《天窗》教案之一.docx

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1、天窗教案之一天窗教材理解 【教学要求】 1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。 2、抓住小小的天窗是惟一的安慰。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 【教材分析】 玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，经常发生一些冲突故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子情愿接着野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发觉了又一个好玩的世界。这就是茅盾的天窗要告知我们的。 课文共有六个自然段，可以分为三个部分。 第一自然段是文章的第

2、一部分，描写了乡下房子的特殊。乡下房子怎样特殊呢？只有前边一排木板窗，这种木板窗会给人们带来很多不便，遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。所以，乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃这就是文中所说的天窗。 其次至第五自然段是文章的其次部分，写小小的天窗给孩子们带来安慰。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来安慰。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，雨脚在那里卜落卜落地跳带子似的闪电唰地一瞥；孩子们于是想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了安慰

3、。当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了月光下的草地、河滩，他们会偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，让自己在想象的空间驰骋。他们会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；他们又会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想 象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的安慰。 最终一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明欢乐的天窗赞美。这小小的一方空白，是奇妙的，它让你看到的很少，却让你想到许多许多。天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，

4、通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的安慰。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如夏天，阵雨来了时，孩子们最喜爱在雨里跑跳，仰着脸看闪电。晚上，当你被逼着上床去休息的时候，或许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。一到处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。 【教学建议】 童

5、年恒久是欢乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的状况，他们都能找到属于自己的欢乐。你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少欢乐？ 学习这篇课文，可以用问题引读的方式。 1、揭示课题以后，学生带着什么是天窗的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。） 2、细读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 从而进一步抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的安慰。一句理解课文。 安慰劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让学生结合课文内容体

6、会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来呀！一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从被关在了地洞似的屋里。体会孩子当时的无奈。 3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的安慰？让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。 4、学习本课生字，可以用区分形近字的方式：如鹰莺偏蝙蝠玻璃。 5、建议本课教学两课时。 天窗教案之二 教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过窗户

7、看世界的情趣。 2.抄写佳段佳句。 教学打算 师生共同搜集有关天窗的资料。 教学设计参考 一、引入 今日我们所学习的这篇课文天窗是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，信任大家学习后肯定会有所收获的。 二、自学课文 （1）通读课文。 （2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。 学生探讨、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。 2质疑 （1）为什么说天窗是奇妙的呢？ 出示文章最终一段，齐读

8、。 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 天窗、有、无、虚、实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从无中看出有，从虚中看出实？ 四、学习重点段，解疑 1看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？ 2安慰是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读46段） 3透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用和在文中找出。 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。 带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 一粒星多数闪闪耀烁可爱的星 一朵云多数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

9、 拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4探讨问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实？ 小组探讨，沟通。 五、学习想象的方法 1看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（细致视察） 还有哪些地方？ 板书：细致视察 2在细致视察的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读） 从数量上绽开想象，从形态上绽开想象。（齐读） 男女声对读。 3通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、形态等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展

10、，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合志向象 4大家来想象一下。 看窗外，细致视察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 六、总结 刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有创建力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。 天窗天窗教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内

11、容谈自己的感受。教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今日，我们学习其次课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力

12、。二、初读课文，检查预习状况1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）5.齐读全文。其次课时一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的安慰。”2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰）结合自己的经验，

13、说说什么时候须要劝慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经验理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）二、细读课文，深化体会1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结

14、合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。3.感情朗读自己感受最深的段落。（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、拓展积累1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许

15、是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育学生的写作实力。）板书设计：天窗孩子们唯一的安慰望见想象雨脚闪电星云无穷无尽天窗阅读答案 天窗阅读答案 天窗 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到很多无法言喻的奇妙。 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻温柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳

16、，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗漂亮的星子也赶喧闹似的映着天窗向我和母亲温顺地挤眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把漂亮的想象撑起，星空的神奇和趣味便注满了幼年幻想的心域。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的温柔和温馨。母亲自摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，满意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的宠爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝视天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，

17、便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。经常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。 江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里扩散开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪耀烁

18、的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我澄澈的心湖上奏响，泛漾起细细的水纹。迄今为止，我始终认为这是我所听过的最美的纯自然的交响乐呢！雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴；现在，它时常出现于我的脑海，一些细微环节还那么清楚。或许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。 “一窍仰穿，天光下射。”走在时间的深处，生命难免也会有

19、阴暗的死角。那么就让我们经常提示自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让绚丽的星辉，让诗意的雨声，让宛转的鸟鸣都一一洒进心房。 阅读参考资料： 1文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情? 答：母亲陪我看星月；为我扇扇子；给我猜谜语，讲故事；为我缝衣服。(答出三点，意对即可) 2品尝文中两处画线句，按要求答题。 (1)赏析下面句子。 雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我澄澈的心湖上奏响，泛漾起细细的水纹。 (2)说明下面句子的含义。 或许生命早期的记忆是一个人生活的根吧! 答：用比方拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的奇妙和我听雨的沉醉。或：运用叠词，使文句形象且有音

20、韵美。(2)童年的生活经验可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。 3说说文章以“天窗”为题的作用。 答：以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文；天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。 4下列对文章理解和分析有误的一项是() A老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到很多无法言喻的奇妙。 B第节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的优美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。 C第节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的温柔，又表现母爱的温馨。 D文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。 答：D 5文章结

21、尾写“生命难免也会有阴暗的死角不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗”，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。 童年名人传钢铁是怎样炼成的名著： 事例： 答：示例一：童年童年的阿廖沙生活在黑暗污浊的环境中，外祖母赐予他无私的爱，使他增加了生活的志气和信念。 示例二：名人传贝多芬面对耳聋的苦痛不幸，用创作音乐来为自己打快乐灵之窗，最终成为不朽的音乐大师。 示例三：钢铁是怎样炼成的保尔双目失明，他以为志向而献身的精神克服重重困准，以坚韧的毅力写作。 天窗教学札记 天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生

22、们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次；用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

23、同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中想象部分是重点，学生通过去掉想象部分对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的宠爱之情。 天窗教学设计 【教学内容】 九年义务教 育湘教版小学语文第八册29天窗 【教学目标】 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的安慰。体会作者对天窗的特别感情。 3、培育学生的视察力和丰富的想象力

24、。 【教学重难点】 理解小小的天窗是你唯一的安慰，体会作者对天窗的特别感情。 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书状况，留意正音。 二、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了很多景物、动物。 屋子闪电云彩 星蝙蝠夜莺猫头鹰 2、学习比方句 在文中作者是怎样形容它们的呢？ 地洞似的屋里 带子似的闪电 多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比方词似的 3、引导学生绽开想象，仿说比方句。 4、出示写夜色的一组 星闪闪耀烁可爱的星 蝙蝠灰色的蝙蝠 夜莺会唱

25、歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？ 学生自主学习自主发问，老师重点指导： 1、什么是天窗？ 2、为什么说独创这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。 板无有虚实 3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。 安慰是什么意思？ 句子中的你指的是谁？ 这时候指的是什么时候？ （夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的安慰 （晚上

26、，当他们被逼着上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的安慰。 结合当时的时代背景，理解唯一。 课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们相识外面世界的迫切渴望。 指导朗读 4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们唯一的安慰的呢？ 快速从课文中找到答案 A学习课文第五自然段 指名朗读这一段 从那小小的玻璃，你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 指导理解朗读 师读：从那小小的玻璃，你会望见雨点在那里跳，你会望见

27、带子似的闪电一瞥。 听出了什么？ 雨点跟雨脚不一样吗？ 对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。 一瞥是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。 指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。 小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰 B学习课文第七自然段 夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用画出看到的，用.画出想象到的。 汇报： 看到：想到： 一粒星多数闪闪耀烁可爱的星 一朵云多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影灰色的蝙蝠 会唱的夜莺 霸气十足的猫头鹰 夜的漂亮与奇妙，就这样在

28、你的想象中绽开。 敬爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢？ 训练说话出示图： 秋天来了，当你透过小小的，望见飞过的一只大雁，你会想到： 北风咆哮，当你望见一朵雪白飘逸的雪花，你会想到： 活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰。 四、总结升华，体会情感 现在，你明白了吗？为什么说独创这天窗的大人们是应得感谢的。 指名汇报 小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这天窗的大人们，是应得感谢的。 引读课文第八自然段 小小的天窗，带给孩子们无限的想

29、象（板） 理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢？ 天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。 天窗说课稿 天窗一文是由我国闻名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。 本文的课题为天窗，文章也紧紧围绕天窗来写。课文起先介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的安慰(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延长、扩大并丰富)，最终赞美天窗是奇妙的。 假如说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到安慰;那么，我教天窗则是为

30、了激发学生想象的爱好，打开学生想象的天窗。 所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣想象二字，让学生通过读、划、听、说各个方面绽开想象，体会天窗的奇妙。 例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增加学生的朗读表现力。 第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题： A、会从那

31、小玻璃上面的一粒星，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，它们_。 B、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到多数奇幻的云彩，像_似的，_似的_ 让学生运用平常积累的语言，绽开想象，来丰富课文内容，既引导学生敏捷运用平常积累的语言，又给学生创建了想象实力和语言表达实力的训练机会。 假如说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节绽开的话，那么最终的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以透过小小的天窗，我还会望见想象到的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。 以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题在阅读教学中，如何找寻读说训练的结合点所作的尝试，希

32、望能把读写结合落到实处，提高学生的写作实力。 以上教学观点只是我对语文教学的粗浅理解，尚有不足之处，请各位老师多多指正。感谢! 五年级语文上天窗教案 一回顾课文内容 1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的安慰。） 2。问：安慰是什么意思？（劝慰，抚慰。） 结合自己的经验，说说一个人什么时候须要劝慰、抚慰呢？ 二细读课文，深化体会 1。默读课文，边读边思索：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的安慰。 学生默读课文，边读边想边记录。 2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，沟通读后的感受，从而进一步理解课文。 出示： 然而大人们偏就不许，

33、“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的安慰。 （“安慰”，劝慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告辞了急风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄予。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。） （1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的欢乐。 （2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的

34、无奈。 （在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的安慰。） 3。有感情地朗读自己感受最深的段落。 三拓展积累 1。老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让学生谈自己在生活中排解不开心的方法：或许是读书、看电视，或许是摆布什么小玩具。 2。把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一份美妙的回忆。 1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。 2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结

35、合起来，培育学生的口语交际实力和写作实力。 3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生思索：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？ 1。选字填空。 慰蔚历厉蝙偏 蔚蓝安慰历史严厉偏心蝙蝠 2。按原文内容填空。 从那小小的玻璃，你会望见，你会望见；你想象到这雨、这风、这雷、这电，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要。 3。换一换句中的加点词，但句意不能发生改变。 （1）这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰！（劝慰） （2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃） （3）

36、若不是有了它你就恒久不会联想到种种事务！（假如） （4）这比任何他看到的更真实！（准确） （5）这小小一方的空白是奇妙的。（奇妙） 4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？ 一作者资料库茅盾 茅盾（18961981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有蚀三部曲（幻灭动摇追求），长篇小说半夜，短篇小说林家铺子等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。 二童趣诗宋杨万里船过安仁 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 三童趣诗清高鼎村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归

37、来早，忙趁东风放纸鸢。 四中国的窗文化 在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作美学漫步中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。 天窗教材分析 教材简析 课文是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。 课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，

38、观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的剧烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得栩栩如生。全文结构清晰，充溢童真童趣，可以说，小小的天窗是那么奇妙，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。12段，写天窗的来历。36段，写小小天窗是孩子们唯一的安慰。78段写从天窗的奇妙，悟出的深刻人生哲理。 教学中，引导学生学习理解本文，要留意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特别情感。同时借助语言训练激发学生想象的爱好，学习文中想象的方法绽开自己丰富的想象。老师可抓住文章的难点：为什么说独创

39、这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。在解决难点时，老师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出孩子看到什么，想象到什么的句子，再用小组探讨的形式让学生相互启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会天窗的作用，从而使学生的相识由抽象变为详细，使难点化难为易。特殊要留意调动每一个学生的学习参加热忱，使每一个学生都能得到提高。 建议本课教学用1课时。 解读与提示 课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说小小的天窗是唯一的安慰？为什么说天窗是奇妙的？ 第12段：主要写了天窗的来历。于是在段中起到过渡作用。 第36段：写小小天窗是孩

40、子们唯一的安慰。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。 第3段中，安慰在字典里就是劝慰的意思，同时还要留意引导学生联系下文理解。 第4段：卜落卜落中落读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。扫荡一词带有作者深厚的臆想色调，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然改变与从中所获的安慰有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品尝。 第5段：休息加上引号，表示是不情愿，被逼迫。 第6段：留意最终一句与整段的关系。 第7段：留意抓住奇妙这一重点词，引导学生逐层理解。 第8段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质

41、疑：如：天窗、有、无、虚、实为什么要加引号? 为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 然后联系课文，探讨沟通。 天窗片断赏析 小学语文课程标准中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要留意引导学生体会文章中语言的生动形象，及由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合实力方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，激励学生仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。 在我的阅读教学中，对如何引

42、导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自己的教学总是浮在表面，学生学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我灌给他们的。在四年级下半学期，这一实力的培育显得更加重要。我于是起先在这上面动起了心思。在教学其次课天窗时，我进行了第一次尝试。 这一课课后的词句积累中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；

43、你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰）于是，我确定要在这里好好做一做文章。 在教学中，我对这一环节作了如下处理：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数可爱的星，多数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰）然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。沟通时，学生们都说黑板上的句子写得简洁，喜爱原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。改变多端的云彩。五彩缤纷的云彩问：奇形怪状和五彩缤纷两个词，一个是说形态，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说形态还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告知我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形态。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：多数闪闪