二年级下册《有余数的除法整理和复习》教案.docx

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1、二年级下册有余数的除法整理和复习教案二年级下册相识有余数的除法学案 二年级下册相识有余数的除法学案 分析“有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展，在教材内容的支配上，注意结合详细的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的相识。学情分析有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索过程。教学目标1.通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。2.通过自主探究，明确余数肯定比除数小。3.让学生在自主探究、合作沟通中，经验发觉学问的过程。重点难点重点：理解余数及有余数除法的含义

2、，探究并发觉余数和除数的关系。难点：理解余数要比除数小的道理。方法指导自主探究合作沟通预设流程详细内容激趣导入（约3分钟）今日的草莓特殊簇新，我买了一些打算分给大家。你认为怎样分才是最公允的呢？什么是平均分？自主学习（约7分钟）1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人？谁来分一分？2.怎样列算式？3.假如不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分？怎样列式？4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是有余数的除法。合作沟通（约10

3、分钟）1.假如每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓？10个草莓？11个草莓？12个草莓？分别可以分给几人？你们会分吗？有没有信念？好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。2.生动手分。3.以小组为单位沟通、讲评。4.你能将下面5个算式分类吗？84=2（人）94=2（人）1（个）104=2（人）2（个）124=3（人）114=2（人）3（个）5.视察每道题的余数和除数，你发觉了什么？精讲点拨（约8分钟）1.为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法，叫做有余数除法。2.余数肯定要比除数小。测评总结（约12分钟）1.达标练习（1）完成课后“做一做”。学生尝试解答，老

4、师巡察了解状况，最终组织学生沟通汇报。（2）练习十四第1题。（3）（）6=5（）2.全课总结通过今日的学习，你们有什么收获？3.作业布置练习十四第2题。板书设计相识有余数的除法没有余数有余数62=3（人）72=3（人）1（个）陈娅相识有余数的除法教案 余数读作：7除以2等于3余184=2（人）94=2（人）1（个）124=3（人）104=2（人）2（个）114=2（人）3（个） 二年级数学下册有余数的除法余数和除数的关系教案 二年级数学下册有余数的除法余数和除数的关系教案 教学内容：教科书第60页例1及第61页例2.教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用

5、除法算式表示出来，培育学生视察、分析、比较的实力。2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过视察、比较、探究余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观探讨问题的意识和方法，使学生经验发觉学问的过程，感受学数学，用数学的欢乐。教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学打算：课件、实物图片、实物果盘、小棒。教法简介：针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采纳的是引导、探究、探讨、发觉的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的

6、学习体验，用合作的方式，通过视察操作、探究探讨、发觉比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松开心的气氛中理解所学的学问，从而达到发展智力、培育实力的目的。学情分析：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括相识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去试验，去体验学问的形成过程。本节课我将支配学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意

7、义。依据学生喜爱动手的特点，支配了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数肯定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。教学理念与策略：本节课是表内除法的延长，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经验分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将支配学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题来构建新的学问体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同

8、时课堂中培育学生各方面的实力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主子，老师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到学问的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。 教学过程：一、形成有“剩余”的表象课件出示：图上的同学们在做什么？他们在分组摆小棒呢。齐读要求：有11根小棒，能摆几个这样的图形？你们想参与这个活动吗？分成三个小组，用小棒摆一摆。各小组汇报摆的过程和结果。一组：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。二组：用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。三组

9、：用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。老师：剩下的小棒为什么不摆了？学生：不够再摆一个图形了。老师：在实际分东西的时候，会有“剩余”的状况。板书：剩余二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义（1）情景导入：（课件出示）小白兔请客。小白兔买了一些草莓，请森林里的小伙伴们吃，你能帮它摆一摆吗？分组活动。（2）出示例1把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。老师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？老师：请同学们边说边用草莓学具摆一摆。各组汇报分的过程和结果。学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。（3）（出示课件）看小白兔是怎样分的。课件演示分的过程。老师：分完了吗

10、？（生：分完了）。对，正好分完。老师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?老师随学生汇报板书，62=3（盘）老师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。老师：62=3这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚毅记忆。）2、理解有余数的除法的含 （1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。老师：假如有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。老师：请同学们拿出打算好的草莓学具来摆一摆。还是分组活动。各小组汇报摆的过程和结果：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。看小白兔是怎样

11、分的？课件演示。老师：在摆的过程中，你们发觉了什么。生：剩一个草莓。老师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？生：不能老师：为什么，说说你的理由？生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。老师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式。学生写出各种算式：72=3（盘）72=3（盘）还剩1（个）72=3（盘）多1（个）老师：展示并一一评价各算式。其次、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。（师板书除法算式）72=3（盘）1（个）用省略号表示剩余。老师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生

12、：7除以2等于3盘余1个。 老师：省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有阅历，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）4.请同学们把刚才你摆的图形的状况能用算式表示出来吗？5.练习，课本做一做第一题。（三）探究发觉余数和除数的关系。1.按要求操作并记录。2.组织沟通。3.通过对比发觉余数与除数的关系。老师引导学生探讨如下问题。1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？板书：余数小于除数老师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过视

13、察和比较，发觉了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的学问来解决一些生活中出现的数学问题。三、巩固练习。学生独立完成并汇报。1、抢答下面的算式中，假如有余数，可能会是哪些？2、完成练习十四第1题。四、课堂总结。同学们，在今日的学习中有哪些收获呢？ 二年级数学下册有余数的除法教案 二年级数学下册有余数的除法教案 1.经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法的含义，以及有余数的除法的读法。知道在有余数的除法中，余数肯定要比除数小。2.在获得学问的过程中，积累视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动阅历，发展抽象思维。3.在独立思索和合作沟通的过程中获得胜利

14、、开心的体验，建立学好数学的信念，培育学生主动参加学习活动的习惯。重点：理解有余数除法的含义。难点：理解余数比除数小。学情分析：在过去的学习中，学生已经初步相识了除法，初步驾驭了表内乘除法的计算。在实际生活中，学生已有平均分物体时会有剩余的体验。教学打算：每人打算小棒若干。老师打算：白板课件。教材分析：这部分内容是在学生已经相识了“平均分”、初步理解了除法的含义的基础上教学的，主要理解“有余数除法”的含义以及“余数比除数小”的结论，为以后学习除法的运算打下必要的基础。一、启动学习（预设3分）1创设情境，提出问题2.揭示课题，认定目标3.依据分的结果分为两类：（1）没有剩余的；102=5（人）1

15、05=2（人）（2）有剩余的。思索：除法算式怎么写？二、自主学习，合作探究（预设10分）1你能把这两种平均分以后有剩余的状况也写成除法算式吗？103=3（人）1（支）104=2（人）2（支）追问：算式的含义、算式中每个数表示什么？2.相识余数、驾驭读法。导学单：1.学生读一读算式，说一说各部分表示的含义。2结合情境理解商和余数的单位名称。3.初步理解算式的含义。4完成书上第3页的“想想做做”第1题。追问：（1）为什么都用除法来计算？(2)这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？三、全班沟通，完善认知（预设8分）1.学习例2，理

16、解驾驭余数肯定要比除数小。导学单：（1）探究：先依次根据题目要求摆一摆，同时写出相应的除法算式，并把表格填完整。（2）比较：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发觉？2.沟通：（1）余数可能是1、2、3，不能是4；（2）余数都比除数小。3.组织沟通。深究：结合题目想一想，余数为什么肯定比除数小？四、巩固练习，深化理解（预设10-12分）1.完成“想想做做”P3第24题。集体校对。讲评、沟通点拨：第2题，引导理解每道算式里商和余数的含义，以及单位的填法。第3题，先引导学生从不同的角度说说图意，从而理解每道算式的含义。2学生听老师口令进行嬉戏。7个圆片！3个一堆！起先！有没有余数？8个圆片！9个、

17、10个、11个追问：在摆的过程中你有什么发觉？（余数必需比除数小。）小结收获。3总结本课收获。这节课你学会了什么？什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？五、当堂检测，评价反思（预设8分钟）1.必做题：补充练习P1第1、2、3题。重点讲评：第2题，假如不摆，可以怎么想？第3题，余数要比除数小。2.选做题：你能写出哪些不同的算式？4=6=53 二年级下册有余数除法的计算教案苏教版 二年级下册有余数除法的计算教案苏教版 苏教版数学二年级（下册）第34页的例题， “试一试”和“想想做做”。 教学目标： 1、使学生经验探究有余数除法计算方法的过程，驾驭试商的方法，懂得余数要比除数小

18、的道理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。 2、培育学生视察、概括实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重、难点：有余数除法的试商。 教学过程： 一、创设情境，导入新知 1、分7个桃，每盘放3个，能放几盘，老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式：732（盘）1（个） 2、提出分17个苹果，也打算每盘放3个，能放几盘，还剩几个。师生一起动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。 1735（盘）2（个） 3、他们还有80个梨也要这样分，我们也一起来分一分、数一数。老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有。假如像这样7盘、8盘、9盘接着分下去？你们觉得怎样？假如

19、不止80个梨，有100个、200个甚至更多呢？（使学生感受详细操作过程太烦琐，感知到用分的方法计算有余数除法很麻烦，产生探究计算方法的需求。） 4、板书课题：有余数除法的计算。 二、以旧促新，探究新知 1、教学例题 回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个？ 提问：怎样列算式？ 学生尝试用竖式计算有余数的除法。 沟通反馈下面的问题。 怎么想到商是2？ 竖式里6、1怎么得来的？ 展示学生错误的做法，并改正。 为什么商不是1呢？假如商1，还剩几个？可以吗？ 小结：今后计算有余数的除法，可以用竖式计算，在计算时关键要看被除数最多有几个这样的除数。 2、教学“试一试” 师生在打算用气球布

20、置教室情境图，让学生说一说，看到哪些信息？ 出示：老师有18个气球，平均分给5个同学，每人分几个，还剩几个？ 怎么列式？ 用刚学到的试商方法独立计算，学生尝试计算。 展示学生的竖式，相互评价，并沟通如何试商。 说说怎么想到商是3的？ 3、探究余数比除数小的规律 比较例题和“试一试”中每道题是余数和除数的大小，你发觉了什么？ 为什么余数要比除数小？（让学生相识到假如余数比除数大，还可以再分下去。） 小结：计算有余数除法，余数肯定要比除数小。 三、组织练习，实践应用 1、第2题。 学生做完之后，老师出示答案，学生核对，并说说是怎么想到商几？ 比较上下两行题目，发觉有什么区分？ 2、第3题。 列出算

21、式，并用竖式计算。 四、全课总结，拓展延长 1、你有什么收获？ 2、应用学问解决生活中的问题。 林林有50个果冻平均分给9个好挚友，想每个挚友分6个，够分吗？为什么？还差几个？每个小挚友最多可分几个？还剩几个？剩下的分给他的2个小弟弟，每人分几个？这时林林还有果冻吗？ 二年级下册有余数的除法学案苏教版 二年级下册有余数的除法学案苏教版 第一单元课题：有余数的除法教学目标：1、在平均分若干物体的活动中相识余数，理解有余数除法的意义。2、能依据平均分有剩余的的状况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。3、通过操作、思维、语言的有机结合，培育视察、分析、比较、综合、概括实力。4、

22、感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用。教学重难点：理解有余数除法的意义。教学用具：小棒教学过程：先学探究：谈话：开学第一天，老师就打算了10枝新铅笔来考考小挚友们，你们情愿接受挑战吗？提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？（1）学生自由发表看法，引导学生统一相识：每人分得同样多。（2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝）假如每人分2枝，可以分给几人呢？假如每人分3枝，可以分给几人呢？那么假如每人分4枝，可以分给几人呢？我们来分一分。二、沟通共享1、（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作）每人分几枝分给几人还剩几枝23456指导

23、操作。谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？在表格中板书结果。自主活动。谈话：假如每人分3枝、每人分4枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的状况记录下来吗？学生分组活动，老师巡察指导。（2）说一说：学生汇报沟通，老师填写表格，确认结果。谈话：视察分法，把它们分类，并说说怎么想的？小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。出示表格：表（1）表（2）每人分几枝分给几人还剩几枝每人分几枝分给几人还剩几枝2533152422614（3）写算式：视察表（1）提问：10枝铅

24、笔每人分2枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：102=5（人）10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：105=2（人）提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？视察表（2）谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：103）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！相识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在103=31中，10、3、3分别叫什么？1呢？假如不知道，可以看看书。反馈沟通，全班齐读算式：10除以3等于3余1。视察比

25、较：105=2、103=31两道算式，引导学生再次相识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分。（4）谈话：你能把表（2）中每人分4支的结果用算式表示出来吗？学生独立在书上填一填。反馈沟通：104=2（人）2（枝）106=1（人）4（枝）（5）概括提炼：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？2、探究余数要比除数小的规律。出示例2，用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。（1）谈话：请同学们视察134、144的余数

26、与除数，你发觉了什么？为什么余数要比除数小？假如余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明白什么？小结：请记住，计算有余数除法，余数肯定要比除数小。（2）猜一猜：有一道有余数的除法算式中，假如除数是6，余数可能是几？假如余数是3，除数最小是几？三、反馈完善：“想想做做”13。1、第1题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算，再通过沟通帮助学生进一步明确有余数除法求商的思索过程。2、第2题：先让学生各自填一填，再引导学生比较两道题目的相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。3、第3题：先让学生根据题目读一读，再说说每题的商和余数各是什么？4、第4题：先把题目的要求读一读，然后同桌

27、互说，再指名说一说。四、全课总结：1、这节课你学会了什么？2、生活中还有哪些平均分后有余数的状况？课后到生活中去找一找，假如找到了就用有余数的除法说一说，说父母听。五、课堂作业 二年级数学下册有余数的除法教案分析 二年级数学下册有余数的除法教案分析 教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中相识余数，理解有余数除法的意义。2、能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。教学重点：把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。教学难点：理解有余数除法的意义。一.激情导课师：同学们，喜爱做嬉戏吗？那我们来玩一个小嬉戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以随意说出其中一个五角星的

28、号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：师：奇妙吧？你们想不想学到这个本事？（生齐答：想。）师：学了今日的新学问，你们就学到这个本事了。好，让我们一起走进今日的数学课堂-有余数的除法。我们先从分东西起先吧二、新授：师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生：可以摆3盘。1.质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？62=3（盘）2质疑:结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？看来大家对之前学过的学问驾驭的特别不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）细致视察，你发觉了什么？生：比刚才

29、多了1个草莓，是7个草莓。（1）假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？带着问题请看今日的第一个学习任务：1.用学具按要求摆一摆。你发觉了什么？2.用算式表示分草莓的过程。3.剩下的草莓在算式中怎么表示？（2）接下来，咱们就小组探讨一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图）（3）质疑：请同学们细致看一看，两次摆的有什么不同？（生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是-余数。师：剩下的这1个草莓在除法算

30、式中怎么表示呢？谁来说说你是怎样列算式的？课件出示-723（盘）1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。1.结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。2.你知道这个算式中,各部分的名称吗？3.谁来读一读这个算式。摆正方形：过度：其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，同学们请看（1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？84=2（2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？94=2（个）1（根）8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，假如是10根、11根、12、13、14根小棒又会出现什么状况？请看今日的其

31、次个学习任务：学习任务二：1.小组合作接着边摆边列出算式。2.视察每道题的除数和余数，你发觉了什么？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。2.视察对比，发觉余数和除数的关系。（1）现在，王老师要请同学们细致视察这些除法算式，你发觉了什么？（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？生2：余数根据1、2、3出现，它们都比除数4小。师：你真擅长视察。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。老师板书：余数除数（4）归纳小结：余数既

32、不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？余数除数（我们已经相识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。）6.随例练习。圈一圈，填一填。(1)17个，2个2个地圈。四.猜想运用，加深理解1.猜一猜：（1）下面老师用一堆小棒摆五边形，想一想，假如有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？（2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？（3）假如摆三角形，可能会剩几根？五、前后照应，释疑解惑：师：现在可以揭开猜彩星星的隐私了。老师就是依据这些星星的颜色和余数多少的规律猜的，随意选一个球的号码数，除以3，假如余数

33、是1，就是红色。假如余数是2，就是黄色。假如没有余数，就是蓝色。孩子们，今日的数学课堂你的收获是什么? 二年级下册有余数的除法学案2苏教版 二年级下册有余数的除法学案2苏教版 第一单元课题：有余数的除法 教学目标： 1、让学生经验探究有余数除法计算方法的过程，驾驭试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。 2、培育初步的视察、概括实力和主动参加学习活动的看法与习惯。 教学重难点：让学生探究有余数除法的计算方法。 教学用具：桃子贴图，圆片 教学过程： 一、先学探究： 1、出示挂图：几十面按红、黄、蓝依次排列的彩旗，下面顺次标上序号。 2、谈话：老师

34、不看屏幕，同学们告知我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信，你考考老师？ 3、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今日我们就要学习这其中的奇妙！ 二、沟通共享： 1、教学例题 （1）出示例题：妈妈买了12个苹果，假如每4个放一盘，可以放几盘？ 列算式：（）（）=（） （）数（）数（） 你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？ 细致视察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。 看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？ （2）出示例题：假如每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？ 先圈一圈，再把算式填写完整。 提问：怎样列式？（板书：125=）等于多少呢？你打算用什么方法解决这个问题？

35、（分一分、算一算） （2）激励探究。让学生用自己喜爱的方法尝试解决。 （3）汇报沟通。 用圆片代替桃分一分。 指名学生上台操作。 提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩2个。） 剩下的2个桃，还能接着分吗？（剩下的2个桃，不能再分） 讲解并描述：12个桃，每盘放5个，分的结果是“放了2盘，还剩2个”。 假如是22个桃、32个桃、42个桃，甚至更多的桃每盘放5个呢？莫非我们也用圆片代替桃来这么分吗？有别的方法吗？ 列竖式算一算。 谈话：笔算125竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。 提问：125商是几？为什么商是2，你是怎么想的？ 小组探讨在沟通汇报。 想法一：12个桃，每盘放5个

36、，放了2盘，所以商是2。 想法二：商2，二五一十，10比12小，商2；三五十五，15比12大，所以商2。 想法三：二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商2。 想法四：12里面最多有2个5，所以商2。 提问：12的下面该写几，为什么？“10”表示什么？ 12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下的2个，这个2就是余数） 提问：谁能说出横式的计算结果？ 在上面的谈话过程中逐步完成板书。 （4）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。 三、反馈完善： “想想做做”15，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。 1、第1题：学生可以依据

37、自己的须要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。 2、第2题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区分，更好地驾驭用竖式计算有余数除法的思索过程和书写规范。 3、第3题：是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟识有余数除法的求商方法。 4、第4题：让学生应用有余数除法，尝试着解决简洁的实际问题，帮助学生体会所学学问的应用价值，初步驾驭用有余数除法解决实际问题的基本思路。 5、第5题：25个气球，平均分给6个同学，每人分得几个，还剩几个？ 学生独立完成，用竖式计

38、算。 四、全课总结： 说说今日学到了什么？认为自己学得怎样？ 五、课堂作业： 六、教后反思： 二年级数学下册有余数的除法学案分析 二年级数学下册有余数的除法学案分析 教材分析 本节课教学内容主要相识有余数的除法，体会余数的含义?驾驭有余数除法的横式写法。生活中?我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况?一种是“正好分完”?另一种是“平均分后还有剩余”?这两种状况是在实践中自然产生的。表内除法（一）主要探讨“正好分完”的状况?而本单元有余数的除法主要是探讨“分后还有剩余”的状况。有余数的除法这部分学习内容是在学生对表内除法竖式有比较稳固的相识之后进行的学习?是表内除法学问的延长和扩展?既可

39、巩固表内除法的计算又为以后进一步学习一位数除多位数打基础?有机体现了有余数除法与表内除法的联系?具有承上启下的作用。从教材上看?内容抽象?概念性强?从学生方面看?学生学了表内除法比较习惯用乘法口诀干脆求商?而有余数的除法不能干脆从乘法口诀中求商?学生较难理解。再加上学生已有阅历不够多?综合分析实力有限?因此对于低年级学生来说?学习驾驭这样一个学问跨度较大的内容?是有肯定难度的。 学情分析 我班学生整体智力水平偏低，学习刻苦。依据这一学情特点，我把有余数的除法意义和除数与余数的关系教学分为了两课时，本节课主要讲第一课时有余数除法意义的教学。 学习目标： 1通过情境感知有余数除法的含义。 2相识余

40、数，理解有余数的除数算式。 教学重点：感知有余数的除法的意义,相识除数。 教学难点：理解有余数的除法算式。 教学打算：草莓图、小棒 一、情境导入。 （一）情境导入，揭示课题 1口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。 2出示第59页情境图，视察引出活动：同学在做什么？想不想参与这个活动？ 3让学生拿出11根小棒自己摆一摆。 4沟通摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。板书：剩余。说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。今日我们就来探讨有剩余的平均分。 二、自学

41、互动（适时点拨） 学习活动（一）感知有余数除法的含义 学习方式：师生互动 学习内容：课本第5960页的例1。 1（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，老师巡察指导） 2引导学生说出这个算式表示什么意思？ 3一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。 4这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 5学生汇报，老师板书：62=3（盘）。 引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。 学习活动（二）理解有余数的除法的含义： 学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的状况。 学习内容：出示7颗草莓图。 1每2个摆一盘，看看能摆几盘

42、？（学生动手摆一摆） 说一说，你们发觉了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答） 2、你能用一个算式表示出来吗？ （1）小组沟通，自主列式。 （2）学生板演，共同沟通。强调用省略号表示剩余。剩余的个数叫余数。 出示算式：72=3（盘）1（个） （3）齐读算式。 说说这个算式表示什么意思？让学生回答 3师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。 4比较归纳。 今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 视察比较62=3（盘）和72=3（盘）1（个）这两道算式，引导学生再次相识到：在生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完

43、没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。 三、测评训练 1完成教材“做一做”第1。 （1）、让学生在书上圈一圈，填一填。 （2）、依据圈的结果填空，完成练习。 2用算式表示课的伊始学生摆图形的状况和结果。 四、课堂小结 1同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？ 五、板书设计： 有余数的除法 例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 62=3（盘） 例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 72=3（盘）、1（个） 被除数除数商 二年级数学下册有余数的除法教学设计二年级数学下册有余数的除法教学设计教学内容：人教版教科书二年级数学下册第60页例1及做一做。教学目标：1、通

44、过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。2、使学生经验余数的形成过程，及把平均分的现象抽象为有余数的除法的过程，培育学生视察、分析、比较的实力。3、渗透借助直观探讨问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联系，感受学数学，用数学的欢乐。教学重点：理解余数的形成过程及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示有余数的除法。教学难点：理解有余数的除法的含义，及余数的单位名称。教学打算：课件、实物图片、小棒。教学过程：一、复习除法的含义。1、有12颗樱桃，平均分给3个小挚友，每个小挚友分（）颗。你是怎样列式计算的？（123=4（颗）说说你想法？或这就是求什么数

45、学问题？（就是把12平均分成3份，求每份是多少？）2、有6个草莓，每2个摆一盘，能摆（）盘。你又是怎样列式计算的？（62=3（盘）课件展示，强调：刚好摆完。板书：62=3（盘）说说你想法？或这就是求什么数学问题？（就是求6里面有几个2？）3、师总结：事实上分樱桃和分草莓相当于我们前面学习的两种平均分，课件出示：平均分的意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少？求一个数里面有几个几？明确：都用除法计算。二、探究有余数除法的含义。1、课件出示例1：有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？想一想：这事实上是求什么？2、找两个学生上台摆草莓。提示全体学生：请看看两个同学分的结果？3、（我们再来一起分一分）课件演示7个草莓，每2个摆一盘，还剩1个。（7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。）问：还剩1个还能摆1盘吗？（不能，因为剩下1个不够摆1盘，题目中要求每2个摆一盘。）4、问：那7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？怎样列式呢？（板书：72=）问：分了几盘？（3盘）分完了吗？（还没有）还没有分完，还够分