《口耳目》教学实录与评析.docx

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1、口耳目教学实录与评析口耳目教学设计口耳目教学设计教材分析：本课为象形归类识字。12个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字的演化过程，以利于学生理解字义，记忆字形，激发他们学习汉字、酷爱汉字的思想感情。学情分析：一部分学生在入学前有了肯定识字基础，老师要留意发挥这些学生的主观能动性，爱护他们识字的主动性。教学目标：1.相识12个字，学写“十、木、禾”3个字。相识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。2.激发学生酷爱祖国的文字。教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。课前打算：12种实物的图片；生字字形演化卡；竖、撇、捺笔画卡片。教学流程：一、图字结合，突出

2、象形字的特点1.看图：图上画的是什么？（生说师贴上生字卡片）2.图字结合；字和图有什么联系？二、认读生字1.哪些生字你已经相识了？怎么相识的？小组相互沟通一下。2.认读生字：（1）领读：学生已经相识的字可让学生领读，不相识或读不准的可由老师领读。（2）自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。（3）竞赛读。看谁认得快记得多；你已经相识了多少（尖子学生可以自己介绍识记的方法）三、巩固认读1.书上48页“我会连”。2.找一找，下面哪些字你已经相识了？哪些字是今日学习的？一只小羊在吃草。笼子里面有九只兔.我们家有三口人。（3）生活识字：谁的名字中有今日学习的生字？四、指导书写“十”是上节课学习的

3、，可让学生复习认读。“木”、“禾”是本节课学习的。1.认读：选自己喜爱的字说说是怎样记住的？2.指导书写：老师范写，教笔画名称及笔顺：竖、撇、捺3.学生练习书写：随意选择写几个。哪个字写得满足可以向同学和老师展示。五、实践作业：回到家里收集一下今日学习的生字。（商标、电视、广告、网络）口耳目 口耳目 一、教学目标： 1、相识12个生字，会写“十、木、禾”三个字。相识三种笔画“竖、撇、捺”和一个偏旁“角子头”。 2、培育视察实力，激发酷爱祖国文字的情感。 二、教学重、难点： 认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 三、教学打算： 生字卡片，音乐卡片、实物图片，沙滩图。 四、课时支配：2课时 第一课

4、时 一、教学目标： 1、相识12个生字，会写“十、木、禾”三个字。相识三种笔画“竖、撇、捺”和一个偏旁“角子头”。 二、教学重点： 1、认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 三、教学难点：会写“十、木、禾”3个字。 四、教学过程： （一）、导入： 1、师：在识字王国里，小挚友相识的字可真不少，还记得这几位老挚友的名字吗？学生认读。 鱼飞雨风土云马牛山水下大田 2、导入新课：现在，识字王国里几位好玩的新“挚友”正等着和大家见面。（出示12个生字彩图） （二）、图文结合，整体感知 1、学生自由视察，各抒己见（学生对象形字的特点只须意会即可） 2、了解学情：在这些新挚友中，有没有你已经相识的？你是怎

5、么相识的？ （如：在前面的课文中读过；在电视上、书报上、广告上、路牌上见过） 3、小结：小挚友们既懂得视察，又会自己识字，真不错，这节课我们要把这些字记得更牢。 （三）、揭示课题，教学“目” 1、出示课题：学生试读，老师范读，带读。 2、图字比照，认记“目”字。 （1）看图读字。 出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说完整话，并学习用数量词“一只”。 借助拼音认读“目”，并知道“目”是“眼睛”。 （2）比形认字。 比一比：图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字“目”有什么相象的地方？ （老师随学生的发言，相机作简笔画协助教学，形象直观地展示象形字的演化） （3）识记

6、生字：学生沟通各自识记生字的方法。 3、师生共同小结学习“目”的方法：看图识字比形认字识记生字。 （四）、学习生字 小组合作，自学其余的11个生字。老师巡察。、，点拨指导。 （五）、汇报沟通 1、各组选择一个字，再派出一个小老师上台教全班小挚友学习这个字。 2、台上台下之间、师生之间相互补充沟通。 3、小老师没有教的字，老师重点指导。 4、引导学生编顺口溜记住简单忽视的笔画。 5、新偏旁“角子头”的教学要随“兔”的教学进行，并拓展：你还相识哪些带有“角子头”的字？ 6、学生看图说话时，引导他们学习用“一张、一只、一轮、一团、一个、一棵”等数量词。 （六）、巩固生字 1、出示生字卡，带拼音开火车

7、读，去掉拼音指名读、齐读。 2、做“开火车”嬉戏，复习12个生字。 （七）、指导书写“十” 1、相识新笔画“竖”。 （1）出示“竖”的笔画卡片，介绍笔画名称。 （2）老师示范写，并介绍两种写法。 悬针竖（像吊着的一根针）垂露竖（尾部像吊着一滴小露珠） （3）学生书空。 2、书写“十”。 （1）分析笔画。 （2）介绍笔顺规则：先横后竖。 （3）学生视察课本上的范字。 （4）老师范写，并提示学生：留意两笔的交接处，横笔左右较匀称，竖笔的上部短，下部长。 （5）学生描一个、写一个；评议；接着练写。 五、作业布置：“十、木、禾”3个字每个写两行。 六、板书设计：田字格中写“十、木、禾”3个字。 七、课

8、后反思： 其次课时 一、教学目标： 1、相识12个生字，会写“十、木、禾”三个字。 2、培育视察实力，激发酷爱祖国文字的情感。 二、教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 三、教学难点：培育视察实力，激发酷爱祖国文字的情感。 四、教学过程： （一）、嬉戏引路，复习巩固 1、“给字宝宝戴帽子”。 （1）出示12个“字宝宝”和12顶“帽子”（12张制成娃娃状的字卡和张制成帽子状的音节卡片）字卡与音节卡各自打乱依次排列。 （2）指名给“字宝宝”戴“帽子”。 （3）开火车认读上述带拼音的生字（以与音节一一对应）。 2、“拾贝壳”。 （1）出示沙滩图（沙滩上有12个贝壳，贝壳背面为本课生字；贝壳

9、按课本中生字的分类，有四种颜色） （2）指名“拾贝壳”，拾到“贝壳”后要领读背面的生字。 （3）指名给“贝壳”分成四类，并说说为什么这样分。(按器官、动物、天体与现象、植物这四类分) （4）齐读生字。 3、猜字谜、编字谜。 （1）老师出谜面，学生猜谜底。 如：有时挂在天涯，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月） 东边升，西边落。看时圆，写时方。（日） （2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。 4、加一加，变一变。 如：“口”加一笔变成什么字？（中、日）加两笔呢？（目、田、白、右） （1）同桌相互考一考。 （2）师生相互考一考。 （二）、指导书写“木”、“禾” 1、相识新笔画“撇、捺”

10、。 （1）出示“撇”的笔画卡片，介绍其笔画名称。 （2）老师范写，讲解并描述书写要领。 （3）学生书空。 （4）同样的方法学习“捺”。 2、书写“木、禾”。 （1）学生视察田字格里的范字，说说它们有什么相同点和不同点。 （2）老师示范写。 （3）学生描一个、写一个。 （4）评议。 （5）练写。 （三）、练习 1、读拼音，写笔画。 heng()shu() pie()na() 2、读一读，照样子口头组词。 火（火车）（火苗）（火星） 竹（）（）（） 目（）（）（） 五、作业布置：正确书写“十、木、禾”3个字。 六、板书设计：heng()shu() pie()na() 七、课后反思： 人教版试验教材

11、第一册口耳木教学实录与评析 人教版试验教材 册口耳木教学实录与评析 口耳木 人教版 程试验教材 册口耳木教学实录与评析 师：上节 我们吃了小熊贝贝家的苹果，味道怎么样？ 生：好吃，甜。 师：还想不想吃？ 生：想。 师：那我们 起看看小熊贝贝家的苹果还有没有熟的？ （多媒体显示小熊贝贝家） 小熊：嗨！大家好！你们又想吃苹果了是吗？今日的苹果真是又大又圆，通过上 节 我发觉小挚友们果真是特殊聪慧。今日，我想请小挚友做闯关嬉戏，假如7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯 关：请用多种方法相识六只苹果上的生字。 师：小熊贝贝为什么激励我们用多种方法来识字呢？因为上节 ，我们在学习这六

12、个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现的特别好， 起来读 读这几个生字。（出示生字卡片） 生：（抢读生字） 师：读得真好！老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采纳了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听 的老师也很想向你们学 学识字方法。现在，我们就从这节 所要学习的六个生字中找出 个 起学 学，给在场的各位老师展示 下好不好？ 生：好。 师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体 件显示兔和兔子的彩色图片）先看 看，它怎样读？ 生：（齐读tu兔） 师：怎样记住它？ 生：上面的“”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子， 点像兔子的短尾巴。 师：

13、嗯，是对比着事物的形态来学习的，真不错。 生：免费的免我相识，加上 点就是兔。 师：和自己相识的字对比着学，这个方法真好！能告知大家“免”是怎样相识的？ 生：“六 ”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。 师：在生活中都特别擅长学习，真能干！ 生：我能给它找挚友，兔子，小白兔。 生：我能说 句话，我家有只小白兔。 师：我们都知道兔是 种动物，那你对兔子的了解有多少呢？ 生：它爱吃萝卜爱吃菜。 生：它蹦蹦跳跳很可爱。 师：同学们真了不得，刚才你们没望见，后面的老师和我 样不停的向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字准备怎么学？1/3123下 页尾页 生：自己学。 师：行！你们 定能想出更多的方法，学的

14、时候假如遇到困难怎么办？ 生：问同学。 师：好方法。 生：问老师。 师：假如我知道，我 定毫无保留的告知你。大家还等什么呀？5个生字可不少啊，抓紧时间学吧！ 生：（自学，同桌互学，小组探讨学） 师：好，谁来说 说你学会了什么？ 生：这五个字我都相识了，还能领大家读呢！ 师：好，老师把位置让给你。 生：（领读生字） 师：真像小老师！ 生：我能帮大家记住“羊”字，“羊”字的上面是羊的两个犄角，三横是羊的五官， 竖是羊的胡须。 生：我能给羊找挚友，山羊，绵羊。 生：我知道它们吃草挤奶。 师：是产奶，对不对。 生：它的叫声咩咩的。 生：我记住了“木”字，“大”加上 竖就是“木”。 生：还有“十”字加上

15、 撇 捺就是“木”。 师：采纳了熟字加笔画的方法，真聪慧。 生： 横像上面的两个树枝， 撇 捺像下面的两个树杈， 竖像中间的干。 师：也就是这个字很像图上的实物，是吗？ 生：我能帮它找挚友，木头，木材。 生：我知道木头可以做家具。 生；（指桌子）书桌就是木头做的。 师：大家知道的真多，再接着说 说。你还学会了哪个字。 生：我学会了鸟字，鸟字的上半部像鸟头，下半部像鸟的身子， 横像那根树枝， 点像鸟的眼睛。 生；我喜爱小鸟，我记住了鸟字，我还能唱小鸟的歌曲呢？：春天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟你自由的翱翔。（生齐唱） 师：小鸟的确给我们的生活带来了许多欢乐，我们应当爱护小鸟是不是？ 生：

16、是。 师：那你想爱护哪些鸟倪？ 生：（抢说） 生：我知道麻雀最能吃田里的虫子，禾苗才会好好的长。 师：知道的可真多！今日我们这真有 株禾苗，说 说你怎样记住它？ 生：木字加 撇。 生：禾字的 撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“杆”。 师：方法可真不错。看看还有哪些字咱们没说到？ 生：竹子的竹。 生：大熊猫吃竹子。 师：对，就是这个竹字，怎样把它牢牢地记在脑子里。 生：两个“丁”字各加 撇，左边“丁“勾去掉。 生：竹字的上面像竹叶，下面像竹竿。2/3首页上 页123下 页尾页 师：好，现在同学们往前看，不知道大家发觉没有，今日的六个字与它所表示的实物也特别像，这样的字叫 生：象形字。 师：同学

17、们看着图能把这些字认的很好。现在我们离开图片，信任大家也能认的好。 师：出示卡片。 生：（齐读） 师：齐读的也不错，那是不是每个同学都相识这些字呢？同桌之间相互检查 下。 生：（同桌之间拿生字卡片相互检查） 师：现在这六个生字都学会的同学，请你把手高高的举起来。 生：（举手） 师：都特别自信，那好，进行开火车嬉戏。两列火车比 比，看那列火车不脱节，开的快。 生：（两组同学分别做开火车的嬉戏） 师：两列火车跑的都不做，现在我宣布 关顺当通过，看看地二关是什么内容？ （ 件显示 二关：书写最大三只苹果上的字） 师：让我们写“十、木、禾”三个字。这个也难不到我们，对不对？ 生：对。 师：请把笔和本打

18、算好，在学写这三个字之前，让我们先相识3种笔画， 种：“竖”竖有两种， 种是带针尖的竖（板书）， 种是不带针尖的竖（板书）， 二种笔画“”（撇）从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书）， 三种笔画“”（捺）从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿 下轻轻收起。 生：（分别练习三种笔画，留意书写姿态） 师：现在我们又相识了三重笔画，加上上 节相识的“ ”。 共是四种，假如四种笔画到 起，我们应当先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺” 师；好，我们先学写“十”字，它是由 横 竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针

19、尖的竖。 生：（练习写“十”） 师：再看“木“字，我们先书空它的笔顺。 （师生书空） 师：“木”字 横写在上半格里，竖写在竖中线上， 观潮教学实录与评析 观潮教学实录与评析 一、教学设计说明 一、以学生为主体，让学生主动主动学习 学生的语文实力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特殊留意调动学生学习的主动性和主动性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜爱的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜爱这些句子。这样处

20、理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。变更了以往那种不管学生有无爱好，都必需根据老师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都情愿领读，那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远赛过学生被动跟读的常规做法。 以学生为主的教学思想还应当体现在让全体学生参加学习上。语文课上训练不能只面对个别尖子学生，每一个学生都应当是课堂的主子。所以老师必需细致考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参加学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读

21、背诵课文的练习，包括最终的说一段话练习，都是全体学生都能参加的，体现出面对全体的思想。 二、注意积累和运用，加强语言文字的训练 假如学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文内容，应当借助课文内容，设计各种语言训练的情境，想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。 对课文中的新词，我们变更了以往一起先先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，

22、联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生依据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也非常有利于学生对词语的积累。 词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此老师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了打算。 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平

23、级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解敏捷运用学到的词句，各种层次的学生都能参加，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。 三、优化课堂教学结构，注意课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有爱好的是在第一课时。可是根据传统的教学模式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在其次课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，其次课

24、时“打老虎”；从学生的爱好看，事实上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得探讨。 观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且支配在第一课时教学，以期先声夺人，从一起先就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的爱好。所以我们是这样支配课时的： 第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。 其次课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来

25、前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。 事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的爱好也增加了。 二、教学实录与评析 一、初步谈话，理解课题 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？ 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 （板书：天下奇观） 师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ 生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”

26、师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 师：那么“奇观”的意思呢？ 生：“奇观”就是奇妙的景象。 生：“奇观”就是奇异的景象。 师：谁能说说“天下奇观”的意思。 生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。 生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。 “观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 二、检查预习，反馈沟通 师

27、：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么？ （学生自读课文） 生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。 三、观看录像，感受情景 师：学得真不错，你们对钱塘江大潮肯定很感爱好吧？有没有见到过？ 生：（缺憾地摇摇头）没见过。 师：别缺憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？ 生：想。 师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。 （学生看钱塘江潮录像，时常发出惊羡声。） 四、突破重点，指导朗读 师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？ 生：课文3、4自然段。 师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水

28、的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 生：（自由读） 让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。 生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。” 师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越 生：激烈。 师：读出这种感觉来。 生：（齐读） 生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。” 师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感觉吗？ 生：（分组竞赛读） 生：（齐读） 用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得

29、兴致勃勃。既能帮助理解，又能帮助记忆。 生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。” 师：喜爱这句的举手。 （学生全体举手） 师：（举手）再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再打算一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。 （指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。） 师：你们读得真不错，能让我试试吗？ （学生兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。） 师：感谢激励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

30、（学生有感情地齐读） 师：棒极了！ 老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。 生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。” 师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。 生：轰隆隆隆 师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。 生：（一齐模拟）轰隆隆 师：这声音作者用哪个词来形容？ 生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读） 师：读得真好，再来一遍，闭上

31、眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背） 熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。 生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？ 生：好！ 师：打算，起先！ 生：（跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 生：（齐答）人声鼎沸。 师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 生：（齐读） 让全体学生用详细生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中

32、奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。 师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。 生：（齐读） 师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得宏伟壮丽，绘声绘色，使人如临其境。 五、听听读读，体会依次 师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。下面，我们就先来做一个听的练习。 师：听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。 师读生听： 午后一点左右，从

33、远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 生：（动笔在练习纸上填写） （），从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。 （），只见白浪翻滚，形成一道两丈多 养花教学实录与评析 一、在活动实践中理解 师：同学们，上节课我们初

34、步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众挚友的身份打算了一期艺术与人生的现场节目，大家打算好了吗？ 生：（跃跃欲试，齐答）打算好了。 （移开讲台，模拟中心台艺术与人生布置） 评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习爱好，又为学生供应了听说的实践平台，学生就能学得主动、主动。 师：观众挚友们，大家好！您现在收看的是中心电视台艺术与人生栏目，今日我们的特邀嘉宾是闻名作家老舍先生。 （任选4名打算好的老舍先生在一阵热情的掌声中走上台） 师：我们今日说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者挚友、观众挚友们与老舍先生自由沟通。 （生1生4

35、为老舍先生扮演者，其它为观众及记者） 生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 生3：（看同伴一时接不上，抢着说）宝贵的花草不简单养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜爱闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是中心台记者，请问您为什么要养花？ 生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？ 生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能许久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候

36、，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调整。 师：（问其它老舍）还有吗？ 生4：我觉得养花能增长学问。 师：能详细说说吗？ 生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。 师：您不觉得辛苦吗？ 生2：不辛苦。 生3：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 生2：花分根后送给挚友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很兴奋。 生1：昙花开放的时候，约挚友来欣赏，自己觉得很傲慢。 拔苗助长教学实录与评析拔苗助长教学实录与评析 拔苗助长教学实录与评析 执教者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学陈云芳 评析者：江苏

37、省泰兴市蒋华镇新市小学张建权 Email:emailprotected邮编：225452 一、教学说明 拔苗助长是苏教版六年制语文第五册课文寓言二则中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有肯定难度。假如就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；假如对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须依据学生的认知心理特点，留意形象渲染，重视情境感受，让他们在详细形象、生动好玩的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创建中培育学生的创新实力。 二、课堂实录 揭示课题，引发学习爱好 师：同学们，今日我们学习寓言二则中的第一则寓言（板书课题

38、：拔苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”什么意思？ （生查字典） 师：谁说一说“揠”什么意思？ 生：“揠”是往上拔的意思。 师：谁把题目的意思说一说。 生：意思是拔苗帮助它生长。 生：意思就是把苗往上拔帮助它生长。 师：对了！看了这题目，你感到惊奇呢？为什么？ 生：我感到惊奇，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。 生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗须要人“拔”帮它生长的。 师：从题目你能提出什么问题呢？ 生：是谁拔苗助长呢？他为什么要这样呢？ 生：是怎样拔苗助长的呢？ 生：拔苗助长的结果怎样呢？ 师：不错，谁连起来说一说。 （生连说） 初读课文，整体感知内容

39、师：下面请大家自读课文，完成 作业（出示作业）：轻声读课文，留意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；默读课文，思索问题：是谁拔苗的？他是怎样拔苗的？结果又怎 样？ （生自学课文，自学后指名读课文，读错的字刚好正音） 师：谁告知大家，你理解了哪些词，是猜出来的还是查字典理解的。 生：我理解了“盼望”这个词，联系句子我知道“盼望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，也许是“特别希望”的意思吧。 师：猜得不错，还可以说是怎样希望。 生：迫切希望。 师：太好了！还有吗？ 生：我理解了“着急”这个词语，这个词我们以前就用过了，是“焦急”的意思。 师：说得不错

40、，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行了。 生：我理解了“力倦神疲”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了，再联系这一节他“从中午始终忙到太阳落山”，我想“力倦神疲”可能是特别疲惫吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。 师：你看，多么聪慧啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最终再查一查字典，这种方法值得学习。 生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。 师： 大家真是聪慧，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往阅历去猜一猜，能猜出来 的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先

41、猜后查。这样，我们理解词语的实力就会不断提高了。下面谁说一说这篇课文写了什么事。 生：主要写了一个种田人盼望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。 师：谁再说一说。 生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。 引导阅读，理解课文内容 师：请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你似乎看到了什么？哪怕抓住一点来说。 （生自读课文） 师：谁告知大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？ 生：我从第一句话知道那个人就是希望自己的禾苗长得快，我从“盼望”和“每天”两个词似乎看到这个人每天在田头跑啊转啊，一会儿 弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。” 师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、