大胆尝试　体验快乐　享受成功(盛莉）.doc

《大胆尝试　体验快乐　享受成功(盛莉）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大胆尝试　体验快乐　享受成功(盛莉）.doc（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大胆尝试体验快乐享受成功运用尝试教学法引导幼儿在科学活动中主动探索、主动学习姓名：盛莉 单位：启东市长江幼儿园 邮编： 226200随着教育改革的不断深入，当今的幼儿教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放自由的学习空间，建立互动的师生关系，强调走向自然和社会，强调以儿童为主体，让儿童主动参与自己的研究方案。强调向家庭、社区开放，让幼儿在自主、开放、平等的氛围中主动探究。教育心理学中所说的发现学习，本质上就是一种探究式学习。学习者对所要学的内容进行研究，在研究的过程中发现知识，体验知识产生的过程，感受发现过程中的艰辛和有所发展后的喜悦，发展探索性思维能力。一个人如果获得了探究解

2、决问题的方法，他就能不断地运用这些方法去寻求尚未知道的知识。为此，幼儿园教育指导新纲要也明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，体验发现的乐趣。”这段话为“尝试法”在幼儿教育中的运用指明了途径、方法及目的。其途径是通过“创设宽松环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，”方法是“支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，目的是使他们体验发现的乐趣。”幼儿对什么都感到好奇，什么都想试一试、看一看、摸一摸、做一做、练一练。而“尝试法”的运用正好符合了幼儿的这种心理特点，满足了幼儿探索的愿望，这对于提高幼儿的综合

3、素质是极为有利的。因为这种尝试法与传统的灌输法相比有着明显的特点：一是儿童在先，教师在后；二是活动在先，讨论在后；三是问题在先，结论在后。这样一来，在整个尝试过程中，幼儿的思维空前活跃。幼儿会将其真实的想法、行为不加任何掩饰地展示出来。他们怎么想，就会怎么说，怎么做。就在想想、说说、做做的过程中体验到发现的乐趣，成功的喜悦。结合我园实际，在科学活动的实施过程中，根据幼儿的兴趣，积极创设条件，在引导幼儿主动探索，主动学习上作了一些尝试。一、以游戏为媒体，创造条件。从小让幼儿学习自己动手，自己去观察，培养幼儿活泼好问，敢想敢做，勤学乐学的教育观念也是现代幼教所倡导的。我们知道，游戏在幼儿生活中有着

4、极其重要的作用。于是我们就以游戏为媒体，积极为幼儿的尝试创造条件。我们将教育活动贯穿于游戏之中，鼓励幼儿大胆尝试。如在班内设立了“科学实验角”，里面有供幼儿操作的有趣的实验材料，让幼儿玩玩、做做。例：“磁铁钓鱼”、“会变的颜色”、“有趣的不倒翁”、“电珠发亮了”、“陀螺”、“火箭飞上天”等小型的自制教玩具。每天，孩子们都会兴致盎然地围在一起争辩、讨论、探索幼儿通过自己的亲身感受，知道了一些物体的属性，发现了一些有趣的现象，明白了一些简单的科学道理。教师则在一旁注意随机教育，做好孩子活动的支持者、引导者与合作者，督促他们开动脑筋，尝一尝“跳一跳，摘到果子”的甜头，从而树立战胜困难的信心。二、以生

5、活为源头，因势利导。在幼儿的自由活动中，在与同伴的交流、讨论中，幼儿都能获得丰富的经验。只要教师善于捕捉，肯于捕捉，总能在幼儿的日常生活中寻找到让幼儿进行尝试的时机。这样的尝试由于利用了幼儿身边活生生的事实，幼儿的兴趣会特别高，效果也会特别好。记得一次晨练活动之前，幼儿对风吹起的塑料袋有了浓厚的兴趣。在一番追逐之后，孩子们发现了问题：为什么它像飞舞的蝴蝶一样，忽高忽低呢？讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然，幼儿已经感受到了风的存在，但这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。我产生了即兴生成活动的念头。于是便和孩子们一起进行“风从哪里来”的实验活动，使他们明白了“空气流动”产生风的道理。延

6、伸活动时，还与幼儿共同制作了“大风车”、“风铃”、“旋转的小花”等小玩具。整个活动过程中，幼儿始终处于亢奋状态。三、以操作为主线，体验成功。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让幼儿动手去操作，让幼儿在活动中主动自主地去建构知识，帮助幼儿学会提出问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童的认知发生了冲突。教师要充分调动幼儿的积极性、主动性，解放幼儿的头脑、解放幼儿的双手，让幼儿在讲讲、听听、做做的行动中，认识事物、获得知识、发现问题、思考办法、解决问题。经过观察研究，教师越来越深刻地体会到通过提供材料引导幼儿主动探索是非常重要的。为此我们创设了多个开放性的活动区域。如

7、：角游区、益智区、小问号区、美劳区、音乐活动区等等。尽可能扩大孩子的操作空间，引导他们不断尝试、探究。并经常变更区域内的材料、内容，使他们每次都有新的尝试内容，经常有新的发现，从而体验快乐，体验成功。例如，我们在幼儿园开展“有趣的蛋”系列活动。小班幼儿年龄小，知识经验相对贫乏，但他们也有积极探索与尝试操作的愿望。教师便为幼儿准备了许多碎布、瓶子、海绵、沙子、橡皮泥等操作材料，让幼儿在尝试活动中进行探索：如何使鸡蛋立起来。结果，幼儿在饶有兴趣的实践中，得到了丰富多彩的答案。有的把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里，有的把鸡蛋立在瓶口上成功后，孩子们全都情不自禁地大笑起来。这种强烈的情绪体验在其它活动中是较

8、难获得的。在中班则组织、安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现了生熟鸡蛋转速的不同；用力摇晃鸡蛋后放在耳边听，会发现，生鸡蛋有声响，熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自己尝试工、操作所获得的经验是相当难忘的。大班幼儿好奇心、未知欲更加旺盛，他们已不再满足简单的操作，更关注的是事物现象背后的奥秘。所以，我们便在大班开展了“沉浮鸡蛋”等的游戏活动，即师生共同准备生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、空罐、小棒、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，还发现加进水中的盐应适量，少了不行，多了反而会使鸡蛋沉下去。四、以同伴的身份，参与探索。

9、由于教师和幼儿的年龄差距很大，角色身份不一样，很难有共同感兴趣的事情。即便在共同进行某一个活动，教师关心的重心是幼儿，而幼儿关注的重点则是活动过程。当然教师把很大的精力放在孩子身上是应该的，因为只有了解孩子，都能了解他们的需要，懂得如何改进才有利于幼儿的进一步探索和学习，然而光是这样做，还是很难走进幼儿的内心世界，难以用“同伴”两字形容，双方相互理解的程度还是有距离。因此，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光来打量世界。想孩子之所想，急孩子之所急，努力唤起自己对孩子感兴趣的问题的兴趣。事实上，在幼儿感兴趣的许多问题中，有许多问题老师也未必真正清楚，尤其是不一定清楚用孩子的方式去探讨那些问题，而

10、作为孩子的同伴，就应当以孩子的方式去帮助他们，同孩子们打成一片，只有这样教师都能被孩子们接纳为同伴。例如：在一次科学活动泥土里的小动物，幼儿对此活动特别感兴趣，幼儿拿着小铲寻找，他们发现了小虫子、小蚯蚓，兴奋地跑来告诉老师，老师则充满激情地随孩子们一起看着，胆大的孩子迫不及待地用手去捉，胆小的孩子，想捉又不敢，老师其实心里也有些怕，可是为了更好地感染胆小的孩子，也捉了一条蚯蚓，胆小的孩子不怕了，也试着去捉蚯蚓。老师并没有提许多关于蚯蚓的问题。如“蚯蚓长什么样？”、“它有脚吗？”、“蚯蚓对土壤妈妈有什么用？”而是这样问：“有谁知道关于蚯蚓的事情？”知道的小朋友做起了小老师来提问，请其他幼儿来回答

11、，回答不出的问题，老师也充当小朋友做解答。不知不觉地幼儿掌握了许多关于蚯蚓的知识，在整个探索活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中，成功地达到了教学目的。总之，尝试就是以疑问引路，以疑问开始，“以疑引思”，让幼儿“试着看”，“试着想一想”，“试着动一动”在玩中学，乐中学。看着幼儿在尝试中那兴致勃勃的样子以及尝试中出现的种种意想不到的结果，我真为“尝试”的魅力所倾倒。是尝试启发了幼儿的思维，发展了幼儿的智力；是尝试开阔了幼儿的视野，激发了幼儿的兴趣；是尝试锻炼了幼儿的动手能力，培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。各种能力都得到开发，为将来适应竞争激烈、瞬息万变的世界打下了基础。4