中学英语教学中学生自主学习能力培养_.docx

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1、中学英语教学中学生自主学习能力培养_ 摘要：在中学英语教学中培育学生自主学习实力是特别必要的，一方面能促使老师深化探讨，主动推动教学方式变革，提升专业发展的实力；另一方面能有效地促进学生可持续地发展。结构主义学习理论为自主学习实力的培育供应了丰富的理论基础。本文在探讨结构主义学习理论的基础上，探讨了其对中国中学英语教学带来的影响，同时也剖析了当前我国英语教学中学生自主学习实力培育存在的问题及缘由，最终提出了一些对策和建议。 关键词：结构主义学习理论中学英语教学自主学习对策思索 一、结构主义学习理论概述 结构主义学习理论是在认知理论的基础上发展出来的。认知理论认为，语言（或任何学问）是社会建构的

2、，学习者通过合作、谈判和执行各种任务等方式习得语言。而结构主义学习理论侧重于学生自主学习实力的培育，认为语言是在师生沟通以及学生和学生之间的沟通、互动学习的过程中建构起来的。其核心思想主要体现在皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发觉学习理论和维果茨基的最近发展区理论中。皮亚杰认为，在学习者的认知结构中，有一系列的学问和阅历组成的概念网络，这种概念网络引导学习者之间的新的学问和本已获得的学问快速关联，使学到的新学问更简单理解，效果更快更好。在他的理论体系中有一个核心概念图式。他认为，图式的形成和改变是认知发展的实质。图式的改变是通过同化和调整过程得以完成，个人的认知机制也同步得到逐步的发展和进步

3、。受皮亚杰的影响，布鲁纳进一步发展了认知发觉学习理论，并提出了认知发觉学习理论。认知发觉学习理论认为学习的实质是学习者把同类的东西联系在一起，并加工成有意义的结构。学习的过程等于重新认知和重新建构学问并以此形成自己的认知结构。维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。同时，维果茨基又将学生解决问题的实力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。学习者学习学问就如构建脚手架。一旦积累了一些新的学问，学员达到了一个最近发展区，然后再通过学习，学习者上升到一个更高的最近发展区，以此达到一个更高的学问水平。

4、 二、结构主义学习理论对我国中学英语教学的影响 20世纪80年头末至90年头初，结构主义学习理论起先在我国推广，对我国中学英语教学产生了较大的影响。 （一）促使教学大纲的修订，转变传统的教学观念 20世纪80年头，行为主义学习理论盛行于中国。该理论认为，儿童学习语言是通过一个“刺激反应强化”的连锁反应，同样，成人运用语言也是一种刺激反应的过程。受行为主义理论的影响，语法，翻译和视听说等教学方式起先应用于中学英语教学。在中国的传统教学实践中，学问的获得主要是通过练习、重复和订正。在课堂上，老师发挥主导作用。老师供应大量的句子，要求学生反复听并重复。学生在重复过程中，老师限制学生的正确性。出现错误

5、时，老师会指出并刚好改正。在这个重复的机械式操练过程中，学生形成一种习惯，以此记住语法学问。然而，实践证明白上述教学观念的不足：过分强调外部结构和语言形式，仅限于简洁的重复和记忆，同时忽视了语言功能和用途，缺少对学习者的学习动机、爱好和情感等方面的考虑。正是在这样的背景下，结构主义理论取代了行为主义理论。1993年的教学大纲中第一次运用“交际”这个词作为教学目标。从今，交际型语言教学和任务型语言教学起先在中国中学英语教学中发挥主导作用。交际型语言教学非常强调语言的实际应用，而任务型语言教学则是交际型语言教学的进一步发展，它强调“做中学”和“用语言做事”，学生在课堂上完成任务、理解、驾驭并产生一

6、系列的语言并专注于语言表达的意义。 （二）促使英语课程的改革，提倡学生自主学习 在结构主义学习理论的影响下，中国起先对九年义务教化课程进行改革。2005年，国家起先实施新的国家英语课程。在“基本设计原则”部分，新的国家英语课程要求老师的宗旨为“教化全体学生，注意素养教化”，以“促进学习者为本，敬重个体差异”，并以“亲密关注学习过程，提倡体验式学习和参加性学习”。在“课程目标”这一部分，第五级的目标（九年级学生）是“有比较清楚的英语学习动机和主动学习的看法”。这些要求强调了学习者在宏观层面的突出地位。在“表现标准”的这一部分，新的国家英语课程标准提出了语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化

7、意识五个方面的详细规定。在“学习策略”的这一部分，尤其体现在课堂上学生的主体作用。例如，在第五级（第九年级），有认知策略，如“想主动学习”，“注意对语言规则的发觉”；还有诸如调整战略“注意实现进步和反思在英语学习过程中的不足”。在“实施看法”的这一部分，新的国家英语课程提倡任务型语言教学方法，使“学生学习运用英语完成学习任务的思维方式：调查、探讨、沟通和合作”，以及“老师要自觉地加强对学生学习策略的指导，使他们渐渐知道如何在学习和运用英语的过程学习”。通过这种方式，学生可以设置学习目标，找到自己的学习策略，并利用自我发觉的学习策略评价自己。在新的国家英语课程中，这些内容为老师在实际教学过程的提

8、倡自我学习安排供应了广泛的看法。 三、我国中学英语教学中学生自主学习实力培育的现状分析 目前，在我国中学英语教学中，很多学校和老师仍采纳过时的视听语言的方法。对于学生自主学习的教学方式，应用状况并不乐观。经过分析，以下几个方面或是导致这一现象的缘由。首先，老师要变更传统的教学观念很难。具有教学阅历的老师们有自己的一套教学策略，在行为主义理论盛行时形成的教学方式使视听语言的方式在中国广泛流行。与此同时，青年老师在中学学习英语时，英语视听语言的方式很受欢迎，在他们的思想意识里已经扎根。其次，在入学考试的巨大压力下老师很难创新。有些学校过于重视入学考试，他们的教学目的是应试。因此，老师在课堂上要求死

9、记硬背，并强调对语法规则的记忆，注意练习的正确率。在学习过程中，老师花许多时间分析学问，留下极少的时间让学生沟通和思索。此外，他们几乎没有时间专注于学生在日常生活中的对话中的实际交际实力。与此同时，在一些欠发达地区，一些学校的教学资源、技术和教化有限，为在课堂上完成教学任务增加了难度。以上诸多因素的制约，导致学生自主学习实力不强是天经地义的。 四、中学英语教学中学生自主学习实力培育的对策思索 那么如何在中学英语教学中培育学生的自主学习实力呢？结构主义学习理论无疑为我们供应了一种新的视角和新的思路。 （一）适当选择教学语言 传统教学强调老师的权威。结构主义学习理论强调师生同等互动。皮亚杰的认知发

10、展理论就强调每个学习者的认知结构、背景学问的重要性，布鲁纳的认知发觉理论主见学习者对新学问的发觉，维果茨基的最近发展区理论强调对学习者的个人学问体系的建设。全部这些理论要求学习者在学习过程中主动参加。因此，在课堂上的互动是特别重要的。为了变更缄默的气氛，激发学生在课堂上的主动性，老师应首先变更自己的教学语言。首先，老师应当用简洁、明确的教学语言。假如老师所运用的英文简洁、明确，切合学生的相识水平，学生将更多地将留意力集中在学习内容上。只有当学生了解老师的指示，他们才喜爱在课堂上多发言，进而实现老师和学生之间的良性互动。与此同时，老师的语言简洁明确，可以节约更多时间，让学生在课堂上发言。其次，老

11、师的评价应当运用更多赞扬性语言。老师应激励学生在课堂上英勇地说出他们的看法。在意义为重点的实践中，老师应更加注意学生的发言内容，并常常运用如“好”，“特别好”，激励学生的发言。至于学生在互动中出现的错误，假如他们不影响理解，老师可以忽视它们，或者学生完成后提示。 （二）变更传统的语法呈现方式 传统英语教学模式强调语法学问的记忆，却忽视了技能培育的互动过程。因此，学生死背语法点很快，遗忘也很快。他们在课堂上学习到的学问不能用于真正的沟通。现在，在新的理论指导下变更了语法的呈现方式。首先，老师应当设置一个语境，帮助学生回忆起他们的背景学问。从皮亚杰认知发展理论的提出，我们知道，“图式”是特别有利于

12、学习者接受他们不熟识的学问。同时，最近发展区理论证明学问是逐步积累的。在中学英语课本中每个单元的内容是紧密相连的。下一个单元的新内容往往受到前一单元的学习内容的影响。因此，在语法呈现过程中，老师应当在帮助学生在建构新学问前，巩固学生之前的学问基础，使学生学习新学问之前，在他们心中有一个适当的架构，并在课堂上不易感觉枯燥乏味。其次，老师应引导学生自己去发觉在课堂上的语法。假如语法是由老师而不是学生自己总结，学生也只是机械地记住语法点。但是，假如语法是由学生自己发觉的，他们可以保持一个较长的记忆。正如认知发觉学习理论认为，学习的最佳方式是通过学习者的主动探究的过程。每个学习者都可以构建自己的认知机

13、制。 （三）意义中心任务设计 学生在课堂上发言的时间有限，老师应尽可能设计出不同类型的任务，如访问、调查、角色扮演、小组探讨、全班活动等，给学生尽可能多的机会。至于设计任务的原则，应紧密联系学生的生活，让他们可以很简单地在他们心中建立一个模式。此外，该任务应当是足够好玩，让学生乐于学习。同时，任务应当是有意义的，让学生可以在现实生活中运用他们在课堂上所学的学问。其次，学生应创建性地运用好教具。对于具有先进设施的学校，老师应充分利用现代教化技术，如视频、互联网、多媒体等，充分利用丰富的任务形式。对于设施有限的学校，老师应当努力为学生创建良好的学习条件。老师可以利用手边的任何东西，作为课堂上的教学

14、协助，激发学生的爱好，并情愿参加在课堂任务中。认知发展理论强调任务的真实性和重要性，学生实际生活阅历的输入可以帮助学习者唤醒在认知结构中的图式，所以以上的任务设计应基于认知发展理论。同时，输入应有不同类型、图式、媒介、目的和目标语言中地道的语篇特征。 参考文献： 1Hu，ZhuanglinLinguistics：A Course BookMBeijing：Peking University Press2006，271，360 2王金云认知学习论对当代建构主义的影响J河南师范高校学报，2002，29（1）：125126 3朱纯外语教学心理学M上海：上海外语教化出版社，1994，30 4徐江，郑莉最近发展区理论对英语教学的启示J西南科技高校学报，2007，24（1）：85 5Wang，QiangA Course in English Language TeachingMBeijing：Higher Education Press2006，4042 6中华人民共和国教化部英语课程标准（试验稿）M北京：北京师范高校出版社，2001，729 7Tomlinson，BMaterials Development in Language TeachingMCambridge：Cambridge University Press199813