小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究.docx

《小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究.docx（45页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、专 业 硕 士 学 位 论 文论 文 题 目 ： 小 学 高 年 级 学 生 语 文 自 主 学 习 能 力 培 养 的策 略 研 究 -一一 以 锦 州 市 某 小 学 为 例Study on the Strategy of Chinese high GradePrimary School Students Autonomous LearningAbility -A primary school in Jinzhou city as an example作 者 姓 名 ： 韦 琦 作 者 学 号 ： 2012011017 指 导 教 师 ： 李 宏 副 教 授 论 文 密 级 ：专 业 名

2、称 ： 小 学 教 育单 位 年 级 ： 教 育 与 体 育 学 院 2012级完 成 日 期 ： 2014年 6月渤 海 大 学 研 究 生 学 院原 创 性 声 明本 人 郑 m承 诺 ： 所 呈 交 的 硕 士 学 位 论 义 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 宄 工 作 和取 得 的 研 宄 成 果 尽 我 所 知 ， 除 了 文 中 已 经 注 明 引 用 的 内 容 外 ， 本 论 文 不 包 含 其 他个 人 或 集 体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 宄 成 果 。 对 本 文 的 研 宄 做 出 重 要 贡 献 的 个 人 和 集 体 ， 均己 在

3、文 中 以 明 确 方 式 标 明 。 本 人 完 全 竞 识 到 本 声 明 的 法 律 结 果 由 本 人 承 担 -论 文 作 者 签 名 ：曰 期 ： /乂 年 jf月 M 口关 于 论 文 使 用 授 权 的 说 明学位论文作者完全了解渤海大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校 攻读学位期间进行论文丄作的知识产权单位属丁渤海大学渤海大学有权保留并丨4国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被杳阅和借阅。本文作者授权 渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容，可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数椐库并进行检索，可以采用影印、缩印、杓描或其它复制手段保存、

4、丨丨:编学位论 文(保密的学位论文在解密后逍守此规定)。保密，在 _年解密J 5适用本授权艿。本论文属于不 保 密 用 本 授 权 书 。(请在内打“ V”）论文作者签名:曰 朋 ： 年 /月 曰指 疗 教 师 签 名 ： 口 期 ： 年 /月 工 曰小 学 高 年 级 学 生 语 文 自 主 学 习 能 力 培 养 的 策 略 研 究以 锦 州 市 某 小 学 为 例摘 要 随着科学技术的口新月异和新课程改革的深入，自主学习受到了广泛的关注，并成 为a前教育研究的重要课题。自主学习能力是个人形成终身教育理念的前提条件，也是 构建学习型社会的成员所必须具备的能力。小学语文课程是基础性的主干课程

5、，既具有 工具性又具有人文性，对提升学生的综合素养，为学生形成正确的人生观、价值观和世 界观有重要的影响，小学语文学科的地位和性质决定在基础教育阶段对学生进行自主学 习能力培养的重要性。本文将自主学习界定为在教育者的指导下，受教育者积极地发挥主观能动性和创 造性，从而实现对自身自主性发展的实践活动。将小学高年级语文自主学习定义为小学 五、六年级学生在教育者的指导下在语文学习中进行自主能动的探索活动。本论文参考 了国内外有关自主学习研究的资料，借鉴和吸收了国内外研究成果，并从语文学习动机 的自主性、语文学习内容的自主性、语文学习方法的自主性、语文学习时间的自主性、 语文学习环境的自主性等五个维度

6、进行了调杳，同时对小学高年级学生进行访谈和课堂 观察进行研究分析，通过对调杳结果的处理和分析影响小学高年级学生语文自主学习能 力的因素，从而为培养小学高年级学生语文自主学习能力提供具体、可操作性的以及行 之有效的对策。关 键 词 小 学 生 ； 高 年 级 ； 语 文 ； 自 主 学 习ISTUDY ON THE STRATEGY OF CHINESE HIGH GRADE PRIMARY SCHOOLSTUDENTS AUTONOMOUS LEARNING ABILITY-A PRIMARY SCHOOL IN JINZHOU CITY ASAN EXAMPLEABSTRACTAlong w

7、ith the science and technology change rapidly and the new curriculum reform, autonomous learning has received extensive attention, and become an importantsubject in current education research. Autonomous learning ability is a prerequisite for individuals to form the lifelong education idea, but also

8、 to build learning ability must have members of society. Primary school Chinese course is the main course of the foundation, both instrumental and humanism, comprehensive quality of the students, for students to form a correct outlook on life, values and world view has the important influence, statu

9、s and the nature of Chinese subject in primary school the decision of the importance of cultivating autonomous learning ability of students in basic education stage.This paper will define for autonomous learning under the guidance of teachers, education actively play the subjective initiative and cr

10、eativity, so as to achieve on their own independent development practice. The Chinese high grade primary school learning is defined as the primary school grade five or six students under the guidance of teachers in Chinese learning by self initiative exploration activities. In this paper, with refer

11、ence to domestic and foreign relevant research on autonomous learning materials, learning and absorbing the research achievements at home and abroad, and from language learning motivation, language learning autonomy autonomy, Chinese learning autonomy, the autonomy of Chinese learning time, learning

12、 environment of autonomy. The five dimensions of survey, the higher grade students in primary school were investigated by interview and classroom observation, through the processing and analysis of the survey results of the influencing factors of students Chinese learning autonomy of high grade prim

13、ary school, so as to train to provide specific, operable and effective countermeasures and the autonomous learning ability of Chinese high grade primary school students.KEY WORDS: High grade pupils; Chinese; autonomous learning目 录f!IJ p .1(一） 选题依据 .11. 理论依据 .12. 现实依据 .1(二） 文献综述 .21. 国外关于自主学习的研究 .22.

14、 国内关于自主学习的研究 .4(三） 研究价值 .81. 理论价值 .82. 实践价值 .8(四） 研究方法 .81. t 纖 .82. 问卷法 .83. 雛 .94.i方雜 .9一、 小学高年级学生语文自主学习能力的现状调杳 .10(一） 调杳设计 .101. 调杳目的 .102. 调杳对象 .103. 调杳的内容和方法 .104. 调杳步骤 .10(二） 对小学高年级学生语文学习自主性的调杳的结果与分析 .111. 对语文学习动机的自主性情况的调杳结果与分析 .112. 对语文学习内容的自主性情况的调杳结果与分析 .123. 对语文学习方法的自主性情况的调杳结果与分析 .144. 对语文学

15、习时间的自主性情况的调杳结果与分析 .155. 对语文学习环境的自主性情况的调杳结果与分析 .17二、 影响小学高年级学生语文自主学习能力的因素 .19(一）主观因素 .191. 学生的语文学习兴趣 .192. 学生的语文学习目标 .203. 学生的语文学习方法 .20m4.学生语文学习的自我效能感 .21(二）客观因素 .221. 学校的教学模式 .222. 语文教师的课堂管理方式 .223. 家庭因素 .23三、小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略探究 .24(一） 学生积极发挥主体能动作用，提升学习的自主性 .241. 明确语文学习的目标，提升学习规划能力 .242. 学会开发利用语

16、文资源，増强信息加工的能力 .243. 积极参加语文综合性学习，培养小组合作探究能力 .254. 树立语文学习的信心，増强自我效能感 .25(二） 教师深入研究自主学习理论，提升语文教学水平 .261. 提高语文专业素养，做好学生学习的榜样 .262. 语文教学回归生活，激发学生学习兴趣 .263. 民主管理课堂，提高学生课堂参与度 .27(三） 家长尽力优化家庭学习环境，营造语文学习氛围 .271. 构建和谐的家庭关系，为学生的语文学习提供动力 .272. 提供独立的学习空间，为学生语文学习提供保障 .283. 提升家长的文化素养，为学生的语文学习提供支持 .28棘i吾 .29詩;南犬 .3

17、0 if .30Mi .34攻读硕士学位期间论文发表情况 .34IV(一 ） 选 题 依 据1. 理 论 依 据基础教育课程改革中明确提出了要转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探 究的能力。将这三种学习方式可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实质上一种 是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习，所以把培养学生自 主学习的能力作为一项突出的教育目标。自主学习能力是个人形成终身教育理念的前提 条件，也是构建学习型社会的成员所必须具备的能力。小学语文课程是基础性的主干课 程，既具有工具性又具有人文性，对提升学生的综合素养，为学生形成正确的人生观、 价值观和世界观有重要的影

18、响，小学语文学科的地位和性质决定在基础教育阶段对学生 进行自主学习能力培养的重要性，而小学生处在学习的基础阶段，在这一段培养学生的 自主学习能力具有铺垫性作用。2. 现 实 依 据科学技术的日新月异，尤其是多媒体的出现使教育面临空前挑战，联合国教科文组 织出版的学会生存一书中就提出的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎 样学习的人。” 以往“问道在先”的教师随着“ 信息高速公路”时代的到来就不再仅仅 是学生学习主体知识的唯一泉眼了。作为21世纪的小学生在这种信息技术革新下比以 往任何时代都掌握着学习的主动权，而具有一定认知能力的小学高年级学生就是名符其 实的教育主体。社会的不断进步要求

19、小学语文教育必须改变传统的教学方式以适应时代 的发展，培养具有独立个性的自主性人才。自主学习能力的培养是一个漫长而渐进的过程，小学高年级正是培养自主学习能力 的黄金时段，而在实践层面由于缺乏对自主学习的本质认识，“多数小学生自主学习能 力并未得到很好的培养和提高，甚至出现了保姆式教育，其原因在于我国基础教育 阶段对学生自主意识与能力培养的缺失所导致我们的教育没有教会孩子自主，反而让孩 子更多地失去自己，失去了热情也失去了创新”，所以要解决理想与现实的差距问题， 就必须实施具有现实可行性的具体针对性的策略。1联 介 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 发 展 委 员 会 编 著 ： 学 会

20、牛 存 一 教 育 卅 界 的 今 天 和 明 天 华 东 师 范 大 学 比 较 教 育 研 究 所 译 3:范 才 牛 ， 钟 上 贤 _+:编 .素 质 教 育 一 中 国 基 础 教 育 的 使 命 M.福 建 教 育 出 版 社 ,2002年 版 ， 第 8页(二 ） 文 献 综 述关于自主学习的概念，国内外学者提出了不同的观点，至今都没有一个权威的界定, 但都揭示自主学习的核心内涵即强调学生积极能动的学习意识，在学习过程中自我调节 自我监控并能对学习结果做出自我判断和评价。本文将自主学习界定为在教育者的指导 下，受教育者积极地发挥主观能动性和创造性，从而实现自身自主性发展的实践活动

21、。小 学高年级学生的语文自主学习界定为五、六年级的学生在教育者的指导下在语文学习中 进行自主能动地探索活动。小学生自主学习能力是学生得以全面发展和终身发展的一个 基本能力，而作为高年级的小学生已经具备一定认知判断和搜集整理资料的能力，但由 于他们都处于不断成长中还是很不成熟的个体，所以其自主学习能力的培养需要学校、 家庭、教师和学生自身等多方面的和谐统一。关于学生自主学习能力的培养国内外有如 下研究：1. 国 外 关 于 自 主 学 习 的 研 究(1) 自主学习的理论研究国外关于自主学习理论的研究可以追溯到古希腊，苏格拉底提出了“产婆术”的教 学方式，他认为教学过程不是简单的知识传授而是通过

22、设疑、争辩、推理、来启发学生 的思维让学生自己得出答案的过程，在这种教学方法，充分培养了学生的独立思考，自 主判断的的能力。亚里士多德也提出了自我反思和自我监控的学习方法。到了中世纪神 学家托马斯阿奎那发展了这一思想，他认为“教师不是将知识塞给学生，而是帮助学 生，刺激、促进学生的自我活动能力，使学生自己去学习。” 这种让儿童自己去学习 的观点就是要培养学生自主学习的能力。近代西方教育的发展，自主学习理论也在逐步地完善。夸美纽斯提出的“泛智”教 育，提倡符合儿童兴趣和愿望的学习方法以引导儿童自主学习，法国教育家卢梭在爱 弥儿中提出了他的自然教育的理论，强调儿童的自然秉性和兴趣能力，首次提出了自

23、 由教育的思想并强调“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。 斯兵塞则认为：“教学应引导儿童自己推究和探讨，主张在教学中教师尽量讲得少些， 让学生发现的尽量多些。” 第斯多惠进一步发展了这一思想，认为“科学指导不应该传 授给学生，而应当引导学生去发现他们” 提出了 “尽可能少教些”、“引导学生发现 真理”等主张激发学生主动性的教育理念。(2) 自主学习的实验研究周浩波.试论教育过程中儿童的主体性J .华东师范大学学报(教育学版），1993(5) 卢梭.爱弥儿M .商务印书馆1978年版，第211页 申国昌，史降云.中国学习思想史M .北京:科学出版社,2006年版，第9页 曹

24、孚.外国教育史M .人民教育出版社，1979年版，第366页220世纪后，各种教育思潮在西方兴起，自主学习进入到了实验阶段，并形成了不同 的流派。以杜威为代表的实用主义学派对自主学习的研究在教育观上真正突出了儿童的主 体地位，他明确提出了儿童具有自我意识和自我选择的能力，教师眼中的儿童应是具有 自我能动性的人，所以他从机能心理学和经验论出发，强调儿童的学习是一个不断生长 的过程，并且要在活动中学习，强调儿童的亲身体验和直接经历，尊重儿童的个性培养 儿童的积极主动性。杜威还创办了实验学校将理论落实到实践，这种新式的教育在当时 引起了极大的反响，并成为当代美国教育的主流思潮，随后在美国出现了以杜威

25、教育思 想为指导的以促进学生自主学习的教学法，例如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。 杜威的思也在20世纪初传入中国并产生了重大影响，但是一百多年来我国教育学者对 杜威思想在理论层面是极大推崇的，而在现实层面，我国的基础学校和一线教师却很难 把握和实践这种思想。以斯金纳为代表的行为主义学派认为学习是一种行为，是一门科学，是一种循序渐 进的过程，其设计的程序教学有五个基本原则即积极反应、小的步子、及时反馈、自定 步调和低错误率原则。程序教学突出了学生的中心地位，鼓励学生按最适宜于自己的速 度学习并通过不断强化稳步前进，并且在学习过程中始终监控自己的学习不断调整自己 的学习进度并对学习效果进行积

26、极的评价。“从本质上讲，程序教学是一种在教师辅导 下以学生自主学习为主的教学方法，由于与发挥学生的积极性和主动性” ，这种方式 会有力地培养学生的自主学习能力，但是过分强调学生的主体地位而忽视学生的心理年 龄特点和个性差异是不具有针对性，这种缺陷是程序教学使得在实践上有很大难度。以班杜拉为代表的社会认知观察主义学派认为学习大多数发生在社会情境中，人们 仅仅通过观察可以迅速地学习，观察学习包括注意过程、保持过程、动作再生过程、强 化和动机过程，观察学习过程就是一种认知过程，这种认知过程更多的是依靠自己的内 在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即自我调控的过程。“儿童的行为由外塑而渐内 发，这既是个

27、体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果，不仅要用各种标准来规范儿童 的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成为具 有自我调控能力的人。” 社会认知主义的理论强调学生的自主观察学习，并在观察中的自我监控，这就在观 察过程中培养了自主学习的能力，这种理论具有很强的教育实践价值。以布鲁纳为代表 的认知建构主义学派重视学习者的主动性强调学习者自身发现学习的能力。教师是意义 建构的促进者，而不是知识的灌输者，而学生是信息加工的主体，所以提出了发现教学 的模式，其基本操作程序是：提出问题、创造问题情境、提出假设、验证假设、得出结1庞维国. N 学习一学与教的原理和策略M. 上海:华东师范大学出版社 ,2003年版，第29页 8 李晓东.小学生心理学M.人民教育出版社 ,2010年版，第48 页3