课程改革要求改变课程 对课程与课程改革的理解和体会.docx

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1、课程改革要求改变课程 对课程与课程改革的理解和体会对课程与课程改革的理解和体会从昨天的应试教化到今日的素养教化，就我这样一个工作没有几年的新教化工作者的理解，其间发生最为根本性的变更就是素养教化真正把对学生的思想品德教化放在了与“双基”和“实力”培育的同等重要的地位，把学生的实力发展作为教化的根本目的，课程改革中对学生的评价制度改革就成了实施素养教化的关键所在。 一、对课程的理解 我国九年义务教化课程方案中明确指出，课程分为学科课程和活动课程两部分。前者是以文化基础教化为主的，如语文、数学、自然等，后者是以活动形式进行的，包括晨会、班会、队会、文体、科技、社会实践活动等。在实施全面发展的教化中

2、，活动课程与学科课程相辅相成。充分估计活动课程在培育学生素养中的作用，这也是一个重大的改革。小学数学教学中如何实施素养教化，就是在上述这样一个大环境中来进行的。 二、对课程改革的体会 （1）教化事业当育人为先 小学教化是实施义务教化的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。既然素养教化已把对学生的思想品德教化放在了与“双基”和“实力”培育的同等重要的地位，老师就不该再一味地注意学生的分数，而应当采纳多种方式、多种渠道充分利用现有的数学教材，利用教学资源对学生的思想品德进行有针对性的教化。数学是一门特别的学科，我们完全应当结合数学教学，把握好它育人的特别作用进行思想品德教化。下面就联系我的教

3、学实际谈些体会。 通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学习爱好，调动学习的主动性和积圾性，深化浅出地进行学习目的教化，把今日的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。老师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，促使学生开阔眼界，增加学习实力。老师还可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教化。首先，可以通过数学学问的产生和发展，例如，自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学学问与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的改变、正比例与反比例

4、、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动改变的观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教化。另外，可以结合两个文明建设的发展，选择富有教化意义的、形象生动的插图，有劝服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教化。用数据说话是最生动详细，最具有劝服力的。例如，我国领土宽阔广阔，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界闻名的大河长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建立的南京长江大桥，铁路桥长 6772米，马路桥长4589米等。通过有关具有实际意义的典型事例的介绍，可以增加学生的民族

5、骄傲感和自信念，进行爱国主义教化。另外，结合数学教学，尤其是数学的训练，要有目的、有意识地培育学生仔细、严格、刻苦钻研的学习看法，独立思索、克服困难的精神，计算细致、书写工整以及自觉检验的良好的学习习惯，有安排、有条理的工作作风。 此外，育人作用不仅体现在结合有关的数学内容进行思想品德教化，而且还体现在老师为人师表的“师德修养”方面。作为数学老师，要通过自己对教学工作的刻苦钻研，对学生的高度负责和谆谆教导来感染学生，以自己严谨的科学作风、一丝不苟的工作看法来影响学生。总之，既要教书，更要育人，到处以身作则，以自己的言传身教作为学生的楷模。 （2）教学该以学生实力发展为本 奥苏倍尔说的：“假如我

6、不得不把全部教化心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”。要使数学教学达到符合素养教化的要求，应留意两个方面。一是教学要从儿童的思维水平动身，二是教学要从儿童原有的学问基础动身。只有在此基础上，学生的实力发展才不会是一句空话。 小学生据其年龄特点，其思维正处在由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的表象作为相识的基础。只有当学生用一些相关的学具，例如圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一摆，才能逐步懂得和理解有关的学问，也只有通过学生自己亲自动手实践，他们的实力才能得到发展。现在的教学特

7、别注意开放学生思路，活跃学生思维也是这个道理。 （三）评价制度改革是重中之重 从应试教化向素养教化转轨的过程中，很重要的一条是改革评价制度。在对学生进行总结性评价与形成性评价的同时，素养教化尤其重视后者。在他人评估与自我评估相结合，素养教化尤其加强自我评估。另外依据数学课特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内容，如几何初步学问等可采纳实际操作方式考核，看一看每位学生测量、作图、制作等的实际实力，以全面了解被试者的实际水平，进而方能真正改进我们的教学。 课程改革对学生的评价制度改革了，制定了一套有利于学生全面的发展的多维评价制度。而老师是学生的老师，评价的操作者终归是老师，学校行政领导对老师的评价若仍是停留在应试教化时期的评价方式，仍是穿新鞋走老路，试想素养教化的效果会怎样？要端正教化指导思想，什么是好学校、好老师、好学生，什么叫做教学质量高，学习水平好，这一切当从“素养教化”的高度加以谛视。可以这样说，要培育什么样的人，就须要设置什么样的课程；反过来，设置了什么样的课程，也就能培育什么样的人。课程改革的最终目的是为了学生，所以它是实施素养教化过程中最为热门的话题之一，它是一个长期的系统工程，之间的的原委不是一个一般老师所能说清道明的。但我坚信，只要通过坚持不懈地共同努力，我们一线老师肯定能将素养教化真正落到实处。