趣，寄情山水，希望同学们也能有发觉美的眼睛，去领会山川之美。结合单元整体内容主题导入 多种形式朗读课文，读准字音、停顿。落实文言字词等基础学问 围绕文章关键字词句设计主问题，让学生体会“山川之美”延长介绍写作背景，帮助学生深化解读课文 联系生活实际，激发学生情感共鸣。8作业设计1.作业本习题2.背诵并默写全文3.用自己的语言描绘文中景物，写一个300字的片段9板书设计答谢中书书陶弘景山高水清色调斑斓寄情山水志趣高雅生气勃勃10教学反思文言文教学，主要落实文和言两部分。课堂前半部分时间用来落实文言字词句，夯实基础学问。课堂后半段主要落实对文章的解读，体会作者情感。文言文教学，离不开“读”字。在教学过程中以多种形式来读通课文，进读懂课文内容，读懂作者。在教学过程中，对于一些问题的引导和结论的总结，更应充分发挥学生的主体作用。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页