新版教科版五年级上册科学教案.docx

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1、新版教科版五年级上册科学教案五年级上册教材书目 生物与环境/光/地球表面及其改变/运动和力 生物与环境 1、种子发芽试验（一） 2、种子发芽试验（二） 3、视察绿豆芽的生长 4、蚯蚓的选择 5、食物链和食物网 6、做一个生态瓶 7、变更生态瓶 8、维护生态平衡 光 1、光和影 2、阳光下的影子 3、光是怎样传播的 4、光的反射 5、光与热 6、怎样得到更多的光和热 7、做个太阳能热水器 8、评价我们的太阳能热水器 地球表面及其改变 1、地球表面的地形 2、地球内部运动引起的地形改变 3、坚硬的岩石会变更模样吗 4、土壤中有什么 5、雨水对土地的侵蚀 6、什么样的土地简单被侵蚀 7、河流对土地的

2、作用 8、削减对土地的侵蚀 运动和力 1、我们的小缆车 2、用橡皮筋作动力 3、像火箭那样驱动小车 4、测量力的大小 5、运动与摩擦力 6、滑动与滚动 7、运动与设计 8、设计制作小赛车 五年级上册始业教化课 1、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有学问阅历基础； 2、初步了解本学期的学习任务和内容，探讨本学期的主要学习方法和学习制度。3、通过趣味小试验，激发学生学习科学的爱好。 蜡烛在水面下燃烧的试验器材：蜡烛、水、空盆一个 1、自由谈话，了解学生： 师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。 师：真没想到，大家对科学这么有爱好。那么，在两个多月

3、的暑假里，大家经验过很多事，其中有哪些是跟科学有关的呢？ 师：刚才大家说了很多跟科学相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的科学小论文，到时候老师会组织大家参与全国小学生科学小论文竞赛。2、了解教材，明确任务： 师：从今日起先，我们又要一起探究科学奇妙了。那么，五年级科学有哪些内容呢，让我们先来了解一下。组织学生看封面：一个孩子正在视察生态瓶，特殊突出的一点是这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、记录的重要性。旁边的四幅小图，分别代表着本册的四个单元，生物与环境/光/地球表面及其改变/运动和力。让学生自由看书目和里面的内容，然后自由发表自己的想法。3、制定制度，选课代表： 说明平常学

4、习以4人小组为基本单位，小组长每月轮换。推选各大组科学组长和科学课代表，明确相关责任和权利。讲解每月科学之星评比方法（从作业、器材打算、上课、合作等方面加星） 4、做小试验，激发爱好： 师：刚才大家学习的特别仔细，这让老师特别兴奋，为此我想跟大家一起做一个小试验，试验的名称是：在水面让蜡烛燃烧。出示试验器材（蜡烛、水、空盆一个），问学生能不能做到，并可以让学生进行尝试。老师进行演示：先把蜡烛坚固地直立在一个空盆的底上，点燃后轻轻地往盆里倒凉水，直至与蜡烛边缘相平为止。一会儿，蜡烛的火焰就降到水面以下了（如图所示）。基本原理：燃烧，水降温，使周边的蜡烛不能达到溶点溶化，通过蜡芯支持燃烧。小结：在

5、我们这册科学教材中，也有很多这样的活动和试验，须要我们细心视察、思索才能发觉其中的奇妙。板书设计： 教学后记： 1、种子发芽试验（一） 科学概念：种子发芽须要肯定的条件。过程与方法：经验设计种子发芽试验的过程，用对比试验的方法视察、记录影响种子发芽的条件。情感、看法、价值观：养成对试验视察的爱好 学习运用对比试验中限制某个条件的方法，探讨影响种子发芽的条件。能依据要求设计出自己的试验安排。绿豆种子若干，试验安排单（参考书3面），试验记录表（参考书4面）。 一、探讨种子发芽的条件： 1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽起先的。那么，你觉得种子发芽须要哪些条件呢？ 2、学生自由探讨，老师摘要板书。

6、（预设：要种到土里获得养料，须要浇水，须要合适的温度，须要阳光，须要空气等。这时候老师不要赐予取舍，保留学生的各种观点） 3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，假如要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都须要呢？哪些是绿豆种子发芽的必需条件呢？（说明：从种子发芽过渡到详细的绿豆种子发芽，这样的探讨更有针对性，而且更合理，因为不同种子须要的条件是有些区分的。） 4、师：大家的看法不一样，看来我们必需通过试验来判别了。 二、设计种子发芽试验： 1、师：该怎样用试验来证明呢？大家说说要留意什么？（预设：制订周密的试验安排，只能变更一个条件等。） 2、师点拨：为了把试验做好，建议

7、大家选择自己最想探讨的一个条件进行探讨，而且在探讨之前要设计好试验方案。3、学生自由选择探讨内容，刚好进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当解除不适合课堂探讨的内容。） 4、以其中一个组为范例，集体探讨如何设计试验安排。（1）你们想探讨什么问题，你们安排怎样做？ （2）你们预料结果会是怎样的？ （3）你们的探讨中，变更了什么条件？ （4）哪些条件是没有变更的？ （5）怎样知道变更的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在试验探讨过程中还应当留意什么？ 5、分发试验安排单，学生完成自己的试验方案设计，老师巡回指导，激励选择相同条件的同学相互沟通。三、阅读书4面种子发芽试验内

8、容： 1、进一步阅读教材上的举例，老师引导关注其中的留意点，比如绿豆的大小应当差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。2、老师供应表格，共同探讨如何进行记录。四、布置实践作业和下节课内容提示： 1、激励学生回家仔细完成试验，并做好视察记录。2、下节课将对我们的试验结果进行分析，请大家打算好试验安排单和试验记录表，将对仔细完成试验的同学加星评价。3、有实力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个改变的照片，尝试撰写探讨报告。板书设计： 教学后记： 2、种子发芽试验（二） 科学概念：绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。情感

9、、看法、价值观：相识到对比试验、严格限制试验、重复试验的重要性。通过试验知道绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。试验安排单和试验记录表，试验信息统计表（参考书5面） 一、沟通试验中的发觉： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析试验信息： 1、老师分发试验信息统计表，由组长负责收集相同试验小组的试验信息。2、分析试验信息： （1）试验组和比照组的数据有什么不同？ （2）从试验数据中我们可以得出结论吗？ （3）试验结论和我们试验前的揣测一样吗？ 三、沟通试验信息： 1、仔细听取其他不同试验小组介绍他们的试验方法和获得的信息

10、。2、和其他的小组沟通，了解他们在试验中有什么发觉，听听他们怎样用数据来说明试验结果的。3、汇合全班同学的试验，分析绿豆种子发芽须要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。3、预料哪些条件会影响绿豆芽的生长。4、建议对绿豆芽的生长做视察日记或者记录。参考资料：种子发芽的基本条件是： 一是温度。种子萌发的最低温度为6-7，12-14能正常发芽，最适温度为20-25，最高为35。二是水分。一般需汲取相当于种子自身风干重的1

11、20-140%的水分才能萌发。三是足够的氧气。 3、视察绿豆芽的生长 科学概念：植物的生长须要合适的环境条件。当环境条件变更的时候，植物具有肯定的适应环境的实力。 过程与方法：设计绿豆芽生长须要阳光的试验，用对比试验的方法视察，记录影响植物生长的条件。情感、看法、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。设计对比试验。在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。试验安排单和试验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的须要的试验。 一、沟通试验中的发觉： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽

12、生长的更好呢？ 3、探讨影响绿豆芽生长的因素，老师随机板书。二、试验一：绿豆芽生长须要阳光吗？ 1、探讨：绿豆种子发芽可以不须要阳光，那么绿豆芽的生长须要阳光吗？ 2、该怎样来设计对比试验呢？ 重点指导： （1）我们只能变更哪些条件？不变更哪些条件？ （2）两组的绿豆芽须要一样多吗？ （3）变更了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3、学生完成试验方案，沟通。4、供应试验记录表，引导学生做好视察记录。（采纳图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 三、试验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的试验，让学生进行视察。老师介绍试验：在一个盘子里铺

13、上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端潮湿。2、探讨：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推想？细致视察还有什么发觉？ 3、概括：植物的生长须要肯定的环境，当环境变更后它们会努力的适应环境的改变。四、视察更多的植物适应环境的图片（书8面）： 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 4、说说平常还望见有关植物适应环境的例子。板书设计： 教学后记： 4、蚯蚓的选择 科学概念：动物生活须要肯定的环境条件。过程与方法：驾驭对比试验的方

14、法。情感、看法、价值观：体会自然事物是相互联系的。设计对比试验。在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。 一、谈话导入： 1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境？ 2、学生自由发表。 二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来探讨蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比试验，并留意限制条件。3、出示试验器材，探讨试验步骤： （1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄

15、膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。（5）再做2次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。三、试验二：蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个对比试验。2、学生设计试验，自由发表。3、老师随机出示材料，在沟通中概括出比较合理的试验步骤： （1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖视察，记录。（4）再做2

16、次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。四、动物对环境的须要和适应： 1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 5、食物链和食物网 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析探讨，发觉事物之间的相互联系和相互影响。情感、看法、价值观：形成擅长听取别人的看法、虚心向别人学习的

17、科学看法。探讨动植物之间的食物关系，相识食物链和食物网。建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。校内常见动植物样本或图片。 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存须要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了须要肯定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、相互影响的。这段时间我们重点探讨这方面的学问。二、谁吃谁： 1、老师出示校内常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发觉的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3、学生自由说，老

18、师随机用简洁的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟） 4、讲解并描述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，干脆或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发觉大多数食物链都是从植物起先的。6、学生再依据生活阅历说几条食物链。三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发觉了很多生物，让我们一起来相识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

19、2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生沟通补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特殊留意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种困难的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭亡了，会产生怎样的影响？ 6、拓展：视察身边的生态群落，画一个食物网。板书设计： 教学后记： 6、做一个生态瓶 科学概念：生物在肯定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：依据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和视察。

20、情感、看法、价值观：相识到相互听取看法、共同协作、好象管理和视察的必要性。能设计一个生态瓶建立方案。依据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和视察。大饮料瓶、剪刀、建立生态瓶须要的材料、活动记录本。 一、相识真正的池塘里的生物环境： 1、看书14面的池塘图，探讨池塘中的生物关系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物须要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物供应了哪些帮助？ （4）动物为植物 生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空

21、气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，相互作用、相互依存，形成一个密不行分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建立一个生态瓶，探讨其中的关系。2、学生探讨：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们打算让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）假如要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还须要其他一些东西吗？ （5）生物放入的依次须要考虑吗？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应

22、当考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，留意标诞生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己打算的水草。（4）再放入小动物。（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。2、依据探讨的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。3、小组商议确定生态瓶放置的地方并分工进行管理和视察记录。（16面的生态瓶视察记录表），提示留意每天视察生态瓶里发生的改变，并做好记录。板书设计： 教学后记： 7、变更生态瓶 科学概

23、念：削减水和添加动物、植物会引发生态群落的改变。过程与方法：严格限制条件进行试验活动，坚持进行视察记录。情感、看法、价值观：相识到限制条件进行试验，细致、精确地记录到的现象的必要性。严格限制条件进行试验活动，坚持进行视察记录。在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。打算若干鱼、水、水草等材料。 一、沟通生态瓶，确定试验方案： 1、沟通：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思索：假如变更生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：削减生态瓶里的水是变更生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是变更生物的数量。5、学生小组自由选择其中

24、的一种方案。二、试验一：削减生态瓶里的水：（参17面记录单） 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水削减一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。2、引导：要视察生物有什么改变，我们可以采纳记录小鱼在变更前面一分钟浮出水面上来的次数。3、进行试验和视察记录。试验结果：由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量削减，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。三、试验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单） 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。2、预料生态瓶里会发生什么改变。3、同样采纳记录小鱼在变更前面一分

25、钟浮出水面上来的次数。3、进行试验和视察记录。试验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。4、探讨：假如小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的汲取，还会削减动物的活动空间，也会产生不良影响）。四、总结拓展： 1、探讨：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要留意什么？ 2、回家接着视察生态瓶，尝试写科学视察报告。8、维护生态平衡 科学概念：自然界里某一区域生存的生物必需形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘

26、暴生成的缘由进行分析。情感、看法、价值观：相识到维护生态平衡的重要性。相识到维护生态平衡的重要性。应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进行分析。收集有关沙尘暴的资料 一、回顾学问，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。3、提问：假如生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？ 二、草原的生态平衡： 1、现在让我们以草原为例来探讨有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出） 2、设想一下： （1）假如鹰少了，会发生什么现

27、象？ （2）假如兔少了，会发生什么现象？ （3）假如草少了，会发生什么现象？ 每个设想给学生充分的思索时间，然后再发表看法。3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草削减呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会实行哪些手段。） 三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。老师可进行适当的补充。2、引导学生分析草原生态系统失衡的缘由，提示： （1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？ （2）这些行为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？ 3、小结：生态系统协作发展是不非常不易的，人类的很多行为都在破坏着大自然的生态平衡。4、拓展：大家深化分析一下目前很多的做法，并探讨为了

28、爱护生态平衡我们可以做些什么。板书设计： 教学后记： 2.1光和影 一、教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光 3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的变更而变更；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形态和光源所照耀的物体侧面的形态有关 4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处 过程与方法 1、 做光和影的试验，并将视察结果精确地进行记录 2、 依据试验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 情感、看法、价值观 1、相识到事物之间的改变是有

29、联系的，也是有规律的。2、在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法 二、教学打算 老师演示：有窗帘的教室 分组试验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 引导语：对于光，我们都很熟识，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探究光的隐私。2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的嬉戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看须要有什么条件？ 3）在实际操作、探讨、沟通的基础上，学生知道影子的产生不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地

30、面等） 3、 关于“光源”的教学 1）影子的产生须要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源 4、 影子的特点 1)在刚才的影子嬉戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？ 2)我们再通过一些活动接着探究光源和影子的隐私，现自学科学书第25页，看看是否明白试验的方法、步骤、要求。3）老师着重提示、演示第一个试验 4）分组试验，先在屏上画下影子，最终再画到课本上相应的地方 5）分组汇报，沟通试验发觉 影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的形态和

31、光源照耀物体侧面的关系 5、回顾和总结 1）引导学生回顾：我们今日学了光的哪些学问，发觉了什么规律？ 2）再做一做影子嬉戏，验证一下我们发觉的这些规律。六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书 2.1光和影 影子产生的条件：不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地面等） 光源：正在发光，而且是自己发出的光 影子的特点： 影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的形态和光源照耀物体侧面的关系 八、教学后记 2.2阳光下的影子 一、教学目标 科学概念 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反 2、阳光下物体影子长短的改变是

32、随着太阳在天空中的位置改变而改变的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长 3、 人们很早就知道利用阳光下物体影子的改变规律来测定时间 过程与方法 1、推想阳光下物体影子怎样改变 2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的改变，并收集相关的数据。3、一天中影子长改变的数据作出影长随时间改变的柱状图 4、依据视察数据，发觉阳光下物体影子在一天中的改变规律 5、运用阳光下物体影子改变的规律，说明人们为什么能用影子计时。情感、看法、价值观 1、相识到自然事物是在不断改变的，事物的改变之间是有联系和有规律的 2、能够按活动要求坚持视察照实记录数据 3、能够依据数据和现象实事

33、求是地进行分析和推理 二、教学打算 老师演示：日晷的图片或课件 分组试验：简易的日影观测仪、指南针 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时支配 2课时 五、教学过程 1、复习引入 1）上节课我们学到了哪些学问？ 2)阳光下物体的影子也有改变吗？是怎样改变的？ 3)看书上第26页，依据我们上节课的探讨，推想一下大树的影子在一天中发生的改变状况，并让学生说说理由。2、视察阳光下影子的改变 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 2)学生仔细阅读科学书上的说明，明白视察的目的和视察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据

34、 2)老师讲解如何把影长随时间改变的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间 3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样改变的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发觉？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明 4、 日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 2.2阳光下的影子 铅笔影子的改变 视察时间 太阳位置和方向 影长 影子改变柱状图： 八、教学后记 2.3光是怎样传播的 一、教学目标 科学概念 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推想光的传播路径 2、设计

35、验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律说明为什么会有影子 情感、看法、价值观 1、培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的实力 2、知道推想要有依据 3、在试验中能仔细视察、勤于思索，依据试验结果实事求是地进行分析、推理 二、教学打算 老师演示：有关光是直线传播地图片和课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 三、教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 1）早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它

36、从哪里来，又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推想光的传播路径，重在说出推想的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体拦住， 影子形象和被照物体的侧面一样 3、验证光的传播路途 1)学生细致阅读书上第2829页，明白试验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍试验的操作） 2)2人一组自行操作 3）说明汇报两次试验的现象 4、其它的方法验证光的传播路途 1） 提示留意用眼 2） 书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 2.3光是怎样传播的 我的推想：直线传播 我的依据： 验证光的传播路

37、途 八、教学后记 2.4光的反射 一、教学目标 科学概念 1、光遇到镜面会变更传播方向，被反射回去，形成反射现象 2、反射光也是直线传播的 3、人们利用光反射原理独创了许多有用的器具 过程与方法 1、根据说明正确进行试验操作 2、制作简易潜望镜 情感、看法、价值观 1、相识自然事物的改变是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地生产和生活 二、教学打算 老师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型 分组试验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料 三、教学重、难点 相识光的反射及应用 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、导入 1）请同学们视察试验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 2、照亮目标

38、 1)书上有三个照亮活动，请细致阅读操作要求，并在书上画出光的路途 2）学生反馈试验发觉 3）什么叫光的反射（光遇到镜面变更了传播方向，被反射回去。） 3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜） 2)医生带的额镜（凹镜） 3）试着画出光的路途图 4）不锈钢勺的内外两面 5、 做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进行制作 3） 利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等 6、 反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能限制入射光线的强弱 六、作业设计 万花筒的制作 七、板书设计 2.4光的反射 光遇到镜面变更了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射 汽车反光镜

39、：凸镜 医生带的额镜：凹镜 光的路途图 光的路途图 潜望镜的制作 八、教学后记 2.5光与热 一、教学目标 科学概念 1、很多光源在发光的时候也在发热 2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了暖和。太阳是地球上最大的光源和热源 3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法 1、对光和热的关系作出推想 2、通过用多面镜子和一面镜子照耀探究光与热的关系 情感、看法、价值观 1、相识到自然事物之间是有联系的，自然事物的改变是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地生产和生活 二、教学打算 老师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片 分组试验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜 三、教学重、难点 相识阳光

40、的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、导入 1）很多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了暖和。光的多少与强弱和温度的凹凸有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法 3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源 2、光的强弱与温度 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出试验的两大步骤 视察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4

41、）结合图表，分析一起先的假设 3、凹面镜和凸面镜的介绍 1） 学生阅读书上的资料，并相互说说 放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2) 条件许可老师最好演示 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 2.5光与热 假设：光强温度就高，光弱温度就低 验证： 视察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 记录我们的数据： 八、教学后记 2.6怎样得到更多的光和热 一、教学目标 科学概念 1、太阳是地球最大的光源和热源 2、物体的颜色与吸热的本事有关，深色物体比浅色物体吸热块 3、物体受阳光照耀角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法 1、做探

42、究物体的颜色与吸热本事有关系的试验 2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的试验 3、将物体的颜色与升温状况的试验数据绘制成折线图 情感、看法、价值观 1、在试验中能严格根据试验要求进行操作，实事求是地记录视察试验 2、相识到自然事物的改变之间是有联系的 3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点 二、教学打算 老师演示：人类利用太阳能的课件及图片 分组试验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计 三、教学重、难点 对比试验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 四、课时支配 1课时 五、教学过

43、程 1、导入 1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么方法能得到太阳更多的光和热？ 2）学生自由发表看法 2、物体的颜色与吸热 1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求 2） 师生探讨这个对比试验的留意事项 除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一样 3）学生试验、记录 3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的试验方案 2) 学生分析对比试验的留意事项 3) 学生试验记录 4、将视察到的数据绘制成图表 1）老师讲解绘制的方法 横、纵坐标

44、各表示什么 刻度值是多少 点和线的颜色要根据教科书的要求来画 2）分析 为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？ 铝箔纸的吸热本事比较小 5、 总结归纳 回顾第5、6两课，总结我们可以用什么方法来得到更多太阳的光和热 六、作业设计 查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理 七、板书设计 2.6怎样得到更多的光和热 对比试验一：物体的颜色与吸热 对比试验二：物体受阳光照耀角度与吸热的关系 折线图 八、教学后记 2.7做个太阳能热水器 一、教学目标 科学概念 1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、平安的优点 2、太阳能热水器的效能和所采纳的材料、结构、运用的原理有关 3、产品的设计，

45、不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何便利、好用 过程与方法 1、能依据探讨任务和要求进行有目的的设计 2、按肯定的格式写出本小组的设计方案 3、在全班沟通介绍方案的设计思路、原理 情感、看法、价值观 1、乐于合作、沟通、反思和改进 2、体会到运用科学学问解决问题的乐趣 3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种学问和技术 4、相识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律 二、教学打算 老师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片 分组试验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、

46、黑色纸、镜子或锡箔纸等） 三、教学重、难点 设计太阳能热水器 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、太阳能热水器怎样工作 1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？ 2）学生汇报收集到的资料 3）老师介绍（最好有课件、图片） 太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、限制系统 工作过程 设计的细微环节 2、设计制作太阳能热水器 1)学生阅读书上的提示与要求 思索：为了使热水器尽快地升温，须要考虑哪些问题？实行哪些措施？ 主要应当包括哪两部分？ 选用什么材料做？ 2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计 3）小组之间沟通各自的设计金点子 3、完善我们的

47、设计方案 六、作业设计 制作太阳能热水器，打算下节课展示 七、板书设计 2.7做个太阳能热水器 太阳能热水器 集热箱、保温箱、限制系统 简图： 我们的设计方案 八、教学后记 2.8评价我们的太阳能热水器 一、教学目标 科学概念 1、太阳能是一种清洁、节能、平安的能源，人们正在大力开发和运用太阳能 过程与方法 1、根据活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录 2、总结、评价太阳能热水器 情感、看法、价值观 1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。2、相识到科技创建中运用科学学问的重要性。科技产品融合了多方面的学问和技能 3、培育团结合作一级擅长学习、反思、改进的精神 4、树立开发利用太阳能有利于爱护环境、节约能源的观念 二、教学打算 老师打算：选择并划分场地，钟表、冷水 分组试验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计 三、教学重、难点 检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果 四